高職學生創新創業能力提升路徑探析

董俊秀

(黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱 150086)

0 引言

創新創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。2021年，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義，提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。2022年，教育部工作要點進一步指出要提升高等教育服務創新發展能力。據教育部官方網站公布，2021年全國共有高等學校3012所，其中高職院校1486所，占比49.34%；全國普通、職業本專科共有在校生3496.13萬人，其中高職在校生1590.10萬人，占比45.48%(如表1所示)。可見，高等職業教育在高等教育中具有舉足輕重的地位。高職院校應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，高度重視學生創新創業教育工作，充分認識學生創新創業能力狀況，探尋提升學生雙創能力提升的有效路徑，為社會培育具有創新精神、創業能力的高素質人才。

表1 2021年全國高等教育規模統計表

1 高職學生創新創業能力提升的意義

1.1 全面提升職業素養，助力實現人生夢想

創新創業素質是個體所具備的能夠勝任并完成創新創業過程，取得一定成功的內在穩定特質，包括創新精神、創新能力、創新意識。學生創新創業能力的提升，可以幫助學生做好職業生涯規劃，引導他們樹立正確的職業觀、就業觀、擇業觀，不斷培養學生的創業精神、創新思維，實現自身綜合素養全面發展，為學生今后就業、職業生涯發展以及人生價值的實現奠定良好基礎。

1.2 著力培養擔當精神，提升家庭幸福指數

據國家統計局數據顯示，我國人口戶均2.6人，以三口之家為例，處于青年時代的高職院校學生，即將成為家庭的主要勞動力，肩負著家庭建設的使命。創新創業教育在提升學生創新創業能力的同時，不斷培養學生的獨立意志、堅韌精神以及對個人、家庭、社會的責任感，避免不就業、慢就業等啃老一族對家庭生活的影響，不斷提升家庭幸福指數。

1.3 切實增強就業本領，緩解社會就業壓力

良好的創新創業能力，有助于學生增強自信心，提升就業本領，提高就業競爭力，提升就業質量，為學生快速融入社會成為企業中具有獨立、敢為、堅韌、克制、適應、合作等特質的綜合性適崗人員奠定基礎。據教育部網站報道，2022屆高校畢業生規模預計1076萬人,同比增加167萬,規模和增量均創歷史新高。在我國經濟面臨需求收縮、供給沖擊、預期轉弱三重壓力的情況下，具備良好雙創能力的畢業生，通過創業在解決自身就業問題的同時帶動社會就業，促進產業振興，一定程度上緩解了社會就業壓力。

1.4 不斷增強國民素質，賦能中華民族偉大復興

國家發展靠人才，民族振興靠人才。創新型人才是國家、民族發展的力量和源泉。[1]教育部官網公布的數據顯示，自2012年以來，高職院校在校生人數有逐年遞增趨勢，2021年全國高職院校在校生達1590.10萬人，較2012年增幅64.9%(如圖1所示)。高職學生創新創業能力的全面提升，將有助于提高整體國民素質，為科技成果轉換、經濟社會發展繁榮、實現中華民族偉大復興，提供良好的智力與人力支撐。

2 高職學生創新創業能力現狀

2.1 創新創業意識不足

受家庭、社會、人文、經濟等外部環境及個人內在因素的影響，許多學生在校期間學習目標不明確、創業就業意識不足，沒有做好個人的職業生涯規劃，多停留在簡單、按部就班的學習中，完成基本的課程學習任務，對于通過社團、社會實踐、創業大賽等活動來豐富自己的生活，提升自我素養的參與度不高。在就業觀念上，大多數的學生首選一份穩定、安逸的工作，讓自己過上衣食無憂、月收入穩定的生活。對于挑戰與機遇并存、風險與利益共生、責任與擔當同在的創業而言，則成為學生找不到滿意工作的備選方案。

2.2 創新創業理論不扎實

“創新創業”并非單純的四個字，也不僅是靠“闖”就可以成功的，其中蘊含著各方面、各層次的知識基礎，這就需要學生在掌握一定基礎知識、專業知識的基礎上，也要掌握法律、財務、營銷、企業管理等方面的知識。在學生對理論知識一知半解的情況下，開展創新創業活動，理論指導實踐工作的有效性不強，無疑制約了創新創業的進一步發展，使之與預期結果產生差距，進而影響學生繼續參與創新創業的信心與決心。

