以生為本視域下班級公約的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學 徐霞貴

一、現狀——班級公約現存問題

班級是由幾十個學生組成的大家庭，學生之間在習慣、性格等方面都不盡相同。當一些缺乏自我約束的學生不能和其他同學共同完成學習任務，甚至是在班級中制造麻煩時，就需要對這些學生的思想和行為進行約束和矯正。此時，和風細雨式的談話訓導這種單一的管理模式顯然是遠遠不夠的，而“班級公約”則可以成為一種很好的選擇。

班級公約是對班級成員具有普遍指導價值和約束作用的行為規范，其制訂、價值以及實施對班級管理和學生教育轉化都具有重要的意義。可現實情況卻是，受傳統教育觀念的影響，許多教師對班級管理產生錯誤認識，認為班級管理就是老師和班干部的事。即使有些學校推行了班級公約，可我們所見到的班級公約往往都是為了應付學校檢查的“墻上公約”。而且，這種“班級公約”更多的是老師的“私人訂制”，學生都是“被公約”和被執行。這種錯誤的觀念和做法，對于時下崇尚個性的學生來說，無疑缺乏親和力，因此很難獲得大部分學生的認同，直接導致了學生在參與班級管理時，采用敷衍應付的消極態度，無法切實保障班級管理的有效進行，進而逐漸降低實踐應用水平，不利于建設和諧穩定的班集體。

二、厘清——班級公約簡要概述

班級公約實際上并不是一個“新生物種”，它在這個概念被提出之前就已經存在了。教育部制定的有關規章制度、守則、規范以及學校制定的有關學校的各項紀律規定，如《小學生守則》（下文簡稱《守則》）《小學生日常行為規范》，實際上都屬于“公約”范疇，但層級更高，范圍更廣，內容更多。

其實無論是教育部的《守則》《規范》還是校紀班規，其目的都是為了形成良好的班風，創造良好的教育教學秩序，加強班級管理制度對學生的約束能力，促進班級成員遵規守約共同提高。當下更多的是把 “班規班紀”改稱為“班級公約”。

概念：公約是指某個集體組織中各個成員之間必須共同遵守的約定。班級公約則是班級成員就班級中的某些問題進行公開討論達成一致的意見，并且愿意共同遵守的一個規定。它是班級全體同學共同制定、認可的規則，班級成員都應自覺遵守。它的核心概念就是“公”和“約”，強調了對約定和規則的共同制定、共同遵守。

內容：班級公約涵蓋的內容，可以涉及學校、班級教育教學和學生成長的諸多方面。具體可結合班級情況，如可以涉及品格操守、紀律規定、行為規范、文明禮儀、學習要求等多方面內容。

“班級公約”體現的是一個思想觀念的進步，是一個由專制型向民主型、以師為本向以童為本轉變的進步，它源于教育發展、班級管理和學生成長的需要，其價值在于彰顯學生主體地位，培養學生民主意識，提高學生實踐能力。

三、探索——班級公約價值意義

班級公約是教育主管部門和學校制定的相關管理規則在班級管理工作中細化的行動指南，不僅是官方管理規則的補充，而且具有自身的特點和獨特的教育生命力。特別是學生，作為班級公約的直接參與者，在自主參與的過程中，公約對其發展和成長具有不可估量的價值和意義。

（一）班級公約使學生的主體地位更加突出

從班級公約的籌劃，到意見的收集和討論，到規章制度的統一，再到班級公約的實施，學生在整個過程中都發揮著不可或缺的作用，參與班級事務的主動性和積極性不斷增強，主體地位得到充分彰顯。以作者班的學生為例，他是一個學習和行為都不算太好的學生。但在制定班級公約的過程中，他非常活躍，發現了班級中許多不好的現象，并提出了許多實際的建議。經過全班的反復討論和研究，最終他的許多建議都被寫入了公約。從那時起，他特別信任這個班級公約，時刻用“班級公約”來約束和要求自己。可以看出，班級公約是所有參與者形成的協議，也是所有學生主體地位的最佳體現。

（二）班級公約使學生的民主意識得以萌芽

班級公約的制定是學生民主意識萌發和培養的重要機遇。在班級公約前期意見征集中，會收集到來自每個學生的一個兩個或多個建議，但最終被寫進“公約”的可能只有十分之一，甚至更少。被選中的學生充滿了興奮，但未被選中的學生一定會有所失落，甚至懷疑和抵觸“公約”，這不利于發揮“公約”的教育效果。因此，老師應該借此機會讓學生明白，充分發揮自己的主觀能動性是一種民主，但在集體生活中，少數服從多數是一種更有價值、更有意義的民主。

