民辦高職院校師資隊伍建設研究
——以藥用基礎化學課程為例

武林志，趙 薇，李黨軍

(南陽職業學院，河南 南陽 474550)

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》明確提出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》亦強調了“三教”改革攻堅行動、信息化2.0建設行動等落實職教改革的具體舉措和行動方針。2021年，全國職業教育大會強調要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量[1]。近年來，隨著國家扶持職業教育政策的集中出臺，職業教育整體上迎來了快速發展的春風，但局部個體在發展中也存在較大問題。

1 研究背景

2018年，中國高職(專科)院校數量達1 418所，比2017年增加30所，2019年高職(專科)院校1 423所，并且近兩年仍呈上升趨勢。一系列政策的頒布實施，強力推動了職業教育的快速發展，不同類別、不同層次、不同性質的職業院校如雨后春筍涌現出來，職業教育煥發出前所未有的生機和活力，但也面臨著諸多難題和挑戰，尤其是民辦高職院校。二級學院一方面面臨著嚴峻的校外生存競爭，另一方面校內院內不同專業、學科之間亦存在著既競爭又合作的復雜關系，如何在快速發展的職業教育中占得一席之地，師資隊伍建設是其中的關鍵。藥用基礎化學作為高職院校藥學類專業的專業基礎必修課，如何服務好后續專業課程中對必要化學知識和技能的要求；如何落實按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，滿足藥學專業相關崗位對化學素養的要求，從而有效提高教學質量、提升專業育人水平亦是師資隊伍建設中的重點，也將直降影響畢業生的綜合職業素養。

2 民辦高職院校師資隊伍建設存在的問題

隨著國家新職教政策的密集出臺，民辦高職院校也迎來了發展的機遇期，在數量快速增長的同時，各民辦院校面臨的最重要問題則是如何“招得來、留得住、育得好”。多數民辦高職院校由于辦學時間短，缺少充足的資金支持，在軟、硬件設施、師資隊伍建設、管理水平等方面存在著嚴重不足，整體辦學水平不高，尤其是師資隊伍建設方面，已成為限制民辦高職院校教學質量提升的關鍵因素之一。

2.1 數量短缺、質量參差不齊、來源不穩定

民辦高職院校對于高學歷人才缺乏吸引力，整體條件較差更難“招”或“留”住高知人才，特別是醫藥、機械工程、人工智能類緊缺專業。另外，由于區位經濟優勢有限，企業緊缺高技能型人才，難以反哺高職教育，多方原因造成這些院校在師資力量方面存在著先天劣勢，難以在短時間內通過招聘、引進直接改變。因此，專業相近的本科畢業生基本上承擔了這些院校的主要教學工作，但由于工作繁重、壓力大，也使得現有的師資隊伍不穩定，人才流失現象時有發生。

2.2 專業不對口、業務能力亟待提升

職業教育是對接科技發展趨勢和市場需求，以促進就業和適應產業發展需求為導向，培養高素質勞動者和技術技能人才的教育類型，相比普通教育而言更具針對性、實用性。目前各民辦高職院校師資隊伍主要來源于普通高等教育類型的畢業生，其接受的教育主要以基礎科學知識為主，對崗位所“必需”“夠用”的知識和技能把握不到位，缺乏必要的實踐技能，教學內容處理不當，“教”“學”兩難，在專業的對口程度、業務能力方面與職業教學需要尚有較大差距，尤其是中醫藥、教育、人工智能等緊缺專業，對口程度更低。

2.3 教育教學理念落后，缺少系統的職教理論學習

我國職業教育起步較晚，職業教育理論體系亦不夠完善，自2019年“職教二十條”頒布實施后，職業教育相關政策方針集中發布，但政策的落地實施尚需時間，加之民辦高職院校的師資隊伍多是近年剛畢業的非師范生，缺少基本的教育教學理論學習，對職業教育更是缺乏全面的認知，大多是按照普通高等教育的專科標準執行的，缺乏科學的理論指導。

2.4 缺乏職業背景和全面的課程觀

職業教育是指為了使受教育者具備從事某種職業或職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質而實施的教育活動[2]。其目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者和應用型人才，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。但目前民辦高校的教師大多是從學校到學校，缺乏必要的職業背景和崗位認知，難以在教學中有的放矢。另外，職業教育需要從專業設置、課程內容、教學過程方面做到“三對接”，教師是落實這些要求的主要力量，但民辦院校目前的師資隊伍建設水平顯然難以完成這些任務。