圖1 2017—2021年全國高職院校在校生情況

2.3 實踐操作能力有待提高

創新創業不僅要有理論的支撐，更重要的是實踐探索。實踐不僅是檢驗學生創新能力的標準，更是培養學生創新創業的源泉。[2]對于初次嘗試創新創業實踐的學生，在知識轉化能力、市場把握能力、團隊整合能力、企業運作能力等方面都存在著不足，需要在創新創業過程中不斷打磨，在多次“試錯”過程中形成自己獨特的創業理念、創業思維、創業精神。

2.4 缺乏堅韌的意志力

隨著社會的進步，經濟的發展，人民生活水平日益提高。現階段高職學生多數為獨生子女，家庭條件優越、家長過度關愛，致使大多數學生自我中心意識較強，吃苦耐勞精神不足，抗壓受挫能力較弱，沒有創業就業的危機意識，存在“等、靠、要”的思想傾向，缺少敢于挑戰、勇于創新、不斷超越自我的意志力，致使他們在創新創業過程中遇到困難顯現出止步不前，甚至退縮、退出等現象，導致嘗試失敗。

3 高職學生創新創業能力提升的制約“瓶頸”

3.1 創新創業教育不到位，對學生觸動力不強

在“大眾創新、萬眾創業”的政策背景下，高職院校高度重視創新創業教育工作，通過設立創新創業學院、孵化基地、創客空間等平臺，開設創新創業課程，對學生的創新創業活動進行指導、幫扶，取得了一定的成效。然而，忽略了創新創業的全過程性、全方位性，忽視了學生的個體差異性、獨特性，僅停留在平臺搭建、課程教學環節中的創新創業教育，無法形成良好的創業教育氛圍，不能真正激發學生的創新創業激情，更不能滿足社會和企業的需求。[3]

3.2 課程體系不完善，理論與技術支撐不足[4]

經過多年的職業教育建設與發展，高職院校已經建立起自己獨特的人才培養模式及相關課程體系。在學生培養培育的過程中，依據人才培養方案、課程標準等相關教學文件開展教育教學工作。隨著時代對創新創業人才需求，學校雖然不斷調整人才培養方案，并將創新創業課程融入其中，但在體系上還存在著些許不足：一是課程科目設置比較單一，大多集中在“就業指導”“創新創業教育”等課程，沒有形成系統化、專業化、層次化的學科課程體系，很難激發學生的創業興趣與熱情；二是課程學時不足，無法滿足學生對知識的吸收與掌握，不能得到學生的高度重視；三是理論教學與實踐教學的融合度不高、黏度不強，“教科書式”理論性的教學無法達到理論指導實踐的目的，也難以轉化為學生成長的工具[5]；四是教學內容缺少針對性，沒有針對學生個體差異開展相關教學工作，更沒有將整體創新創業理念融入每門課程的教學中，簡單的教學無法完全幫助學生構建創新創業理念。

3.3 師資力量薄弱，實戰經驗匱乏

師資力量的強弱決定著創新創業教育的成效和質量，決定著學校核心競爭力的高低。從專業角度看，大部分高職院校的師資都是高學歷人才，經歷“出校門-入校門”的職業成長路徑，擅長理論研究而缺乏企業經驗。[6]由于欠缺創業理念、實戰經驗，教師在指導學生創新創業項目的過程中顯得力不從心。從數量上講，學校專門的創新創業指導教師較少，且多數教師是在教育教學過程中兼任學生的創業教育指導工作，專門從事創新創業教育的專職教師較少，學校創業導師與學生的師生比明顯不足。從國家層面來看，2021年全國高校已有創新創業專職教師3.5萬余人[7]，與3496.13萬人的在校生相比，相當于每1000名學生有1位專職創業導師，勢必影響教師指導創新創業活動的力度與深度。從項目層次上說，創新創業項目的指導更多停留在組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽上，為參賽而挖掘創業“項目”，隨著賽項結束“項目”終止，真正落地、落實的創業項目很少。

3.4 政策扶持力度不夠，未能構建良好的營商環境

創新創業活動需要更多的時間、精力、人力、物力的支撐，經歷“孵化-成長-成熟”的過程。對于有創業想法的同學，學校在政策、資金、技術、場地、指導等方面的支持力度不夠，由學生獨立完成項目的啟動與運作難度系數較大。同時，與學生畢業、獎學金有著緊密聯系的學業成績未能與創新創業活動實現學分互認，致使學生在創業的同時必須抽出大量的時間與精力完成學業學習與考試，這種兩難的境地影響了學生參與創新創業活動的積極性。

