新生“若若”入園記

陜西省西安市第一保育院 朱嘉慧

新學期開學，對于新入園的小班幼兒來說，盡快融入新環境是證明自己可以適應幼兒園生活的一個新挑戰。然而還有一類幼兒，他們也是“新生”，只不過他們并不是初次體驗幼兒園生活，這就是每學期老師們需要格外關注的“插班生”。如何讓這些“新朋友”盡快適應新環境，感受到班集體的愛，正是我們所努力的目標和方向。

若若是我們班這學期新轉來的一名幼兒，之前因為爸爸媽媽工作關系，小、中班都在外地就讀，直到大班才隨家人回到老家，順理成章也就成了我們班的“新朋友”。與若若簡單交流后，我們能感受到她內心對于新環境的不安與緊張，于是我決定盡快幫助她適應我們這個大家庭，從而讓她健康、快樂地學習與生活。

案例紀實

案例一：她不讓我放書

早飯后，老師請小朋友們把從家里帶來的繪本放到電腦旁。于是，大家陸陸續續去交書，若若也和大家一樣從書包里將繪本拿了出來。但過了一會兒，我就聽見了哭聲，若若跑過來哭著說：“她不讓我放書。”我詢問后得知，原來若若放書時被小悅用手臂擋了一下，小悅說她跟若若開玩笑，沒想到若若卻哭了。

追蹤與分析

從外界因素來分析，若若是這學期才加入班級的新朋友，開學后的兩周時間，她還處在適應幼兒園環境、班級幼兒和老師的過程中，常常因為想媽媽、想回家而偷偷地抹眼淚。這樣的表現說明她對環境的適應能力有些弱，社會適應能力還需要加強。

從幼兒自身來看，若若是個乖巧的小女生，但性格內向、愛哭還有些膽怯。她的膽怯內向導致她在集體活動中常常表現得很孤單，而在人際交往中也不懂得如何與其他幼兒相處，因此在不知所措中往往會選擇用哭來表達和發泄情緒。另外，我在跟若若媽媽的交流中得知，因為若若是獨生女，平時也比較乖，所以一不順心就會哭鬧，家里人為了防止她哭鬧都選擇順從她，因此若若與其他幼兒的交往就顯得比較被動，存在一定的交流障礙。

措施與方法

1.豐富幼兒園一日生活，在集體活動中多關心若若，與她盡快建立相互信任的關系，讓她對老師產生依賴以及安全感，幫助她減少在集體中的孤獨感。

2.通過教育活動，用圖片、故事、視頻等方式讓若若懂得如何正確與同伴友好相處；也可以以情景再現的方式請大家一起討論同伴之間良好的相處方式。

3.加強家園溝通，及時和若若的父母溝通并反饋她的表現，幫助家長認識到“溺愛”不利于孩子身心健康發展，爭取取得家長的配合，一起幫助若若適應集體，從而使若若變得堅強、快樂起來。

案例二：我不想吃飯

今天的早飯是香噴噴的蔥花炒雞蛋、發糕還有牛奶。其他幼兒都在安靜地吃飯，忽然我聽見敲碗的聲音，隨著聲音發出的方向看過去，我發現若若正在用筷子敲碗，碗里的雞蛋也被她用筷子弄到了桌子上。我走過去詢問，她說：“老師，我不想吃菜，一吃就想吐。”我想也許她是不喜歡吃雞蛋，于是請她把發糕吃了。她看了看我后，把發糕拿起又放下，重復了三次，突然把發糕扔在桌子上，哭著對我說：“我就是不想吃。”

追蹤與分析

對于若若吃飯時的表現，從內因來分析是因為她情緒不好而引起的，她總是在吃早飯時鬧情緒，入園焦慮期還沒有完全過去，還會因為不適應環境而將情緒發泄在其他事情上。

我追蹤后發現這些行為跟若若之前的飲食習慣有關——她早餐喜歡吃面包和牛奶，不喜歡吃炒菜、饅頭，所以才會在吃飯的時候鬧情緒。

措施與方法

1.平時在吃飯前和班級幼兒一起分享今日餐點，教師主動贊美餐點，表現出對于美味飯菜的喜愛，激發幼兒的食欲。

2.可以利用離園、散步時間給幼兒講關于改掉挑食習慣、如何避免發脾氣的故事，教會幼兒正確處理相關問題的方法。

3.和家長緊密溝通，使其在家與幼兒制定“獎勵”機制，如幼兒在園連續幾天吃飯不挑食，家長可以獎勵幼兒周末外出游玩等，用以表示鼓勵。

案例三：我也想玩游戲

教師組織小朋友們拿出自己的游戲盒，尋找伙伴一起玩爭奪獎杯的游戲。游戲開始了，大家都忙著找好朋友一起游戲，若若卻坐在座位上一動不動。我走過去提醒她也可以找同桌一起玩，可是她還是坐著不動。旁邊的小朋友開始玩了，她眼巴巴地看著，中途有幾次想伸手去玩，可是都沒有表現出來。

