小學語文閱讀教學的有效策略

■山東省青島市膠州市中云振華教育總校（集團） 王 靜

隨著新一輪課程改革對小學生素質(zhì)教育的不斷重視，小學語文閱讀教學成為提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。對現(xiàn)有的教學模式進行積極的改進，加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要結(jié)合學生學習發(fā)展作出相對應(yīng)的教學方法和教學模式轉(zhuǎn)變，還需要適時調(diào)整相對應(yīng)的閱讀教學策略。閱讀能力是小學生在語文學科的學習中需要重點提高的語文綜合能力。小學生剛進行規(guī)范的語文學習，而小學是一個積累語文知識的重要階段，也是語文學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。為了使學生鞏固自身所學到的語文知識，強化自身的閱讀體驗，開闊自身的學習視野，教師的閱讀教學引導(dǎo)起到了非常重要的作用，能幫助學生打下閱讀學習的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的小學語文閱讀教學活動中，由于小學語文教師受老舊教學思路的制約，整個教學重點仍然停留在學生對語文知識的掌握層面上，缺乏對小學生語文學習方式及技巧的培養(yǎng)。為此，閱讀教學模式的開展基本都是灌輸式的課堂教學模式，長此以往，將導(dǎo)致小學生缺乏自主學習能力，探索閱讀的意識也無法得到提升，這種閱讀教學的現(xiàn)狀不利于語文教學質(zhì)量的提升。如何解決當前小學語文閱讀教學問題？需要教師對小學生閱讀能力難以提升的根本原因展開分析，根據(jù)實際分析的結(jié)果制定相應(yīng)的解決對策。同時教師要及時創(chuàng)新閱讀教學的方法與教學理念，構(gòu)建以學生為中心的閱讀教學模式，在保證閱讀教學順利開展的同時有效地解決當前閱讀教學問題，進一步提高語文閱讀教學質(zhì)量。

二、提升小學語文教學有效性的意義

（一）提高小學語文課堂教學效率

對小學語文的閱讀教學而言，課堂效率可以說是語文課堂進度的基礎(chǔ)，只有課堂效率提升了，才能讓學生的學習效率和閱讀能力得以有效的提升。在小學語文的整體教學體系中，閱讀教學在培養(yǎng)學生分析能力、思辨能力、審美能力、邏輯思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。所以教師要科學合理地制定教學策略，并結(jié)合學生學情與差異化表現(xiàn)，不斷增強教學行為的有效性，這不僅能增強小學閱讀教學的有效性，還能漸漸提升語文課堂的教學效率，從而對提高學生閱讀品質(zhì)產(chǎn)生促進作用。教師在教學的過程中也要考慮到學生的感受，讓學生能充分學習語文知識，在注重小學語文教學有效性的同時也要考慮到語文課堂的教學效率和質(zhì)量，讓小學生在學習的過程中掌握更多的語文知識。所以，提升小學語文教學的有效性，也是為語文課堂的教學效率打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提升小學生的學習效率

提升小學語文教學的有效性，不僅能提高語文課堂的教學效率，還能讓小學生的學習效率得以有效提升。小學生的好奇心本身就強烈，上課的時候很容易分散注意力，再加上有的教師還在運用以往的教學方式講解語文知識，這就導(dǎo)致學生的學習效率一直無法提升。由于學習效率與教學效率在課堂教學中存在明顯關(guān)聯(lián)，因此當教師在想方設(shè)法提升教學效率時，就已經(jīng)開始注意到學習效率問題了。所以，教師應(yīng)當改善自己的教學方式，讓學生能充分地參與到小學語文的課堂中，并在學習的過程中認真思考、感受到語文這門學科的真正意義。只有小學生對語文這門學科感興趣了，學生的學習效率才會逐步提升。因此，提升小學語文教學的有效性仍然是幫助學生提升學習效率的關(guān)鍵所在。

三、提高小學語文閱讀教學的有效策略

（一）閱讀方法的引導(dǎo)，提升學生閱讀理解能力

閱讀教學需要優(yōu)良的閱讀方法引導(dǎo)，正確的閱讀方法引導(dǎo)是閱讀教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的關(guān)鍵所在。為此，教師要注重高效閱讀方法的引入，同時給予學生相對應(yīng)的教學指導(dǎo)，這不僅能讓學生在閱讀教學中收獲閱讀知識，還可以幫助學生提升閱讀思維。因此，閱讀方法的引導(dǎo)需要更加多樣化，教師應(yīng)從閱讀方法與閱讀技巧作為教學起點，引領(lǐng)學生將閱讀文本的細節(jié)入手，以逐層遞增的閱讀方式深入文本內(nèi)容，從而落實到整個文本的深層次閱讀。