3.5 校園雙創文化氛圍不足，宣傳引領力度不強

正處于職業生涯探索階段的高職院校學生基礎薄弱，對教師的依賴性較高，自主學習與探索能力不足，學生創新創業思維、理念大多從創新創業課程的學習中獲取，創新創業信息資訊獲取的渠道比較單一。學校的創新創業教育沒有形成多部門、多方位協同培養的合力，仍停留在授課教師、雙創指導教師這一層面，校園內創新創業文化氛圍不足，引領不到位，創新政策的宣傳力度不夠，未形成全員參與、全程指導、全面服務的雙創服務保障格局。

3.6 校政企融合度不高，協同育人效果不明顯

學生的創新創業能力最終要經過社會的檢驗，高職院校的創新創業教育中只有融入社會、行業、企業的力量，才能有效提升人才培養質量，為社會培養輸送更多具有創新創業思維、創新創業素質的技術技能型人才。近年來，高職院校積極探索與地方政府、企業的合作，建立戰略合作伙伴關系，在學校、政府、企業三方面的協同育人上取得一定成效。然而，在政府、企業參與創新創業教育的積極性上、在校、政、企三方共建共享共發展，構建產業驅動、校園聯動、平臺帶動、項目推動等深度合作模式上，在共建教學資源、共創育人模式、共育創新創業人才、培養雙師型教師上還有待加強。

4 學生創新創業能力提升路徑設計

4.1 提高政治站位，營造學校“雙創”教育新氛圍

4.1.1 黨建引領，齊抓共建創新創業教育

青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量，是國家和民族的希望。擔負著為國家培養新時代人才歷史責任的高職院校，應進一步提高政治站位、強化使命擔當，以提高學生創新創業能力，提升學生核心競爭力，為社會培養出高素質的人才為己任，舉全校之力做好學生創新創業教育工作。創新創業教育工作要堅持以黨建為引領，充分調動學校各方力量，包括創業指導教師、專業任課教師、基礎課教師、思政課教師、輔導員等各層次師資力量及團委、學工部、就業處、校企合作處、創新創業學院等各部門力量，創建“雙創”教育齊抓共管新局面，從而使學生通過不同環節、不同渠道獲取創新創業政策、信息，對創新創業活動有新的認知。

4.1.2 營造氛圍，激發學生創新創業熱情

一是加強校園創新創業文化建設，在校園景觀設計上融入創新創業主體，呈現創新創業元素，在教學、生活場地創建文化墻，懸掛名人名言、創業語錄、創新科普知識等，起到宣傳、激勵作用。

二是將學校辦學理念、精神文化和創新創業精神文化有機結合，通過學校網站、微信公眾號、輔導員宣講、教師傳授等方式，在師生中做好宣傳引領，形成鼓勵勇于創新、理解創新、支持創新、包容失敗的共識和認知，營造想創新創業、講創新創業、崇尚創新創業的精神文化氛圍。[8]

三是聘請創業導師和優秀畢業生進行創新創業講座、沙龍、論壇等，傳授其成功經驗以及成功背后的“酸甜苦辣”，通過榜樣的力量提升學生創新創業的信心，增強學生參與創新創業的意識與熱情，培育學生擔當有為、攻堅克難的意志力。

四是組建學生社團，豐富社團活動。學生在社團活動、實踐與體驗過程中，發展個性和特長，陶冶思想與情操，提高創新能力與素養。

4.2 重構育人模式，創建“三維”創新創業教育體系

學生的創新創業素養與能力提升是全方位、體系化的過程，應從人才培養方案、教材建設、教學方法三個維度著手培養學生的創新創業能力(如圖2所示)。

4.2.1 人才培養方案維度

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據，在高職院校教育體系中占據核心地位。創新創業教育應貫穿專業人才培養全過程，要貫徹落實好學校創新創業教育，首先要從各年級、各專業的人才培養方案著手。首先，將“培養具有創新思維、創業精神的技術技能型人才”列入人才培養目標。其次，將“具有創新創業素養，掌握創新創業基本理論知識、具備創新創業能力”列入人才培養規格。再次，構建“立體分段、理實結合、崗課賽證融合”的課程體系，具體為：