（三）班級公約使學生的實踐能力指向生長

過去，班規班紀幾乎都是“拿來原則”，上面說什么，下面做什么，一些學生雖口頭同意，但行動緩慢，不利于學生實踐能力的發展。班級公約的制定和實施正是對學生實踐能力的一個重大考驗。從制定的角度講，學生要對班級中存在的問題提出建議，并對所有建議進行整理和總結，選擇和討論具有實際操作性的建議，最后確定有效的建議，并整理匯集成文。在這個過程中，學生的分工與合作、經驗和參與，不正是讓他們在實踐中成長嗎？從實施的角度講，所有的學生都是班級公約的執行人和監督者。學生根據自身情況，參與到班級管理事務中去，既做班級的主人翁，又做班級的服務者。因此，從制定到實施，與所有學生的參與密不可分，都少不了對學生實踐能力的鍛煉，也都指向了學生實踐能力的生長。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激勵學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”班級公約是指向學生自我教育的重要形式，它依靠學生制定，依靠學生實施，充分調動學生的內在動機，激勵學生的自我教育意識，讓學生的主體價值不斷凸顯，讓學生的民主意識得以萌發，讓學生的實踐能力指向成長。

四、實踐——班級公約實施策略

（一）班級公約的制定

一個好的“班級公約”對學生的身心發展有積極的矯正、引導和激勵作用。有些班級沒有班級公約，仍然管理有序，學生的發展也呈現出積極的態勢。而在有些班級雖然制定了特別嚴格的班級公約，但在實踐中卻往往是雷聲大雨點小，甚至在學生的抵觸、對抗中失去該有的效力。對于這種情況，以下幾個方面值得討論和思考。

1.班級公約制定誰做主

遵循以童為本的教育理念，班級公約旨在服務于學生的成長和發展，因此其實施過程應該適應學生的個人發展。學生應該是制定公約的主人，但又不能完全由學生自定。學生的意見分散，尤其是低年級學生，局限于認知發展水平，對一些問題的理解過于膚淺。所以，必須通過班主任的指導和引領，分門別類搭建“班級公約”的基本框架，讓學生廣泛參與討論，提出需要寫進“班級公約”的內容項目，由班隊委員會針對提交情況進行匯總和梳理，形成“公約”討論稿，提交班隊會讓所有學生討論和投票，讓學生主體作用得以發揮，把班級公約真正還“公”于童。

2.班級公約如何呈現

（1）創新呈現形式

班級公約新穎的呈現方式可以極大地激發學生參與的積極性，增強學生遵規守約的主動性。比如我班級在呈現班級公約時就曾效仿法律條文正章和附則的形式，采用“公約綱領”和“公約附則”相結合的方式。“公約綱領”是插在教室前面班級欄里的，提綱挈領便于記憶和督查。另外把每個綱領的具體要求編寫一個“公約附則”，便于班級公約獎懲時對章辦事。

（2）堅持正向激勵

我們之前的班級公約讓學生缺乏興趣的很大一部分原因是因為公約的內容只有約束和懲罰，缺乏一些表揚和激勵，沒有考慮正向激勵的導向作用。我的班級就曾在“班級公約”和“公約附則”中設立“吉尼斯班級紀錄”，紀錄個人或班級保持良好行為習慣的最長時間。例如“個人按時到校紀錄”“個人作業無錯紀錄”“每節課回答問題紀錄”“文明問好紀錄”“每日光盤紀錄”“連續文明班級紀錄”等，并為紀錄創造者舉行隆重頒獎儀式，頒發證書，進行積極心理暗示，讓每個學生都努力創造自己和集體的“正向紀錄”。

（3）獎懲遵循意愿

在指導學生編寫“公約附則”前，可以先發給學生兩張調查問卷：“當你表現良好時，你想要什么獎勵？”“如果你表現的不好，你想選擇怎樣的懲罰方式？”在編寫“附則”時盡量考慮學生的意愿進行分類、整理和修改，并嘗試根據實際可操作性等因素形成具有班級特點的“公約附則”，這樣執行起來學生更容易接受，便于提高公約的執行力。

（二）班級公約的執行

班級公約形成后，它將對大多數學生產生明顯的約束力。但仍然不可避免地會出現各種各樣的違規行為。許多班級公約在實施過程中遇到了各種阻力和排斥，最終不了了之，這種情況又該如何解決呢？

1.賦予懲罰“選擇權”