追蹤與分析

通過開學到現在的觀察，我發現若若現在已經能和老師、小朋友們一起活動，但主動性不強。

1.若若性格內向，屬于被動接受型，需要他人主動邀約；自尊心強，內心比較脆弱，害怕嘗試新鮮事物，抗挫折能力較弱。

2.若若的社會適應能力和人際交往能力較弱，不敢大膽表達自己的意見，難以適應新集體。在家中，若若大多時間都是與父母交流，但父母工作比較忙，很少有機會帶她外出和其他幼兒交流互動，導致她與他人的溝通能力較弱。

措施與方法

1.幫助若若在班級里尋找性格開朗、帶動性強的好朋友，讓這位小朋友在活動中經常與她為伴，一起游戲。在好朋友的帶領下若若可以交到更多的好朋友，擴大自己的朋友圈。

2.在教育教學活動中，教師要多關注若若，可以給她布置一些任務，讓她協助老師負責一些事情，鍛煉若若的交往能力，培養她的自信心，幫助若若增強集體意識。

3.與家長溝通，請家長在工作之余多關心若若，經常與若若一起游戲，或帶若若外出與其他幼兒玩耍；鼓勵若若主動參與游戲，可以通過講述故事，讓若若學會大膽表達自己的想法。

案例四：我踢不到

戶外活動時，小朋友們都在認真地練習動作，若若卻坐在墊子上動也不動。老師看見后，示意她站起來練習，她站起來踢了幾次，可腳都踢不高。于是老師讓她嘗試去踢低點的墊子，可說了幾次，她都不愿意嘗試。我也在旁邊鼓勵她，她又嘗試了一次，還是沒有踢到——這次，她一下就哭了，說：“老師，我不想踢，我踢不到！”

追蹤與分析

1.從自身分析，若若平時比較安靜，不太喜歡動作過于大的活動，這次活動對她來說運動量大、動作難，因此她的興趣不高，不愿意去練習動作。

2.從心理來分析，若若存在著僥幸心理，認為有很多小朋友一起練習，老師不一定能像以前剛進班時那樣注意她，她就不想練習。

3.從事件的外因來分析，老師講解的新動作，對于以前沒有學習與練習的若若來說是有難度的。新動作需要幼兒柔韌性好，而若若的表現還是有些欠缺，因此害怕做錯。在老師的鼓勵下，若若表示愿意嘗試，說明她還是能接受別人的建議，社會交往能力方面還是有進步，但是在失敗時不能堅持到底，說明她的適應能力、毅力以及抗挫折能力還需要再加強。

措施與方法

1.在平時的教育教學活動中，可以多設計一些動態的課程，如舞蹈、情景表演、體能游戲等活動，多邀請若若參與進來，以豐富的活動帶動若若，慢慢地促使她愿意在活動中動起來，并融入集體。

2.雖然班級幼兒較多，但在平時的活動中，老師也要盡可能她關注每一位幼兒，尤其是新生，在集體中多給予她一些小任務，讓她有歸屬感。另外，老師要多關注幼兒的變化，如穿的衣服、戴的發飾等——教師的一句贊美會讓幼兒獲得自信。

3.與戶外老師溝通，在教授動作時詳細地、慢慢地講解，關注到能力較弱的幼兒，比如降低高度，由低到高、循序漸進地引導幼兒練習，培養幼兒在活動中的自信心。

案例五：我可以一起畫嗎

今天的離園活動是繪畫，小朋友們都在拿著大美術本專心地畫畫，可我發現若若卻在東張西望，原來她只有水彩筆，沒帶美術本。我正準備拿美工區的白紙給她，卻看到她對旁邊的小朋友說：“我可以和你一起畫嗎？”旁邊的小伙伴欣然答應，但要求若若聽從她的安排，她畫完若若才可以畫。這時，若若變得不太高興了。

追蹤與分析

由以上事件可以看出，若若從開學到現在，在人際交往方面有很大的進步，雖能主動要求加入，但在與同伴意見不合時不能控制好自己的情緒。

1.若若和同伴越來越熟悉，開學時的陌生感也漸漸消失，能在同伴面前大方地表達自己的想法。

2.這段時間，老師和家長溝通后采用了“表揚激勵法”，及時關注若若的成長變化，她進步時就會受到教師和家長雙方的表揚，就這樣不斷增強了若若的自信心。

3.若若雖然能主動和他人商量加入游戲，但是在和別人有不同意見時卻不能正確處理，說明她在社會性發展上還有些欠缺，并沒有掌握遇到不同意見時的解決方法，所以會不知所措、控制不好自己的情緒。

