核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的建立研究

張智偉

（德惠市米沙子鎮(zhèn)晨光中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130304）

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法建立的原因

（一）初中學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異較大

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，自主進(jìn)入到初中學(xué)校，來(lái)自各個(gè)地方的學(xué)生聚集在一起，在學(xué)習(xí)方面就會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)能力差異也就較大。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在智力上、反應(yīng)能力、思考能力、邏輯能力、性格特點(diǎn)都會(huì)不一樣，不僅影響以前的基礎(chǔ)，也會(huì)影響后期對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于教師的講解內(nèi)容，教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方法都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的理解和認(rèn)知態(tài)度，所以需要教師選擇分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差異較大

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)影響學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)生在進(jìn)入初中階段前，接受過(guò)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)、技能培訓(xùn)，自身的記憶能力、認(rèn)知能力都有一定的提高，所以在初中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得比較輕松。但是對(duì)于那些沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力就差一點(diǎn)，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的認(rèn)知力就會(huì)有很大的差異，他們的認(rèn)知能力也會(huì)影響對(duì)知識(shí)的利用，影響自己的思考方式，解題時(shí)間和解題速度，久而久之，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)心態(tài)就會(huì)改變，影響后面的學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們將學(xué)生處于課堂主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的空間，同時(shí)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后努力嘗試下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)一意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

首先，教師明確某一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)知識(shí)，從專業(yè)的角度將其劃分為多個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在勾股定理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生依次設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo):熟練掌握勾股定理的內(nèi)容;靈活運(yùn)用勾股定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;自主嘗試勾股定理的證明環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。然后，讓學(xué)生清晰各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生順利開(kāi)展分層教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生遇到自身不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，先自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行思考和分析，產(chǎn)生自身獨(dú)特的見(jiàn)解，再向教師提出疑問(wèn)，完成課堂答疑解惑的教學(xué)任務(wù)。最后，教師結(jié)合自身對(duì)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)探究的成果進(jìn)行考查，進(jìn)一步保證分層學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過(guò)程分層

初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，進(jìn)而提升自己。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)也要關(guān)注普通學(xué)生和稍差的學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而將數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展放在第一位。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師將學(xué)生分為A,B,C三層，其中A層代表學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;B層代表學(xué)生成績(jī)一般的學(xué)生;而C層則代表學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要求A層的學(xué)生掌握三角形的推理方法，且能利用相關(guān)概念解決幾何問(wèn)題;B層學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用證明方法，能夠運(yùn)用相關(guān)定律解決簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題;C層學(xué)生則學(xué)會(huì)三角形的基礎(chǔ)概念及定義，通過(guò)概念區(qū)分三角形即可。教師在教學(xué)中，要做到以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，進(jìn)而通過(guò)分層教學(xué)模式兼顧班級(jí)中的所有學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)中教師要采用評(píng)價(jià)分層模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行總結(jié)，面對(duì)不同的學(xué)生教師采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)于學(xué)困生教師采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，揭示其不足并指出前進(jìn)的方向，督促學(xué)生積極進(jìn)取;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)模式，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求促進(jìn)其能夠更加努力，對(duì)自己進(jìn)行超越。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)分層的作用，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將核心素養(yǎng)的發(fā)展貫徹落實(shí)在班級(jí)中的每位學(xué)生身上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在整體上差異性較大，因其學(xué)習(xí)能力參差不齊且受到各方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用差異化教學(xué)方式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。