核心素養下的鄉村小學英語教師學科素養專業發展

■江蘇省鹽城市建湖縣建陽鎮中心小學 曹習純 路秀明

核心素養理念是新課改提出的新的教學理念，在推進鄉村小學英語教師的專業化發展方面具有非常重要的作用。當前鄉村小學英語教師的教學基礎能力、教學水平也存在明顯的差異，故需要正視當前教師的實際情況，為教師確立不同的個性化的發展目標，如通過增強專業培訓、促進學生的自主發展等多種方式，促進鄉村小學英語教師專業化的發展。隨著社會的不斷發展和人民生活水平的不斷優化，對教育的重視程度也越來越高。鄉村教育一直以來都是國家非常重視的教育板塊，因為鄉村地區的教育資源，包括教學設施、環境、師資力量等都深受經濟條件的制約，存在諸多短板。近年來，核心素養理念成了人們討論的熱點話題，2017年教育部新修訂的《普通高中英語課程標準》提出“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的要求，故新形勢背景下鄉村小學英語教師的專業化發展也應該得到重視和調整。

一、核心素養理念解讀

核心素養是指人的修養和品質的綜合展現。新時代背景下，對鄉村小學英語教師也提出了新的教學要求，一名優秀的鄉村英語教師應該深刻認識到核心素養理念的內涵，將其深入貫徹到教學工作中。

（一）教育理論素養

一名合格的鄉村小學英語教師首先就應該具備良好的教育理論素養，因為從事教學工作需要具備相關的教學理論。結合鄉村小學英語教師的具體教學工作來看，教育專業理論主要包括英語教學理論、教育心理學理論和教學課程理論。首先是英語教學理論，英語對大部分中國人而言屬于第二語言，故必要的英語教學理論包括英語測試、英語教育史、英語教學法等，教師只有掌握了以上理論，才能更好地把握鄉村小學英語教學規律和測試方法。由于教師平日需要和學生溝通交流，有時候還需要對學生進行心理疏導，故掌握一些教育心理學理論也是非常有必要的，有助于構建更為良好的師生關系，開展更為人性化的課堂。如果教師擁有良好的心理學知識，也有利于教師更新自我教育觀念，實現育人和育己的雙重目標。最后，一名合格的鄉村小學英語教師需要掌握基本的教學原則和方法，有利于改進課堂知識。新課改也明確提出教師要能在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、評價和管理等方面進行設計和開發，至少需要了解分科課程、綜合課程、活動課程和課程結構的理論知識和觀點。

（二）英語專業知識素養

鄉村小學英語雖然教授的都是一些基礎的內容，但是這也并不意味著要降低教師的教學水平。教師如果缺乏專業系統的英語專業知識是很難勝任鄉村小學英語教學工作的。故鄉村小學英語教師必須注重自己的英語語言、文學和文化知識的提升，還要盡可能貼近鄉村小學生的實際生活，將專業英語知識化為符合鄉村小學英語課堂的教學內容。包括英語國家的風土人情、文化傳統、政治結構等。

（三）課堂教學素養

鄉村小學英語教師還應該具備優秀的課堂教學能力。主要包括課堂教學用語、課堂組織教學能力、課堂演示技能。課堂教學語言是指教師應該具備的語言素質，除了良好的英語聽說讀寫譯能力，良好的課堂表達能力也是必須具備的能力。具體包括語調要正確，要能調動學生的注意力和興趣；語言表述規范，吐詞清晰，語速適當，結合具體的教學內容而定。課堂組織能力是指教師要能結合鄉村小學生的學習特點和心理特點維持好課堂紀律，調動學生的學習意識，培養學生的學習習慣，營造良好的課堂氛圍，打造高效的英語課堂。課堂演示技能也是非常重要的教學技能，鄉村小學英語教學工作不同于其他教學，教師必須具備運用多種教學手段的能力，包括口頭講解、簡筆畫、手勢、表演等手段，幫助學生快速、準確理解英語內容。

（四）專業實踐技能

鄉村小學英語教師還應具備課外活動組織能力，這也屬于教學內容的重要組成部分。此外，教師還需要具備測試學生的檢驗和反饋能力，因為鄉村小學英語測試是教師檢查教學效果，獲取信息的主要方法，測試是學生了解自己學習情況的途徑，是教師改進教學方法，提高教學質量的重要方式。故如何設計高效合理的鄉村小學英語測試系統是鄉村小學英語教師必備的能力。