2.5 教師信息化素養參差不齊

在疫情防控常態化和信息技術革命雙重背景下，信息技術的操作水平已成為高職教育教學中的重點內容，但目前我國高職院校尤其是民辦高職院校的信息化建設還需進一步完善，現有的信息技術資源也十分有限，教師無論是在專業素養上還是信息技術手段的運用上與實際需求尚有較大差距，主要表現在：其一，信息觀念落后，沒有充分認識到將信息技術融入教學過程的重要性，部分教師抱有得過且過的心態，不主動學習新的信息技術。其二，信息知識缺乏，由于教學和科研任務繁重，沒有充足的條件和時間接受系統的信息技術培訓，知識結構不完整，在課程教學信息化設計和教學資源管理等方面認識性和專業性不足。其三，能力亟待提升，半數以上的教師能夠根據教學或工作需要熟練地對獲取到的教學資源進行篩選和初加工，但缺乏對資源的深層加工與再創造能力，信息應用與創造能力亟待提高。其四，缺乏知識產權保護意識，存在一定程度的認識盲區。

2.6 缺乏工作熱情與吃苦耐勞的奉獻精神

由于我國職業教育起步晚任務重，發展中面臨的困難和阻力很大，需要廣大職業教育工作者以飽滿的工作熱情和吃苦耐勞的奉獻精神迎難而上。當前社會科技發展日新月異，競爭日益激烈，民辦高職院校大多建校歷史較短，部分教師缺乏積極主動的工作熱情和吃苦耐勞的奉獻精神。

3 民辦高職院校師資隊伍建設策略

3.1 提高數量、分擔壓力、快速成長

量變引起質變，唯有量變達到臨界點方能產生質的飛躍。以本院為例，2021年本院3個招生專業共有在校生1 200余名，專職教師(包含教學管理人員在內)僅有13人，雖有校外兼職教師承擔部分課程的教學任務，但人均2～4門課程，個別教師學期課時量高達300多學時，另外還有學科建設、專業發展、課題研究等任務，工作量非常繁重，無暇進行自我提升。因此要“引培并舉”，二級教學單位應合理設置專業和學歷要求，多途徑引進專業教師，切實降低教師工作負擔，分擔教學壓力，完善師資培訓機制，為教師預留成長空間。

3.2 加強教育理論學習，培養正確的職教觀

《國家職業教育改革實施方案》等一系列職教政策方針的頒布實施，為職業教育指明了前行方向、明確了目標任務。因此，要將教育理論和職教理論學習放在師資隊伍建設的重要地位，通過系統的培訓和學習，提高職教工作者的理論水平，用科學的理論指導實踐。以教師信息化能力培訓為抓手，以精品課程建設為實施路徑，通過PPT制作大賽、微課大賽、慕課大賽等形式，提升教師對信息技術手段的運用能力，完善培訓評價制度，形成全員、全過程、全方位的信息化格局，全面提升教師的信息化素養，促進教育現代化。

3.3 開展多種形式和途徑的培訓

由于教育的滯后性和崗位的不確定性，教師入職前所具備的專業知識和技能并不能完全勝任高職教育的需要。本院目前共有5位教師從事過化學相關課程的講授，具體情況如表1所示。

表1 從事過化學相關課程講授的教師情況Tab.1 Teachers who have taught courses related to chemistry

由表1可以看出，部分教師的專業與所講授課程并不完全匹配，大多無相關職業背景，在教學過程中存在一定程度的“教”“學”分離，不能很好地滿足崗位對教學的需求。因此根據實際需求，應不斷完善院級師資培訓內容，建立健全師資培訓制度，積極參加國培、省培、行業交流，利用一切機會走出去，優化師資隊伍建設。為進一步提高職業契合度，從2021年開始，本院所有專業課教師每年須到對口企業一線參加1～3個月的生產實踐，切身體會企業、崗位對職業能力和素養的要求，提高教育教學的針對性。

3.4 以專業建設帶動課程建設

本院現有中藥學、中藥制藥技術、藥品生產技術及藥品經營和管理4個開設化學相關課程的專業，但4個專業對化學課程的要求不同，總體來說藥品生產技術>中藥制藥技術>中藥學>藥品經營和管理，就藥用基礎化學這門課程而言，每個專業要求也不盡相同，但又息息相關，難以通過幾個知識點或是幾個實驗來區分。職業教育發展的趨勢是以專業群建設帶動專業建設，以專業建設帶動課程建設，因此要從整體的角度看待單一課程在整個人才培養過程中的地位和作用，從而作出合適的選擇，這就要求應重視課程團隊和教學團隊的建設，不能只關注單一個體的成長。

3.5 落實師德師風建設長效機制

人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前[3]。職業教育首先是教育屬性，然后才是職業屬性，因此師資隊伍建設中還應重視師德師風建設，師德師風建設事關教育的方向性問題，必須常抓不懈，唯有積極向上的風氣才能保證職教事業的健康發展。

3.6 完善教學督導和評價體系

在日常教學管理過程中時常發現有工作落實不到位、消極應付、拖延推諉等現象，為提高工作效率和質量，需建立并完善教學督導和評價體系，對教師工作的量和質都提出適當的要求，通過樹立優秀標桿，帶動整體提升。

4 結語

新時代職業教育戰斗的號角已然吹響，作為民辦高職院校的二級教學單位，唯有充分發揚艱苦奮斗的優良傳統，發揮主觀能動性主動作為，方能中流擊水，勇立潮頭。