措施與方法

1.在園里，選取班級幼兒發生矛盾時的視頻播放給幼兒看，請幼兒討論視頻中的問題應該如何解決。教師可以層層遞進地引導并鼓勵幼兒自己想辦法解決，并將幼兒討論出的辦法整理成文，運用在平時的一日生活中。

2.多給幼兒講述有關情緒管理的繪本故事，使幼兒在故事中獲取知識，并將知識遷移在實際生活中。

3.及時給家長反饋幼兒在園情況，請家長在家中也要教育幼兒不能亂發脾氣，讓幼兒懂得傾聽和接受他人意見，如意見不統一時，學會用商量的語氣解決問題。

案例六：再來一碗雞蛋湯

今天中午的餐食是米飯、西紅柿雞蛋湯。盛飯時我就在想：估計若若又喝不完今天的雞蛋湯。于是我給每個小朋友都盛了湯，最后走到若若跟前問她：“今天可以把湯喝完嗎？”若若看看我，笑著說：“老師，我今天想努力喝完！”我聽到后特別開心，于是鼓勵她一定可以的。沒想到一會兒功夫，只見她舉起小手說：“老師，再來一碗雞蛋湯。”我給她加了湯，只見她抱起碗很快就又喝完了。

追蹤與分析

1.若若入園有一段時間了，適應了幼兒園的伙食安排。在老師慢慢的引導、鼓勵下，從開學時不吃雞蛋，到現在若若已經能接受并嘗試去吃雞蛋了。

2.經過上次挑食事件，我們及時和家長進行了溝通，家長在家時也針對若若的飲食結構進行了調整，他們把雞蛋餅切成了小丁做成餃子或者包子，讓若若慢慢習慣雞蛋的味道。

措施與方法

1.對于若若一點一滴的進步，我在班級幼兒面前表揚她，將她的故事告訴班級其他幼兒，讓若若從學習榜樣變成榜樣主體，提高她的自信心，并以此鼓勵她繼續堅持。

2.將若若在園的表現如實反饋給家長，家長在家也可進行適度表揚；同時，老師與家長商量，對于若若的飲食結構提出要求，制定適合她的食物改善計劃，以此調整她的飲食習慣。

案例七：我來示范吧

又到了每周戶外體育活動時問，若若的活動前準備工作很快，我問她：“動作為什么做這么快？”她笑著說：“因為我想當隊長，去給其他小朋友示范動作！”活動中，若若認真練習動作，老師請她坐在第一排隊長的位置，再次練習新動作時，若若主動舉手要求示范，只見她瞄準目標后出腿，準而快地踢到了要求高度，贏得了其他小朋友的陣陣掌聲。

追蹤與分析

1.經過三個月的努力，若若逐漸掌握了動作技巧，加上她的性格比較乖巧，上課時特別認真地聽講，老師每次講的要領她都能記住，回家后還能主動練習。

2.由于若若是新生，才接觸戶外體育鍛煉項目，在發現她活動不太積極后，我跟老師進行了溝通，老師及時關注她每節活動中出現的問題，并給予相對應的指導。活動時，在若若動作做得規范時，老師也常常鼓勵她、肯定她。

措施與方法

1.目前，若若愿意參加活動并敢于在集體面前表現自己，我們抓住這個契機，多給若若機會，鼓勵若若將自身優點展示給集體，增強她的自信心。

2.充分利用若若想當隊長這一心理，在活動中給若若提供幫助其他小朋友的機會，使若若體會到自己的存在感以及幫助他人后獲得的成就感、滿足感。

3.向家長及時反饋若若在園的表現，建議若若媽媽堅持帶她參加鍛煉，也可以帶她參加一些聚會活動，讓若若在輕松愉悅的環境中與他人溝通交流，以發展她的語言表達能力以及人際交往能力。

通過對若若入園以來幾個月里的觀察與介入指導，若若在健康發展及社會適應性等方面都有了很大的提升，已經能融入班級生活、與同伴主動交往、遇到困難知道尋求幫助。經過近一學期的觀察與實踐，我明白了做教育不能急于行，而要根據幼兒的不同情況制定切實有效的措施與方案。我相信，像若若一樣的“新朋友”都會在教師與同伴的關懷中健康快樂地成長。