二、核心素養理念下鄉村小學英語教師專業化發展研究的迫切性

（一）鄉村小學英語教師定位不明晰

鄉村小學的英語教師質量不高是非常普遍的情況，尤其是部分地區落后，在教師招聘力度方面也是存在不科學的現象。主要體現在兩個方面，一是鄉村英語教師的學歷水平不高，本科畢業生及其以上的占比例較低，很多時候都是直接由年老的教師擔任。但是這部分教師大多是文化水平較低的老教師，在教學思維方面都出現了嚴重的固化現象，給教學工作帶來不小的阻礙；另一方面是專業對口的鄉村小學英語教師不足。鄉村小學英語教師隊伍中存在很多非英語師范專業畢業的學生，這些教師大多身兼多門學科，也就直接導致部分鄉村小學英語教師缺乏良好的英語教師專業角色定位。使教師無法全身心投入核心素養理念的教學工作，迫切需要明晰定位，才能促進教師專業化發展。

（二）核心素養理念落實不到位

近年來國家大力提倡核心素養理念，但是就鄉村小學英語教師而言，大多數教師表示自己理解核心素養理念，但部分教師表示自己只是聽說過核心素養理念，并未能實際做到落實核心素養理念教學。故目前鄉村小學英語教師的教學理念需進一步調整轉變，要不斷深入學習核心素養理念，并將其應用到教學實踐過程中，這樣才能落實國家“立德樹人”的根本任務。

（三）專業發展路徑不明晰

值得肯定的是，近年來隨著鄉村英語教學改革工作的落實，以及相關部門的推動引領作用，鄉村小學英語教師的整體專業水平得到了大幅度的提升。近年來，教育部在鄉村教師的經濟補貼方面出臺了很多利好政策，如對長期在鄉村基層工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準和教師培訓計劃，并拓寬了鄉村教師職業發展渠道。但是鄉村小學英語教師的專業發展路徑依舊存在不明晰的現象，職業晉升通道和路徑沒有一個確切的方向，教師平日也無法得到較為全面的專業發展相關的培訓，更缺乏針對性的職業發展上升計劃，教師即使明確知道核心素養教學的重要性，但是缺乏一定的外部指導和激勵，難免在教學實施方面也會受到一定的影響。故逐漸明確鄉村小學英語教師的專業發展路徑是非常有必要的。

三、核心素養理念下鄉村小學英語教師專業發展路徑探析

（一）強化鄉村小學英語教師的職業定位

在核心素養理念鄉村小學英語教師的角色也變得更加多元化了，故應該讓其能深刻認識到自身角色定位，并完善對自身的角色認知和促進角色養成。其一，鄉村小學英語教師自身要能主動學習和掌握核心素養理念的相關理論內容，在實際教學過程中深入落實核心素養理念，努力培養學生的英語學科核心素養。其二，要能認識到傳統課堂的角色定位已經不能滿足當前背景下的小學英語教學工作，教師既是課堂知識的傳播者，也是課堂的設計者、組織者和參與者等多種角色的綜合體。教師需要在不同的教學情境下明確自身的角色定位，以保證能取得最佳的教學效果。鄉村學校也要能加強對教師的招聘，努力優化鄉村小學英語教師隊伍結構等。教師要通過具體的課堂教學落實小學英語核心素養，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊“How much?”的相關內容的時候，教師可以采用情境課堂教學法，對課堂教學展開設計，然后引導學生通過角色扮演的方式，找準英語學習定位。教師在該過程中起到課堂組織者、評價者的作用。教師可以借助多媒體技術手段，為學生營造一種購物的場景。比如，為學生展示各類衣物，包括dress（長裙）、skirt（短裙）、pants（長褲）、coat（外套）、sweater（毛衣）等，然后順便在這些衣物下面都標注上價格，讓學生自主思考一下會想到什么。學生回答想到在商場購物的場景等。隨后，教師可以帶領學生進行情境表演，由教師提供三個不同的情境，學生選擇一個情境，進行課堂表演，還需要負責對話內容的構建、角色扮演等，將英語知識演活。三個情境分別為：父母帶著孩子購物、朋友購物、獨自購買禮物，發現在這個過程中學生的想象力得到了極大釋放。有的學生選擇了獨自購買禮物的情境，自己構建出了購買節日禮物以及送給誰，運用了很多英語知識，將之前學過的知識進行高度整合，學生的口語能力、表演能力等都得到了極大的提升，而且學習效率也極大增強了。