以部編版小學語文教材《一粒豆莢里的五粒豆》這一章節(jié)的學習為例，這個故事主要是以童話的方式講述豆莢中的五粒豆離開豆莢后的經(jīng)歷，重點講述第五粒豆子用自己頑強的生命力為生病的小女孩帶來了戰(zhàn)勝病魔的信心與力量。在這一章節(jié)的學習中，首先教師可以讓學生從多種角度進行課文閱讀，并在教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不同角度的問題時，能依據(jù)課文內(nèi)容的章節(jié)劃分，形成針對性的問題研討學習形式。其次，教師還要引導(dǎo)學生對自身的閱讀感受進行表達，讓學生對讀懂的地方闡述自身的體驗，對不懂的地方及時尋求教師的幫助，用自身整理出的問題清單與其他學生整理出的問題清單作對比，形成學生整體性的問題。最后，在學生共同的交流與探討中展示出最終的總結(jié)與歸納。通過兩種閱讀形式的相互結(jié)合，學生的閱讀體驗也會得到增加，從課文內(nèi)容中理解的知識層面也會有所提升。

（二）延伸教材內(nèi)容，提升學生想象力

在小學語文閱讀教學中，語文教師應(yīng)當多方面地發(fā)掘閱讀素材，切勿局限于教材中的閱讀內(nèi)容，要做好教材內(nèi)容的延伸工作，為學生提供豐富的閱讀素材。在延伸閱讀內(nèi)容過程中，應(yīng)當結(jié)合學生閱讀學習的實際能力，對學生的閱讀學習興趣進行整體上的掌握，幫助學生改變閱讀語文教材內(nèi)容吃力的現(xiàn)狀。因此，教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)當充分挖掘教材中的內(nèi)容，就延伸的重點部分進行突出呈現(xiàn)，讓學生閱讀思維專注于閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，這樣才能實現(xiàn)學生閱讀興趣的合理激發(fā)。教師利用教材內(nèi)容的延伸部分引領(lǐng)學生進行多種角度的想象，有助于學生真正享受到閱讀學習的樂趣。

以部編版小學語文教材《獵人海力布》這一章節(jié)的學習為例，教師應(yīng)當抓住課文中描寫人物言行的句子，讓學生仔細感受“海力布”舍己救人的高貴品德。首先教師可以讓學生略讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行了解，并對課文中描述的故事內(nèi)容進行概括。通過概括讓學生對文章形成一個初步的印象，然后讓學生以興趣小組的形式精讀課文，討論“獵人海力布”是一個什么樣的人，最后選出文中自己認為最感人的句子，并與其他學生分享。學生通過對課文的自主分析，可有效提升自身的閱讀理解能力。其次，教師再引導(dǎo)學生對課文進行逐句逐段的賞讀，對文中的修辭手法、表達方式以及其中蘊含的情感進行仔細的研讀，讓學生充分感受到“海力布”這種樂于助人、見義勇為、舍己為人的高貴品質(zhì)。在教材內(nèi)容學習結(jié)束之后，教師可以給學生布置一個課后小作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)或者課外書籍收集一篇民間故事，在下一節(jié)的語文課堂對自己選擇的民間故事進行朗讀，與其他學生一起分享的同時說一說這個故事要告訴的道理。通過對教材內(nèi)容的延伸，可有效加強學生對優(yōu)秀民族文化的理解與傳承。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化課堂模式，提高學生的閱讀能力

由于小學的自主閱讀能力十分有限，語文教師在組織學生進行閱讀實踐時，應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的固定閱讀實踐模式，就學生閱讀學習的實際情況，開展符合學生閱讀學習發(fā)展的實踐活動，提升學生自主閱讀的熱情，以此引導(dǎo)學生深入文章內(nèi)容，促進自身情感的融入。與此同時，語文教師應(yīng)當認真研究課文內(nèi)容，就文章的內(nèi)涵進行深入挖掘，讓學生從豐富的閱讀文本中感受閱讀學習的重點，并讓學生自主閱讀完成，并能感受自身思想層面的提升，這樣不僅能使學生更加熱衷于自主閱讀，還可以形成自主理解的能力，促使學生在自主閱讀的前期突破枯燥乏味閱讀心理的限制，真正享受閱讀的學習樂趣。

以部編版小學語文教材《京劇趣談》這一章節(jié)的學習為例，這篇課文主要是講京劇表演中馬鞭的應(yīng)用以及亮相的藝術(shù)特色。這篇課文主要分為兩個部分，第一部分《馬鞭》主要是講“馬鞭”這一藝術(shù)表現(xiàn)形式的作用以及特色。在學習課文之前，教師可以在課堂上呈現(xiàn)京劇表演的常識，讓學生對京劇表演形式有著濃厚的學習興趣，并在引導(dǎo)學生通讀課文內(nèi)容時讓學生在京劇表演的魅力中整體感知課文的內(nèi)容。同時在教師引導(dǎo)學生研讀課文時，可以將閱讀問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生帶著問題去尋找問題的答案。比如，馬鞭作為京劇表演的道具，解決了什么樣的問題？起到了怎樣的作用？讓學生就問題表達自身的觀點，這樣學生不僅能深入文章內(nèi)容解決問題，還可以被其中的知識所吸引，充分理解京劇中“馬鞭”這一道具的作用以及獨特魅力。

