沙水樂園：活教育背景下的沙水游戲

廣東省廣州市花都區(qū)新華街中心幼兒園 鐘健華 龔春平 沈煒怡

紀念陳鶴琴先生誕辰130 周年優(yōu)秀征文選登

活動背景

一、游戲緣起

“活教育”倡導者陳鶴琴先生提出：“我們要利用大自然、大社會做我們的活教材，在做中教，做中學，做中求進步。”沙水是源于大自然的活教材，喜歡玩水和玩沙是孩子的天性。一天在沙池里，澤澤說：“老師，我們有點熱，玩沙的時候也可以玩水嗎？”老師回答說：“當然可以呀，那么你們想要怎么玩呢？”安安說：“我想把水倒進沙子里做泥沙堡。”……在你一言我一語下，本次沙水樂園活動開始了。幼兒在沙水游戲親身操作中“學”，教師在與幼兒共同操作中“教”，師幼在共同操作中“求進步”，體現(xiàn)了活教育理論。

二、前期經(jīng)驗

在平時玩沙時，幼兒會用不同形狀的沙具把沙子塑形做成小蛋糕、點心等；當幼兒熟悉沙具的種類和玩法后，會用鏟子或手挖沙、會堆砌、會搭建和拼接物體——因為幼兒有了“水往低處流”的概念、有了挖“地下城堡”的經(jīng)驗等，為本次沙水游戲的開展提供了有利的支持。

活動目標

1.培養(yǎng)幼兒合作能力，養(yǎng)成合作分工、互相容讓和互相商量的習慣。

2.培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，自主創(chuàng)造的能力。

⑴看到材料會正確使用。

⑵遇到問題會積極思考并解決。

⑶對材料會提出創(chuàng)新的玩法。

“留住水源不能跑”

一、幼兒在做中學

在沙池里，瑋瑋說：“我周末去了融創(chuàng)水上樂園玩水。”淇淇說：“我以前也去過，好好玩。”娜娜說：“要不我們也一起來建個水上樂園吧！”大家你一言我一語……最后老師發(fā)起：“那我們一起來動手建水上樂園玩水吧！”一開始，懿懿挖了一條圓形的溝槽，接著銘銘把彩色PVC管一個挨著一個放進去，完成后娜娜從水管的高處倒入一桶水，卓卓和懿懿蹲在旁邊觀察水的流動，她們倆發(fā)現(xiàn)水很快就從管子與管子的接口處流走了，而且彩色管子兩邊比較矮，沙子也會跑進去阻礙水的流動。娜娜他們幾個在倒水時發(fā)現(xiàn)，有的水一下子沖進沙堆里流不進圓形水管里，有的水只有一部分流入圓形水管，大家一次又一次地嘗試著，但是都不能成功地把全部的水引進圓形水管里。

二、教師在做中教

1.引導幼兒思考如何控制水的流速

老師說：“你們可以分組嘗試用不同的工具取水倒入水槽，觀察一下水流的變化是怎樣的？”琪琪取來鍋、卓卓取來小水杯盛水倒入水槽，熙熙跑去接了半桶水快速倒入水槽，懿懿接了一桶水慢慢倒入水槽，澤澤裝了一桶沙子倒入水槽——大家都去觀察出水口的不同情況。幼兒觀察和討論后發(fā)現(xiàn)：水量和倒水的速度都會影響水的流速；最后教師引導幼兒得出結(jié)論：通過控制倒水的速度來控制水的流速，從而確保水流能從高處水槽順利流進樂園低處架接的圓形水槽。

2.引導幼兒思考如何留住水源

安安問：“老師，為什么水流走了呢？”老師引導安安仔細觀察倒水后有什么變化？卓卓說：“我看到一些管與管之間有很大的空隙，水就跑掉了。”懿懿說：“我也看到在接口那里，水流不進接口上面的管子，從接口下面的管子那里跑走了。”老師說：“水是從高處往低處流動的，假如管子接口處拼接不完整，或者接口高低不平，水就容易跑掉了。”一陣沉默后，安安提出：“老師，我想到在益智區(qū)玩水管積木拼接時會用到彎管，這里也可以用呀？”老師指著高處水管說：“可以試試看！大家過來看，這里的架子要高低搭建，水才會流動起來，那么圓形樂園的管子與管子拼接口要怎樣搭才能使水流動呢？”澤澤說：“那就全部都上搭下吧。”說完，教師和幼兒一起動手把圓形樂園全部替換成全管和半管相連的白色PVC管，把管子拼接口調(diào)整為一高一低有規(guī)律地排列，并且把圓形的水上樂園調(diào)整為方形的水上樂園，最后讓幼兒回家尋找彎管接口帶回幼兒園來。

三、師幼在做中求進步

活動中幼兒有很濃厚的興趣，開始出現(xiàn)合作分工、互相商量的行為，會想辦法尋求周圍的幫助和新材料去支持探究，動手能力和解決問題的能力也有所提升。但幼兒在已有經(jīng)驗上遇到新問題時，由于其多維思考和多樣解決問題的思維習慣還沒有培養(yǎng)起來，洽洽可以利用這個關(guān)鍵階段，讓幼兒在連續(xù)性地思考和尋找問題答案之際，使其創(chuàng)造性思維逐步得到發(fā)展——教師在與幼兒共同操作中要及時引導幼兒思考和解決問題，而非放任不管，更不要盲目或者直接幫助幼兒解決問題。