一是分年級遞進式開設開足創新創業通識課程，在第一學期，開設“職業生涯規劃”“KAB創業基礎”等課程，普及創新創業基礎知識、相關政策，幫助學生樹立職業理想。在第二至第四學期，結合專業開展更深層次的創新創業理論與實踐課程，如“網絡創業”“創新能力實踐”等課程，幫助學生樹立創新思維、創業理念的同時，積累實踐經驗。在第五至第六學期，開設“創新創業項目孵化”“就業指導”等課程，促進學生尋找市場機會，開展創業項目，提升學生創新創業綜合能力。

二是對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法確定崗位能力標準，明確開設的課程及理論與實踐課程的比例結構。

三是融入創新創業大賽及專業技能大賽指導課程，激發學生參加大賽展現自我的熱情與激情，使學生在參賽的過程中提升創新能力與競爭意識，磨煉堅強意志，錘煉優秀品格，進而實現以賽促教、以賽促學的目的。

四是將“1+X”職業技能證書考試課程列入人才培養方案，依據職業資格證書的具體考核項目和內容制定教學計劃。在課程學習與考試過程中，學生通過具體項目的實操訓練，既掌握理論知識又增長職業能力，既提升了學生的創新創業知識與素養，又降低了企業人才培養成本，有效推動了產教融合。

4.2.2 教材建設維度

教材建設是創新創業教育思想、內容與方法的集中體現，是開展創新創業教育的基本保障。在教材建設方面，首先必須以立德樹人為總目標，堅持正確的政治方向，準確把握新時代的發展方向，突出習近平新時代中國特色社會主義思想在教材建設中的指導性作用。其次，要把企業真實生產與研發項目引入教材，使教材內容貼近企業真實項目，貼近社會發展需求。再次，把創新創業知識內容、知識目標及能力目標融入各學科各專業課程的教材內容中，實現創新創業知識內容與專業知識技能的深度融合，理論教學、實踐訓練與創新創業教育的無縫對接，達到在傳授專業知識，進行專業實踐訓練過程中不斷提升學生的創新意識和創業能力。[9]

4.2.3 教學方法維度

傳統課堂教學以教師講授為主，學生在教學過程中的參與度不高，缺乏自我探求新知的過程，制約學生創新精神與創業能力的培養，這就需要有效的教學方法加以輔助。

一是融入“生本課堂”教育教學理念，突出教師的主導地位及學生的主體地位，由教師創設探究情境，搭建探究平臺，變學生接受性學習為自主探究式學習，有效激發學生的內在動力，培養學生自主探究、合作學習、直面困難、開拓創新的能力。

二是建立小組評價機制，通過組內自評、組間互評的方式，變學生單一學習為小組合作式學習，逐步培養學生的合作意識、競爭意識，實現自我能力、團隊能力的有效提升。

三是借助線上教學資源與平臺輔助教學活動，如通過釘釘、云班課等平臺發布學習資料、作業、課堂活動及評價，實現學生課前預習、課堂參與、課后復習等；通過超星-爾雅等網絡教學平臺提供的“創新創業實戰”“創新創業執行力”“商業計劃書的優化”等課程補充知識，實現學生自學能力和學習效率的提高。

4.3 培育師資力量，打造創業導師團隊

4.3.1 優化師資結構

教師團隊是雙創教學的關鍵力量，其教學能力和實踐經驗對推動項目實施、引導學生樹立自信、培養學生創業能力和創新意識起到至關重要的作用。[10]學校應選拔、培養“縱橫交錯、專創融合”的復合型教師團隊。從縱向角度講，應充分考慮教師的學歷結構、年齡結構，構建學歷分層、年齡遞進的教師梯隊，起到老中青傳幫帶的作用，不斷幫助青年教師提升創新創業教學能力。從橫向角度講，應充分考慮教師的學科結構、師緣結構，由來自不同行業、企業、崗位人員組建“校內教師+政府專員+行業導師+輔導員”的教師隊伍，規避教師在工作環境、知識構成、思維方式等方面的同質性，促進教師在思想交流、專業相融的過程中形成創新創業思維。從專創融合的角度講，要充分考慮專業教師在創新創業中的重要作用，從專業教師中選拔中堅力量組建創業教師團隊，以他們為主導融入師資的縱橫因素，引領所在專業學生開展創新創業活動。