在現實生活中，很多的不情愿、不接受甚至是排斥和抵抗都是源于被強迫和被接受。如果在“班級公約”執行過程中，當學生違規需要進行懲罰時，適當地把學生的注意力轉移到“選擇”上來，變被動接受懲罰為主動選擇懲罰，讓他在幾個懲罰選項中選擇一個，甚至是可以自創一個懲罰項目，那么在執行時，他必然會樂于認真執行下去。因為他擁有了選擇的權利，學生在面對“我應該選擇哪個選項”時，實際上就在衡量自我懲罰的方式和程度。這些懲罰措施原本來自學生自己，他們能得到更好的自我安慰，因而也更易于接受。當被動懲罰變為主動選擇懲罰時，效果當然顯而易見。

2.成立執行委員會

在班級公約執行過程中，可采用“同齡教育”的方式，培養一支優秀的“班級公約”執行團隊——執行委員會，負責記錄“吉尼斯紀錄”、個人違規、對照附則頒發證書和懲罰書的送達、監督懲罰項目的實施執行等。它不僅能鍛煉學生，增強其主人翁意識，還能提高受罰學生的心理認同，從而提高班級公約的執行力度。

3.增強公約儀式感

班級公約制訂出來，要想維持它原有的嚴肅性和約束力，可以從增強“班級公約”的儀式感上尋找突破。儀式感可以反映在“班級公約”的整個過程中。如制定公約前，設計具有班級特色的《班級公約征求意見書》和《自我獎懲意向書》調查問卷，征求學生意見；制定“班級公約”時召開主題班隊會，邀請家長委員會代表參加，見證我們“公約”的誕生；舉手表決通過后讓全體學生在“公約”上鄭重簽名按手印，請見證家長代表也簽字確認；有條件的還可以在班級群里現場直播或錄制視頻發班級群以顯示嚴肅性；再比如設計精美的“吉尼斯班級紀錄”證書，把紀錄創造者的證書在班級群里展示；設計班級別具特色的“懲罰單”，在犯錯同學選擇懲罰項目后，由執行委員會成員親自送達其手中，并告知將由誰來監督執行等。

“班級公約”有了儀式感，除了讓學生覺得更鄭重，更嚴肅之外，還會覺得參與其中，就像一場游戲一樣，只是扮演不同的角色，除了能享受成功的喜悅之外，連接受懲罰也會變成一種快樂的體驗。

4. 實施“班級銀行”管理體系

雖然班級公約是由學生自己制定的，但實施過程不一定一帆風順，長期單調的實施不可避免地會磨滅學生的耐心，從而滋生懈怠情緒。因此，將班級公約整合到“班級銀行”管理系統中，學生實際做到的地方以積分加以兌現，做不到的地方扣除相應積分，所有積分通兌通換，形成“班級銀聯平臺”，激發學生興趣。由于學生對班級創造管理形式的熱情，對實施班級公約的興趣將大大提高，實施的持久性將持續增強，實施的效率將大大提高。這才是班級公約與班級創造性管理相結合的價值，也讓班級公約發揮更大的教育效果。

五、反思——班級公約延伸探究

要想使班級公約發揮更高的管理效能，就要求班級公約不僅僅只是學生遵守的各項規章制度，而應該是一種師生互動的雙向約定。因此，在班隊討論會上師生要共同商議公約的內容，提出一些教師也必須遵守的“公約”，并提出相應的實施規定。這樣形成的班級公約，基于群體，強化認同，在這種接地氣的雙向公約引領下，教師的行為將發揮無形的榜樣作用，學生也從中體會到平等尊重，認同感油然而生，班級管理自然會生發出蓬勃的活力。

班級公約絕不是簡單地張貼在班級墻上的一紙公告，也不是“一刀切地適合所有人”。現階段小學班級管理工作存在的諸多問題，容易影響實際的教育教學工作效果，難以建設穩定的班級管理秩序，阻礙學生的人際交往與溝通。而對于教師來說，應當擺正自己的思想心態，真正鉆研小學階段學生的個性特點，能夠依據學生的發展需求，不斷利用創新的組織形式，解決班級管理中的實際問題。在班級公約制定的過程、背后蘊藏的教育價值以及實施過程中遇到的各種情況都需要進行深入的思考和研究。

同時，為了實現班級公約教育價值最大化，我們還需要在未來的班級管理和教育轉型工作中不斷地探索和實踐，要站在兒童的視角考慮問題，尋找出路。要讓“班級公約”成為真正的“公約”，回歸學生，強化師生雙向約定，讓班級公約更加全面；要獎懲有度，遵循意愿，讓班級公約內容更有新意；要增強儀式感，增強趣味性，讓班級公約育人更有實效。只有做到了這些，才能不斷提高學生的參與積極性，形成對學生規則意識和契約精神的培養和教育，逐步達到完善班級管理的最終目的。