（四）尊重學生主體地位，給予學生更多閱讀發(fā)展空間

英國著名教育學家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的。”這句話放在新課改后的課堂教學中依然適用。現(xiàn)代教育觀點認為，只有將學生完完全全地引入“閱讀有效性教學”這一軌道上來，他們的學習行為才會真正被調(diào)動起來。而在主觀能動性驅(qū)使下，學生的學習行為會更有后效，即便某些環(huán)節(jié)未能被凸顯，學生也會主動尋找解決問題的辦法以及深刻分析問題出現(xiàn)的原因，這樣便能收獲到令他們滿意的學習成果。而通常，學生的學習目標與教師的教學目標具有高度一致性，當他們通過自我努力不斷實現(xiàn)學習目標時，教師的教學目標也能順利達成。在制定閱讀教學策略以及提升教學策略有效性的過程中，教師更應(yīng)該為學生提供足夠大的機會和空間，尊重他們的主體地位，最好能讓他們自行設(shè)計閱讀內(nèi)容和學習目標，這對幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是極為有益的。實際教學中，教師要善于引導(dǎo)學生主動、自覺地規(guī)劃自身的學習，成為自己發(fā)展的主人，要認識到只有賦予學生更多的發(fā)展空間、充分尊重他的主體地位，才能在教學的空間中擁有更多發(fā)展的機會。

教學實踐中，學生主體地位的提升不應(yīng)僅體現(xiàn)在外在行為表現(xiàn)，還應(yīng)包括精神層面。事實上，事物穩(wěn)定的外在表現(xiàn)必須有豐富充實的內(nèi)在做支撐，也就是通常所說的精神、情感、思想。對一般性教學而言，教師在整個課堂教學中要善于抓住機會與學生拉近距離，同時在交流互動中賦予他們更多發(fā)言的權(quán)力和機會，使他們能針對具體教學內(nèi)容提出自己的想法和觀點。比如教學《京劇趣談》時，教師可以讓學生自由闡述對京劇的看法。

閱讀教學所指向的內(nèi)容只是文章作者的想法和觀點，看事物的角度也比較單一，我們無法強制性地要求學生必須站在作者的角度看問題。正如那句話：一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。從另外一個角度看，培養(yǎng)并提高學生閱讀能力的根本目的在于以此觸發(fā)他們的自主機制，也就是說，學生通過閱讀學習能逐漸形成自己的思想，并進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，而不是一味地套用別人的東西加以運用。

（五）合理運用教學評價

在小學語文閱讀教學中，針對學生學習行為、態(tài)度、效果進行科學評價，是整個教學比較重要的一個環(huán)節(jié)，這是提升教師教學有效性的一種手段。結(jié)合實際經(jīng)驗，當教師針對每一個學生的表現(xiàn)給出客觀評價后，學生的學習熱情會進一步增強。從功能上看，學習評價具有明顯的激勵性、導(dǎo)向性、診斷性和矯正性，若能加以科學運用，閱讀教學有效性定會得到增強。需要指出的是，教師在對學生學習情況進行評價時，要側(cè)重于對學生的個性進行評價。原因在于，閱讀有效性的提升必須與學生學習欲望、動機、潛能充分結(jié)合在一起，弱化傳統(tǒng)教學觀念和評價策略在整個過程中發(fā)揮的作用。另外，教師要能積極地轉(zhuǎn)變師生間關(guān)系，重新認識“教”與“學”的關(guān)系，給予學生更多閱讀有效性教學的時間與空間，而自身則擔當輔導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色。由于學生個性差異，每個人有每個人不同的性格特征，教師的評價就不能“一刀切”，應(yīng)該尊重學生的個性進行評價。有些學生喜歡在課堂上大聲說話，或者接教師的話語，如果只是簡單地呵斥，反而會對學生的積極性進行打擊，導(dǎo)致其以后不會活躍在語文課堂上，進而可能影響學生的整體發(fā)展。教師可以對此類學生進行適時引導(dǎo)，肯定他們聲音響亮的優(yōu)點，告訴他們要在回答問題時表現(xiàn)，不打擊學生思維活躍的優(yōu)點，有問題鼓勵舉手提出。這樣，把課堂上的活躍進行正確的引導(dǎo)，就可以取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語

總之，教師要重視小學語文閱讀教學發(fā)展，結(jié)合學生閱讀學習的實際情況，引導(dǎo)學生課內(nèi)課外閱讀雙向結(jié)合，豐富課內(nèi)閱讀素材，對閱讀教學方法作出改進，幫助學生掌握閱讀技巧，有效提升學生的閱讀理解能力，促使學生真正享受到語文學習的樂趣，這樣才能落實語文閱讀教學的實效性。為此，在閱讀教學的整個過程中，教師要堅持以學生閱讀學習為語文教學中心，不僅需要尊重學生的閱讀觀點表達，還需要使閱讀學習成為學生的主要學習內(nèi)容，這樣才能有效提高課堂教學的質(zhì)量，從而促進小學生全面發(fā)展。