初中英語教學中生本課堂構建策略

江蘇省泰興市洋思中學 錢凌志

生本課堂，顧名思義就是以學生為本的課堂體系構建。與傳統的師本課堂相比較來說，生本課堂以學生為主體，是為了發揮學生的主觀能動性，真正地將課堂歸還給學生。

英語作為初中課程的重要組成部分，對學生日后的人生成長以及生活都有著非常重要的作用。教師需要立足于生本理念，高度地尊重學生和全面依靠學生，才能夠還原教師和學生在教育當中原有的位置，以學生為本體現教育的真正本質與規律，讓學生在更加輕松且愉悅的學習環境當中快樂地成長。同時，也能夠打破傳統教育模式的禁錮，讓學生在自主思考和實踐當中發展各種能力，在提高其綜合素質的同時培養其終身學習的意識，真正實現授人以漁和引導成長。

一、把握生本理念的核心

生本理念，顧名思義就是以學生為本，圍繞學生這一主體開展教學的方式，是一種全新的教育思想以及教育方法創新的指導理念。隨著教育的不斷改革，越來越多的教師開始根據這一理念進行教育方式的創新，真正地實現了高效課堂的構建，也創設了一個更加具有趣味性和吸引力的課堂環境，讓學生能夠在自主學習中多元化地成長，使其英語學習能力以及情感得到有效的發展。

但是在教育實踐中，部分教師還是沒能夠緊抓生本的核心本質，導致生本理念的落實不夠充分，其中最為重要的一點就是沒能夠尊重學生的個體差異，也沒能夠滿足學生的學習發展需要。要想生本理念能夠切實落實，最為重要的一點就是要把握生本的核心內涵，即教師走下講臺，學生登上講臺。

在這一實踐當中，能夠讓學生充分地學習知識，最大限度地提高其學習能力，同時也能夠使其在不斷探究當中進行思考，真正落實生本這一核心，也真正體現學生的主體地位。

二、做好生本課堂教學方式創新

（一）從課堂教學前期預習出發

課前預習是課堂教學最為重要的一個環節，也是教學過程中第一個環節。從課堂教學的前期預習出發，來實現生本核心理念，不僅僅是為了培養學生良好的習慣，更重要的是能夠讓學生通過課前預習來掌握教學的重點與核心，在了解新的學習內容之后，做好接受知識的準備，以此來提高效率，同時也培養其自主學習的能力，更好地落實生本的核心理念。

1.教材預習的任務目標性

在課堂教學的前期預習環節，教師需要提供一個明確的任務目標，讓學生能夠更積極地參與到課前預習當中來，同時也能夠根據教師的預習任務要求進行自主預習與檢查，以此來更好地完成預習任務。通過這樣的方式，目的是讓初中階段的學生對學習目標有一個清晰的認知，同時也能夠在目標的指引之下更加明確學習方法，構建一個明晰的教學結構。其次教師要科學地布置課前預習任務，讓學生在仔細鉆研當中把握英語學習的核心內涵。

以《Welcome to our school》一章為例，本章的教學目標是讓學生掌握初中階段常見的幾門課程名稱，同時運用適當的語言來談論學校的生活。針對這一目標，教師可以讓學生進行課前的自主預習，例如引導學生掌握教學的詞匯、詞組以及句型等。有的學生就根據詞匯進行了整理，掌握了本章的詞匯重點，which、beast、hisstory、date、o’clock等，也有的學生針對詞組進行了整理，掌握了本章的基礎詞組，例如school open day，the parents’ meeting, At the school gate等。教師還要針對本章的重點句型，引導學生自主地預習，讓學生掌握位置 Which of the subject do you like best， What’s e date today?What time is it?等句式。在此之后，教師要根據學生收集的單詞、詞組以及句式等進行課上的提問檢查，對預習任務完成較好的學生給予表揚，而對沒能夠完成預習任務的學生也要關注其優點，做好鼓勵性的評價，逐漸幫助學生養成自主課前預習的良好習慣。通過這樣的方式讓學生掌握課前預習的基本目標，也利用更加高效的預習方式來進行重點與難點的把握，真正地體現以學生為本的核心理念。

2.課堂預習講解檢驗效果

課堂講解是檢驗課前預習效果的主要方式，而在傳統的教學過程中，部分教師并沒能夠落實生本的核心理念，導致課堂預習的講解往往是以自身為基礎對學生進行提問。這樣的教學方式并沒能夠真正體現學生的學習主動性，也沒能夠讓學生得到一定的學習成就感。而以學生為本做好課堂預習的講解、檢驗不僅僅是體現生本核心理念，更重要的是能夠以學生為基礎，創設一個更加和諧且溝通無障礙的教育環境，讓學生能夠暢所欲言。

