以生為本視域下班級公約的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 徐霞貴

一、現(xiàn)狀——班級公約現(xiàn)存問題

班級是由幾十個學(xué)生組成的大家庭，學(xué)生之間在習(xí)慣、性格等方面都不盡相同。當(dāng)一些缺乏自我約束的學(xué)生不能和其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是在班級中制造麻煩時，就需要對這些學(xué)生的思想和行為進(jìn)行約束和矯正。此時，和風(fēng)細(xì)雨式的談話訓(xùn)導(dǎo)這種單一的管理模式顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而“班級公約”則可以成為一種很好的選擇。

班級公約是對班級成員具有普遍指導(dǎo)價值和約束作用的行為規(guī)范，其制訂、價值以及實施對班級管理和學(xué)生教育轉(zhuǎn)化都具有重要的意義。可現(xiàn)實情況卻是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師對班級管理產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，認(rèn)為班級管理就是老師和班干部的事。即使有些學(xué)校推行了班級公約，可我們所見到的班級公約往往都是為了應(yīng)付學(xué)校檢查的“墻上公約”。而且，這種“班級公約”更多的是老師的“私人訂制”，學(xué)生都是“被公約”和被執(zhí)行。這種錯誤的觀念和做法，對于時下崇尚個性的學(xué)生來說，無疑缺乏親和力，因此很難獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在參與班級管理時，采用敷衍應(yīng)付的消極態(tài)度，無法切實保障班級管理的有效進(jìn)行，進(jìn)而逐漸降低實踐應(yīng)用水平，不利于建設(shè)和諧穩(wěn)定的班集體。

二、厘清——班級公約簡要概述

班級公約實際上并不是一個“新生物種”，它在這個概念被提出之前就已經(jīng)存在了。教育部制定的有關(guān)規(guī)章制度、守則、規(guī)范以及學(xué)校制定的有關(guān)學(xué)校的各項紀(jì)律規(guī)定，如《小學(xué)生守則》（下文簡稱《守則》）《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，實際上都屬于“公約”范疇，但層級更高，范圍更廣，內(nèi)容更多。

其實無論是教育部的《守則》《規(guī)范》還是校紀(jì)班規(guī)，其目的都是為了形成良好的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)秩序，加強(qiáng)班級管理制度對學(xué)生的約束能力，促進(jìn)班級成員遵規(guī)守約共同提高。當(dāng)下更多的是把 “班規(guī)班紀(jì)”改稱為“班級公約”。

概念：公約是指某個集體組織中各個成員之間必須共同遵守的約定。班級公約則是班級成員就班級中的某些問題進(jìn)行公開討論達(dá)成一致的意見，并且愿意共同遵守的一個規(guī)定。它是班級全體同學(xué)共同制定、認(rèn)可的規(guī)則，班級成員都應(yīng)自覺遵守。它的核心概念就是“公”和“約”，強(qiáng)調(diào)了對約定和規(guī)則的共同制定、共同遵守。

內(nèi)容：班級公約涵蓋的內(nèi)容，可以涉及學(xué)校、班級教育教學(xué)和學(xué)生成長的諸多方面。具體可結(jié)合班級情況，如可以涉及品格操守、紀(jì)律規(guī)定、行為規(guī)范、文明禮儀、學(xué)習(xí)要求等多方面內(nèi)容。

“班級公約”體現(xiàn)的是一個思想觀念的進(jìn)步，是一個由專制型向民主型、以師為本向以童為本轉(zhuǎn)變的進(jìn)步，它源于教育發(fā)展、班級管理和學(xué)生成長的需要，其價值在于彰顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生實踐能力。

三、探索——班級公約價值意義

班級公約是教育主管部門和學(xué)校制定的相關(guān)管理規(guī)則在班級管理工作中細(xì)化的行動指南，不僅是官方管理規(guī)則的補(bǔ)充，而且具有自身的特點和獨特的教育生命力。特別是學(xué)生，作為班級公約的直接參與者，在自主參與的過程中，公約對其發(fā)展和成長具有不可估量的價值和意義。