（二）助力提升鄉村小學英語教師的專業能力

鄉村小學英語教師的專業能力發展必須得到相應的重視。比如，同時開啟短期和長期的專業能力發展路徑。短期的專業能力發展路徑可以通過發放培訓資料、集體定期培訓、網絡遠程培訓等，讓教師能深入理解核心素養理念與自己專業能力的關系。尤其是線上培訓通道的益處非常大，學校可以建設鄉村小學英語教師的專業能力研修平臺，幫助教師能在短期內獲取核心素養理念的訊息，同時得到系統的專業培訓。但是教師的個人發展也是一個循序漸進的過程，故長期的專業能力發展路徑一是需要教師自身要具有終身學習的理念，自身要注重自己的專業教學技能和專業知識的提升；二是要能結合自身情況，制定長期的專業發展路徑。比如，可以通過觀摩優秀老教師的授課增進自己的教學能力，師徒制的培養模式也非常值得借鑒。

教師的專業發展屬于一項系統性較強的工程。既然在當前狀況下引入大規模專業對口、高學歷水平、高教學水平的鄉村小學英語教師存在較大困難，那么促進在職教師的專業化發展就成了一種必然的趨勢。首先，在政策方面要能有所傾斜，教育部門要能充分認識到鄉村小學英語教師的薄弱之處，制定政策的時候尤其針對鄉村教師資源不足的問題提供針對性培訓措施。同時由于鄉村小學英語教師的工資水平較低，可以落實在崗教師的培訓經費，減輕教師的經濟負擔。具體的培訓目標以提升全鄉村小學英語教師的教學素養為主。培訓內容要具有實用性，建議培訓部門先征求參訓教師的意見，讓教師自主選擇自己愿意參訓的課程，如英語語法、英語詞匯、英語聽力等專項培訓內容。或者部分教師集中提出對課程設計教學存在很多困惑，那么也可以單獨開設相關的培訓課程。培訓形式也可以更加多樣化，如實施按需培訓或者分層培訓等。

（三）提升鄉村小學英語教師的職業道德修養

一名優秀的鄉村小學英語教師必須具備崇高的職業信仰和良好的職業道德修養。鄉村小學英語教師的職業道德修養包含他們對鄉村教師這份職業的認識和情感寄托，教師應該以培養鄉村優秀人才為榮，踐行社會主義核心價值觀，專注于立德樹人的教學理念，專注于提升自己的整體素質。教師要能主動強化自身的教學信仰，以個人魅力影響農村學子，將他們培養成合格的社會主義接班人。因為職業道德修養對個人的要求較高，故相關部門也應該開設相關的提升路徑和方案，如加強建設以師德為中心的教師培訓。首先要將師德作為教師培養的主要內容，納入教師培訓的整個體系。其次要能做到創新師德培訓教育手段，如通過把師德教育作為鄉村小學英語教師職業培訓的必修課程，讓教師在實施教學的過程中也能展開深入的道德修養提升。鄉村小學英語教師的職業培訓也應該和鄉村地區的實際發展情況聯系起來，因為一個人的改變必定與環境的影響密不可分，一個人的思想改變和行為改變不可能凌駕于環境上，故需要格外注重鄉村小學英語教師在鄉村建設的過程中有何實際感悟，盡可能讓教師成為建設鄉村文化和教育的一分子，認識到自身的教學職責和貢獻是有意義的。最后，建議相關部門應該在國家政策允許的范圍內適當提高鄉村小學英語教師的薪資待遇，如通過教育津貼的方式獎勵道德修養水平較高的教師，或者為鄉村小學英語教師提供職稱評比優勢，由此形成一種正面激勵效應，激勵更多鄉村小學英語教師主動提升自身教學素養。

四、結語

核心素養理念下的鄉村小學英語教師的專業化發展，需要從解讀核心素養理念入手，明晰一名合格的鄉村小學英語教師必備的專業素養和思想道德修養，并能通過革新教學手段的方式落實核心素養理念。