4.3.2 搭建教師培訓平臺

要打造高水平、高技能創新創業教師隊伍，學校必須高度重視教師的創新創業教育能力的培養，持續加大師資隊伍培訓工作力度。

一是通過創業論壇、課程輪訓、雙創教育能力提升專項培訓、生涯教育培訓等，加強教師的學習與交流，在思想中碰撞火花，構建創新創業思維理念。

二是通過鼓勵教師定期參加企業實訓、掛職鍛煉等，讓教師真正深入到企業項目規劃中，熟悉企業運營環境、市場環境，領悟企業文化、企業精神、企業思維，不斷積累實踐經驗，鍛煉、提升自身的雙創能力。

三是開展雙創教師“結對幫教”活動，建立企業專家、職業經理人與校內雙創教師結對幫教機制，使教師在“企業導師”身上學習創業知識，獲取創業靈感，增強創業理念，實現創新思路、創新理念與市場對接，有效解決校內教師在雙創教育教學指導工作中的困惑。

4.4 加大政策扶持，為創新創業活動保駕護航

4.4.1 優化學校制度文件

學校應制定相關制度文件，有效激發行業導師、校內教師、學生參與創新創業的激情。

一是面向行業導師，制定評聘、培訓、考核、激勵制度，在擇優選用優秀的企業、行業人員的基礎上，通過培訓幫助行業導師樹立教學理念、梳理教學內容、改進教學方法，通過考核制度對其工作情況客觀評價，通過激勵制度，激發行業導師參與學校的創新創業教學工作的熱情。

二是面向校內教師，在教學工作量、師資隊伍建設扶持資金、教師年度考核、職稱評定等方面給予相關政策傾斜，以鼓勵更多的校內教師投入到創新創業教育中來，有效提高創業教師的師生比、專兼職比例。

三是面向學生，制定創新創業學分積累與轉換制度，將學生參與雙創活動與課業成績互認，減輕學生學業及創業雙重壓力；制定創新創業幫扶政策，為創業項目團隊提供相應場所及校內外導師團隊，為其創新創業活動提供物力及智力支持；制定創新創業獎勵機制，有效激發學生參與創新創業項目、活動的新動能。

4.4.2 加強實訓基地建設

實習實踐是學生創新創業能力提升的有效手段，校內實訓場所和校外實踐基地是培養學生創新理念、創業能力、創造精神的有力保障。校內層面，學校應加大投資力度，結合專業需求建設能夠開展實戰訓練、仿真模擬等活動的多元化實訓室以及創客空間、創業孵化基地等創業教育平臺，通過校內實訓促進學生夯實專業理論知識、錘煉過硬職業技能、形成良好職業素養、提升創新創業能力。校外層面，學校應加強與企業合作的力度，建立校外實踐基地，選派優秀的雙創師生團隊進駐企業實踐基地開展創業活動，促使師生在實訓場所實現角色轉換，激發師生創新實踐應用能力；定期組織學生到企業參觀，熟悉企業環境，了解企業文化，培養學生創業意識。

4.4.3 創新校政企合作模式

學校創新創業教育的開展離不開政府的支持與引導，學校要加強與政府的合作，借助政府在政策制定、資源配置等方面的優勢，為學校軟硬件設施建設提供更多的財力、物力支持；為校企合作的有效開展協調各方力量，促進創新創業平臺的搭建、課程的研發、師資團隊的建設；為學生創新創業活動的開展提供更好的政策與環境支持，激發學生創新創業的熱情。

在深化、創新校企合作模式上，必須增強合作過程中的企業利益驅動力，激發企業合作意愿與熱情。

一是組建企業訂單班，形成由企業經理人、部門負責人參與制訂人才培養方案，企業講師承擔課程教學的合作機制，為企業源源不斷培養輸送具有企業情懷、創業精神與能力的準員工，為企業提供充足的人力資源保障。

二是學校創業團隊承接企業工作任務、工作項目，在為創業團隊提供實踐機會的同時，作為企業“第二加工廠”幫助企業解決短期、加急、增量項目，有效降低企業成本支出，提升企業競爭力。

5 結語

當前，我國已進入必須依靠創新驅動發展的新階段，多措并舉提升學生的創新創業能力是高職院校踐行教育初心使命、履行社會責任、滿足社會和學生發展需要的重要課題。學校要高度重視創新創業教育工作，從營造校園氛圍、重構育人模式、培育師資力量、加大政策扶持等方面著手，打破學生創新創業能力提升的瓶頸，激發學生創新創業興趣，培養學生創新創業意識，提升學生創新創業能力，為社會培養創新型人才貢獻力量。