（一）班級公約使學(xué)生的主體地位更加突出

從班級公約的籌劃，到意見的收集和討論，到規(guī)章制度的統(tǒng)一，再到班級公約的實施，學(xué)生在整個過程中都發(fā)揮著不可或缺的作用，參與班級事務(wù)的主動性和積極性不斷增強(qiáng)，主體地位得到充分彰顯。以作者班的學(xué)生為例，他是一個學(xué)習(xí)和行為都不算太好的學(xué)生。但在制定班級公約的過程中，他非常活躍，發(fā)現(xiàn)了班級中許多不好的現(xiàn)象，并提出了許多實際的建議。經(jīng)過全班的反復(fù)討論和研究，最終他的許多建議都被寫入了公約。從那時起，他特別信任這個班級公約，時刻用“班級公約”來約束和要求自己。可以看出，班級公約是所有參與者形成的協(xié)議，也是所有學(xué)生主體地位的最佳體現(xiàn)。

（二）班級公約使學(xué)生的民主意識得以萌芽

班級公約的制定是學(xué)生民主意識萌發(fā)和培養(yǎng)的重要機(jī)遇。在班級公約前期意見征集中，會收集到來自每個學(xué)生的一個兩個或多個建議，但最終被寫進(jìn)“公約”的可能只有十分之一，甚至更少。被選中的學(xué)生充滿了興奮，但未被選中的學(xué)生一定會有所失落，甚至懷疑和抵觸“公約”，這不利于發(fā)揮“公約”的教育效果。因此，老師應(yīng)該借此機(jī)會讓學(xué)生明白，充分發(fā)揮自己的主觀能動性是一種民主，但在集體生活中，少數(shù)服從多數(shù)是一種更有價值、更有意義的民主。

（三）班級公約使學(xué)生的實踐能力指向生長

過去，班規(guī)班紀(jì)幾乎都是“拿來原則”，上面說什么，下面做什么，一些學(xué)生雖口頭同意，但行動緩慢，不利于學(xué)生實踐能力的發(fā)展。班級公約的制定和實施正是對學(xué)生實踐能力的一個重大考驗。從制定的角度講，學(xué)生要對班級中存在的問題提出建議，并對所有建議進(jìn)行整理和總結(jié)，選擇和討論具有實際操作性的建議，最后確定有效的建議，并整理匯集成文。在這個過程中，學(xué)生的分工與合作、經(jīng)驗和參與，不正是讓他們在實踐中成長嗎？從實施的角度講，所有的學(xué)生都是班級公約的執(zhí)行人和監(jiān)督者。學(xué)生根據(jù)自身情況，參與到班級管理事務(wù)中去，既做班級的主人翁，又做班級的服務(wù)者。因此，從制定到實施，與所有學(xué)生的參與密不可分，都少不了對學(xué)生實踐能力的鍛煉，也都指向了學(xué)生實踐能力的生長。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激勵學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”班級公約是指向?qū)W生自我教育的重要形式，它依靠學(xué)生制定，依靠學(xué)生實施，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激勵學(xué)生的自我教育意識，讓學(xué)生的主體價值不斷凸顯，讓學(xué)生的民主意識得以萌發(fā)，讓學(xué)生的實踐能力指向成長。

四、實踐——班級公約實施策略

（一）班級公約的制定

一個好的“班級公約”對學(xué)生的身心發(fā)展有積極的矯正、引導(dǎo)和激勵作用。有些班級沒有班級公約，仍然管理有序，學(xué)生的發(fā)展也呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢。而在有些班級雖然制定了特別嚴(yán)格的班級公約，但在實踐中卻往往是雷聲大雨點小，甚至在學(xué)生的抵觸、對抗中失去該有的效力。對于這種情況，以下幾個方面值得討論和思考。

1.班級公約制定誰做主

遵循以童為本的教育理念，班級公約旨在服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展，因此其實施過程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個人發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該是制定公約的主人，但又不能完全由學(xué)生自定。學(xué)生的意見分散，尤其是低年級學(xué)生，局限于認(rèn)知發(fā)展水平，對一些問題的理解過于膚淺。所以，必須通過班主任的指導(dǎo)和引領(lǐng)，分門別類搭建“班級公約”的基本框架，讓學(xué)生廣泛參與討論，提出需要寫進(jìn)“班級公約”的內(nèi)容項目，由班隊委員會針對提交情況進(jìn)行匯總和梳理，形成“公約”討論稿，提交班隊會讓所有學(xué)生討論和投票，讓學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，把班級公約真正還“公”于童。