還以《Welcome to our school》一章為例，在課堂檢驗過程中，教師可以引導學生進行自主交流，根據本單元的話題進行情境創設，促使學生以小組為單位進行話題內容的探討，通過交流本單元特定的詞匯、詞組或者是課程名稱來引導學生掌握正確的讀音，以此來做到課前預習效果的學生檢驗。之后，教師要引導學生使用It talks somebody time to do something這一句型來表達過程與方法。最后，教師還可以引導學生根據學校有關的話題進行英語交流，通過這樣的方式讓學生在聽力材料當中獲取信息，既提高其聽力技巧，也在對話交流中提高其英語口語的實踐能力。這樣一來，不僅能夠以學生為主體進行課前預習效果的檢驗，更重要的是能夠發揮學生探討交流的主動性，使得學生在生生之間的交流中創設一個更加和諧且沒有代溝的課堂環境，促使教學更加科學且高效地開展。

3.課堂預習互評做好反思

想有效創設一個更加立體且科學的課前預習體系，教師就要緊抓課堂預習互評這一核心關鍵點，讓學生在相互評價當中做好反思，以此來達到課前預習的完整閉環。通過這樣的方式，學生不僅能夠做到查漏補缺，同時也在相互交流中掌握更加豐富的預習方法，提高預習能力，增強自主學習能力，落實生本的核心理念。

例如，在單詞的預習過程中，教師可以讓學生進行單詞的檢驗，讓學生將新單詞以記憶性的單詞背誦下來，也在課堂的生生檢驗當中進行復習和鞏固。在此之后，教師就要做到課文的預習，要讓學生把握整篇文章的核心思想，然后在課上通過小組之間交流的方式，利用所學的短語進行復習。在學生自我檢驗的過程中，若是學生對練習沒有充分把握，可以讓學生再看一眼文章，對學習的知識點有一個更深的印象，再通過學生之間的檢驗，更好地了解文章的要點、句式以及語法等。最后，教師要引導學生通過相互探討交流來進行補充練習，例如針對新課的知識點進行探討和補充。通過這樣的方式，以學生為主體做好課前預習的檢驗，也讓學生掌握良好的預習方法。

（二）從教學實踐多元創新出發

1.營造良好交流氛圍

要想體現學生的主體性，同時也要創設一個更加和諧且多元的教學環境，教師就必須從營造良好的交流氛圍出發。因為交流需要發揮學生的主觀能動性，同時也需要學生根據文章內容進行資料的搜索，是引導學生主動學習的關鍵。在此過程中，教師要通過生生之間的良好交流互動，做到教育的相互引導，讓學生在教師的引導之下掌握教學重點，在探討引導之下共同提高。

以《We come to sunshine town》一章為例，本章的教學目標是讓學生學習使用名詞所有格的方法，熟練運用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，以及能夠運用所學語法談論某物屬于某人。而要以學生為主體實現這一教育目標，教師首先要讓學生針對教學內容進行探討，例如讓學生講述自己的家鄉和所在的城市，通過這樣的方式來做好學生之間探討交流引導，也能夠以所學內容為基礎加深其對所學內容的印象。通過這樣的方式實現學生之間的自主交流，創設良好氛圍，從而體現生本的核心理念。

2.鼓勵模擬教學情境

鼓勵學生模擬教學情境是讓學生在相互探討的過程中把握文章的核心，同時也在不斷探討與交流當中創設一個更具有實踐性的直觀情境，既能夠讓學生更好地了解所學內容，也能夠在和諧趣味的課堂環境當中進行情境實踐，體現學生的主體性。

現階段，部分初中學生英語基礎較差，從而缺乏學習的自信心，導致學習成績得不到有效的提升。基于此，英語教師若能夠鼓勵學生進行情境性的學習，便能夠增學生學習的自信心，改變學生學習的狀態，讓學生更為高效的進行學習。

以《School life》一章為例，在教學實踐當中，教師就可以讓學生針對學校生活創設一個具體的生活情境或者是學習情境。可以讓學生以小組為單位進行合作交流，復習與學校生活有關的詞匯，同時也創造一個以學校生活為基礎的英語情景，并在掌握相同概念的同時利用英式英語和美式英語來表達不同的內容。例如，有的學生就針對課堂的教學環境，創設了一個與學校有關的英語課堂實踐情境，學生分別扮演教師和學生，在對核心內涵把握的過程中掌握所學內容。通過這樣的方式創設一個具體的情境內容既體現學生的主體性，也以更加直觀的形式表現所學內容，激發了學生的興趣。