“源源不斷的水源”

一、幼兒在做中學

幼兒在解決問題中體驗到成功的快樂，在此基礎(chǔ)上幼兒又在思考：“除了用水桶提水外，可以怎么引入源源不斷的水源、在取水的同時又不會把沙帶走？”在互相商量和容讓下，幼兒想到了搭建長長的大支架延伸至水龍頭處，讓水直接從水龍頭流出到達水上樂園。水上樂園成功創(chuàng)建后，幼兒們討論著要邀請娃娃來玩滑滑梯，他們從源頭處放入娃娃，但是發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過，大娃娃卻不可以通過。他們又開始討論起來：“為什么會這樣子呢？”

二、教師在做中教

老師問：“為什么大娃娃過不去呢？”軒軒說：“因為大娃娃太大，滑梯的過道太小了，所以卡住了。”老師又問：“我們想想幼兒園的滑梯，為什么小朋友能玩，大人也能玩呢？水上樂園的滑梯跟我們平時玩的滑梯有什么不一樣呢？”在教師的啟發(fā)下，幾名幼兒同時搶著回答：“老師，幼兒園的滑梯上面沒有架子擋著，我們可以把上面這個擋住娃娃的架子取走，娃娃就可以通過啦！”

三、師幼在做中求進步

經(jīng)過前期的自主沙水游戲活動，幼兒的游戲經(jīng)驗得到了豐富，創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉。他們提出看似“異想天開”的想法都能通過自主探索得到實現(xiàn)。創(chuàng)建水上樂園過程中遇到的難題解決后，幼兒感覺越來越好玩了，接下來還討論要建圍墻來保護水上樂園，要在周邊搭建娛樂設(shè)施，如滑滑梯、增加卡通人物形象……最后，豐富而有趣的水上樂園搭建起來了——教師通過激發(fā)幼兒持續(xù)的好奇心和探究欲望，引導幼兒從被動到主動的學習，學會自我管理，提升自主探究能力。

活動反思：教師有效的支持策略

一、積極的暗示和比較教學

“兒童具有較強的受暗示性，無論是語言的暗示、動作的暗示等，都較消極的命令更容易為兒童所接受。”當幼兒把娃娃放入水槽時，發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過，大娃娃卻不行，教師運用積極的語言暗示，鼓勵幼兒討論得出大娃娃太大而滑梯的過道太小的結(jié)論，接著教師通過比較教學法讓幼兒尋找幼兒園滑梯與水上樂園滑梯的不同，啟發(fā)幼兒得出只要把水上樂園擋住的架子取走，大娃娃就可以通過的結(jié)論。教師通過以上兩種支持策略，激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)他們自主探究和自主解決問題。

二、分組學習，共同研究

當幼兒發(fā)現(xiàn)從高處倒水難以架接到圓形樂園時，教師引導幼兒分組嘗試用不同的工具取水導入，分別觀察出水口的情況。有的小組商量出用鍋、小水杯盛水倒入水槽中，有的則想到接半桶水快速倒入水槽，有的想到接滿一桶水后慢慢倒入水槽，有的甚至想到裝一桶沙子倒入水槽。幼兒通過親身操作發(fā)現(xiàn)水量和倒水速度會影響水的流速，最終在教師啟發(fā)下學會控制水的速度和倒水量，順利讓高處水流架接到圓形樂園上。

“自主游戲—觀察—傾聽—追問—回應(yīng)—反思—再次游戲”，這是一個清晰的學習過程，幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主創(chuàng)造中獲取受益終生的學習經(jīng)驗，并遷移到新的學習活動中。下面結(jié)合“活教育”思想對本次沙水游戲提出三點改進的想法：首先，要在材料上“做文章”，后續(xù)的沙水游戲中教師可以投放更多利于支持幼兒游戲的材料，引導幼兒在日常生活中有意識地收集適合沙水游戲的材料，相信幼兒并大膽鼓勵幼兒嘗試對材料進行“一物多玩”，創(chuàng)新沙水玩法；其次，制定幼兒沙水游戲記錄表，便于幼兒及時記錄現(xiàn)場游戲和使用材料情況，為幼兒遇到困難時提供自主解決問題的思路，可以更有效地提升幼兒游戲的興趣、游戲水平和對游戲規(guī)則的執(zhí)行力；最后，學會經(jīng)驗遷移，幼兒獲得的經(jīng)驗不應(yīng)該只局限在游戲中，而應(yīng)該把“水往低處流”的概念用提問、模仿、親身操作等方式遷移到解決生活問題中，即當幼兒面對新的游戲時，會自主思考如何去玩、如何創(chuàng)新玩法，懂得把已有經(jīng)驗遷移到新問題的解決上，從而鍛煉幼兒自身的思維能力。