2.班級公約如何呈現(xiàn)

（1）創(chuàng)新呈現(xiàn)形式

班級公約新穎的呈現(xiàn)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生遵規(guī)守約的主動性。比如我班級在呈現(xiàn)班級公約時就曾效仿法律條文正章和附則的形式，采用“公約綱領(lǐng)”和“公約附則”相結(jié)合的方式。“公約綱領(lǐng)”是插在教室前面班級欄里的，提綱挈領(lǐng)便于記憶和督查。另外把每個綱領(lǐng)的具體要求編寫一個“公約附則”，便于班級公約獎懲時對章辦事。

（2）堅持正向激勵

我們之前的班級公約讓學(xué)生缺乏興趣的很大一部分原因是因為公約的內(nèi)容只有約束和懲罰，缺乏一些表揚和激勵，沒有考慮正向激勵的導(dǎo)向作用。我的班級就曾在“班級公約”和“公約附則”中設(shè)立“吉尼斯班級紀(jì)錄”，紀(jì)錄個人或班級保持良好行為習(xí)慣的最長時間。例如“個人按時到校紀(jì)錄”“個人作業(yè)無錯紀(jì)錄”“每節(jié)課回答問題紀(jì)錄”“文明問好紀(jì)錄”“每日光盤紀(jì)錄”“連續(xù)文明班級紀(jì)錄”等，并為紀(jì)錄創(chuàng)造者舉行隆重頒獎儀式，頒發(fā)證書，進(jìn)行積極心理暗示，讓每個學(xué)生都努力創(chuàng)造自己和集體的“正向紀(jì)錄”。

（3）獎懲遵循意愿

在指導(dǎo)學(xué)生編寫“公約附則”前，可以先發(fā)給學(xué)生兩張調(diào)查問卷：“當(dāng)你表現(xiàn)良好時，你想要什么獎勵？”“如果你表現(xiàn)的不好，你想選擇怎樣的懲罰方式？”在編寫“附則”時盡量考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行分類、整理和修改，并嘗試根據(jù)實際可操作性等因素形成具有班級特點的“公約附則”，這樣執(zhí)行起來學(xué)生更容易接受，便于提高公約的執(zhí)行力。

（二）班級公約的執(zhí)行

班級公約形成后，它將對大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生明顯的約束力。但仍然不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的違規(guī)行為。許多班級公約在實施過程中遇到了各種阻力和排斥，最終不了了之，這種情況又該如何解決呢？

1.賦予懲罰“選擇權(quán)”

在現(xiàn)實生活中，很多的不情愿、不接受甚至是排斥和抵抗都是源于被強(qiáng)迫和被接受。如果在“班級公約”執(zhí)行過程中，當(dāng)學(xué)生違規(guī)需要進(jìn)行懲罰時，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“選擇”上來，變被動接受懲罰為主動選擇懲罰，讓他在幾個懲罰選項中選擇一個，甚至是可以自創(chuàng)一個懲罰項目，那么在執(zhí)行時，他必然會樂于認(rèn)真執(zhí)行下去。因為他擁有了選擇的權(quán)利，學(xué)生在面對“我應(yīng)該選擇哪個選項”時，實際上就在衡量自我懲罰的方式和程度。這些懲罰措施原本來自學(xué)生自己，他們能得到更好的自我安慰，因而也更易于接受。當(dāng)被動懲罰變?yōu)橹鲃舆x擇懲罰時，效果當(dāng)然顯而易見。

2.成立執(zhí)行委員會

在班級公約執(zhí)行過程中，可采用“同齡教育”的方式，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“班級公約”執(zhí)行團(tuán)隊——執(zhí)行委員會，負(fù)責(zé)記錄“吉尼斯紀(jì)錄”、個人違規(guī)、對照附則頒發(fā)證書和懲罰書的送達(dá)、監(jiān)督懲罰項目的實施執(zhí)行等。它不僅能鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)其主人翁意識，還能提高受罰學(xué)生的心理認(rèn)同，從而提高班級公約的執(zhí)行力度。