3.運用激勵教學評價

優質的評價教學，不僅能夠幫助學生更為真切地認知自我，提高學生對自我的分析與掌握思維，還能夠與學生建立良好的關系，為后續的教學奠定堅實的基礎。針對現階段，初中學生在英語課堂中學習的問題，鼓勵性的評價是激發學生學習主動性、提高其學習自信的關鍵。在以學生為本的教學實踐當中，教師也要積極地運用鼓勵性評價來做好教育實踐，讓學生更加積極且主動地參與到學習當中來。

還以《School life》一章為例，教師可以讓學生在學習本章知識點之后，對重點單詞、詞組、用法進行復習。若是學生能夠在復習的過程中進一步加深對數量詞、副詞等比較級和最高級的印象，教師就可以對其進行鼓勵性的評價，增強學生的學習自信。然后讓復習較好且基礎知識較為扎實的學生參與到對其他學生的教學引導當中來，通過學生之間的復習鞏固與交流，來加深學生的學習印象。在此過程中，教師可以針對學習基礎較差的學生進行重點關照，通過鼓勵性的引導，讓學生更加積極地參與到課后復習當中來，更好地把握教學重點。此時，教師可以給予學生一定的積極評價或者是物質獎勵，以此來提高學生學習參與的積極性，促使學生更加積極地參與到自主學習的實踐當中來。

（三）從課后延伸積極監督出發

1.課后閱讀的資源延伸

英語知識具有多樣性的特點，初中學生若只學習教材中的英語知識，將難以滿足現階段學習的需求，難以有效提高學習的成績。為此，教師需要創新教學的思路，教導學生課外的英語知識，才能豐富學生的文化底蘊，增強學生學習的素養。

首先是課后閱讀的資源延伸。因為對于初中階段的教學來說，部分教師還是沒能夠意識到核心教育以及素質教育的重要性，導致教學的目標往往局限在提高學生學習成績上。這也就使得教學方法以及教學核心具有一定的局限性，針對此教師要利用課后延伸來實現課后閱讀的自主學習及有效監督。例如在實踐當中，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好閱讀一些英語書籍或者是觀看一些美劇等。目的是在不同的書籍閱讀或者是電視劇的觀看當中汲取到更多的英語知識，也真正地認識到英語學習的重要性。教師可以讓學生將自己所學的知識進行歸納總結，并在課堂上探討交流，以此來實現有效監督。

2.課后作業的復習延伸

其次，課后作業的復習延伸。通過課后作業的監督，讓學生更好地鞏固和復習所學的知識，同時也能夠在課后作業的實踐當中提高自身的英語水平。在此過程中，教師要以課后作業為基礎，把握生本的核心理念，以此來構建一個更加立體的生本課堂。

例如，在教學實踐當中，教師可以讓學生根據所學內容，針對生活當中的事物進行寫作。通過這樣的方式讓學生將英語應用到生活當中，也在寫作當中更好地應用所學知識，以此來實現學生學習的自主性。除此之外，教師還可以讓學生根據自己的閱讀或者是英語學習進行自主反思，根據讀后感或者是反思不足進行生生之間的有效探討，以此來實現學生的自主學習和自主反思。

3.課后交流的行為延伸

最后就是課后交流的行為延伸。因為英語具有很強的實踐性，僅僅依靠理論知識的灌輸，難以讓學生把握英語工具性的屬性，也難以真正地體現素質教育，因此教師要以生本的核心理念為基礎做好課后的交流行為延伸，實現生本課堂構建的完整閉環。

例如，教師可以讓學生根據所學內容針對生活當中的事物進行觀察。在課堂教學時，教師要讓學生利用英語來講述自己所觀察的事物，通過這樣的方式來創設一個英語的實踐情境，也以生活為基礎，提高學生的英語口語能力。除此之外，教師還可以在課堂教學過程中創設多個英語實踐活動，例如答記者問的實踐活動，讓學生扮演記者對其進行不斷提問，既提高學生的口語交際能力，也提高學生的隨機應變能力。通過這樣的方式引導學生自主學習與成長，也通過實踐行為的延伸，提高學生對英語核心內涵的掌握以及應用。

三、結語

生本理念真正體現了教育的本質與規律，能夠讓學生在自主學習中更加愉快地成長。它打破了傳統的教育模式，真正在師生有效交流當中創設了一個和諧的課堂氛圍，是幫助初中學生形成良好三觀的關鍵。在初中英語實踐當中，教師要從課前教學、課中實踐以及課后延伸三個方面出發，構建一個立體的生本課堂，使其在教育理念全覆蓋的教育體系當中形成獨立思考意識，提高獨立學習能力，為其之后的人生成長奠基。