3.增強(qiáng)公約儀式感

班級公約制訂出來，要想維持它原有的嚴(yán)肅性和約束力，可以從增強(qiáng)“班級公約”的儀式感上尋找突破。儀式感可以反映在“班級公約”的整個過程中。如制定公約前，設(shè)計具有班級特色的《班級公約征求意見書》和《自我獎懲意向書》調(diào)查問卷，征求學(xué)生意見；制定“班級公約”時召開主題班隊會，邀請家長委員會代表參加，見證我們“公約”的誕生；舉手表決通過后讓全體學(xué)生在“公約”上鄭重簽名按手印，請見證家長代表也簽字確認(rèn)；有條件的還可以在班級群里現(xiàn)場直播或錄制視頻發(fā)班級群以顯示嚴(yán)肅性；再比如設(shè)計精美的“吉尼斯班級紀(jì)錄”證書，把紀(jì)錄創(chuàng)造者的證書在班級群里展示；設(shè)計班級別具特色的“懲罰單”，在犯錯同學(xué)選擇懲罰項目后，由執(zhí)行委員會成員親自送達(dá)其手中，并告知將由誰來監(jiān)督執(zhí)行等。

“班級公約”有了儀式感，除了讓學(xué)生覺得更鄭重，更嚴(yán)肅之外，還會覺得參與其中，就像一場游戲一樣，只是扮演不同的角色，除了能享受成功的喜悅之外，連接受懲罰也會變成一種快樂的體驗。

4. 實施“班級銀行”管理體系

雖然班級公約是由學(xué)生自己制定的，但實施過程不一定一帆風(fēng)順，長期單調(diào)的實施不可避免地會磨滅學(xué)生的耐心，從而滋生懈怠情緒。因此，將班級公約整合到“班級銀行”管理系統(tǒng)中，學(xué)生實際做到的地方以積分加以兌現(xiàn)，做不到的地方扣除相應(yīng)積分，所有積分通兌通換，形成“班級銀聯(lián)平臺”，激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生對班級創(chuàng)造管理形式的熱情，對實施班級公約的興趣將大大提高，實施的持久性將持續(xù)增強(qiáng)，實施的效率將大大提高。這才是班級公約與班級創(chuàng)造性管理相結(jié)合的價值，也讓班級公約發(fā)揮更大的教育效果。

五、反思——班級公約延伸探究

要想使班級公約發(fā)揮更高的管理效能，就要求班級公約不僅僅只是學(xué)生遵守的各項規(guī)章制度，而應(yīng)該是一種師生互動的雙向約定。因此，在班隊討論會上師生要共同商議公約的內(nèi)容，提出一些教師也必須遵守的“公約”，并提出相應(yīng)的實施規(guī)定。這樣形成的班級公約，基于群體，強(qiáng)化認(rèn)同，在這種接地氣的雙向公約引領(lǐng)下，教師的行為將發(fā)揮無形的榜樣作用，學(xué)生也從中體會到平等尊重，認(rèn)同感油然而生，班級管理自然會生發(fā)出蓬勃的活力。

班級公約絕不是簡單地張貼在班級墻上的一紙公告，也不是“一刀切地適合所有人”。現(xiàn)階段小學(xué)班級管理工作存在的諸多問題，容易影響實際的教育教學(xué)工作效果，難以建設(shè)穩(wěn)定的班級管理秩序，阻礙學(xué)生的人際交往與溝通。而對于教師來說，應(yīng)當(dāng)擺正自己的思想心態(tài)，真正鉆研小學(xué)階段學(xué)生的個性特點，能夠依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷利用創(chuàng)新的組織形式，解決班級管理中的實際問題。在班級公約制定的過程、背后蘊(yùn)藏的教育價值以及實施過程中遇到的各種情況都需要進(jìn)行深入的思考和研究。

同時，為了實現(xiàn)班級公約教育價值最大化，我們還需要在未來的班級管理和教育轉(zhuǎn)型工作中不斷地探索和實踐，要站在兒童的視角考慮問題，尋找出路。要讓“班級公約”成為真正的“公約”，回歸學(xué)生，強(qiáng)化師生雙向約定，讓班級公約更加全面；要獎懲有度，遵循意愿，讓班級公約內(nèi)容更有新意；要增強(qiáng)儀式感，增強(qiáng)趣味性，讓班級公約育人更有實效。只有做到了這些，才能不斷提高學(xué)生的參與積極性，形成對學(xué)生規(guī)則意識和契約精神的培養(yǎng)和教育，逐步達(dá)到完善班級管理的最終目的。