“雙減”背景下小學英語智慧課堂構建模式研究

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗小學 姜銀銀

2021 年7 月，在教學改革大潮如火如荼的今天，“讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領成長”正在日益成為時代的最強音和教育的主旋律。國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為實施新時期“減負增效”工程提出了戰略性指向和戰術性指導。如何在“雙減”政策引領下切實構建“智慧課堂”教學模式呢？這應當成為新時代教育領域中一項重大實踐課題。小學英語是啟蒙教育中一門必修類基礎學科，是踐行“雙減”政策、構建“智慧課堂”的一大重要陣地。本文認為，要想從根本上改變“高消耗投入、低收益產出、低層次運行”的不良現狀，在小學英語教學過程中，我們須堅持在“雙減”政策根本引領下，把“智慧課堂”建設作為提質生效的主要抓手。本文立足小學英語學科活動視角，試簡述一些策略性探究之論。

一、簡要解析“智慧課堂”的基本涵義

首先，什么是“教育智慧”？有業內人士強調指出：教師善于把學習和思考的時間留給學生自己，這就是最大的“教育智慧”。這一通俗易懂而又意味深長的論斷，給予我們的啟發集中地體現在教育理念上，切實尊重學生學習主體地位，作為主導者，教師應在“讓學生學習、引學習思考”上多下功夫、狠下功夫，并努力地做好、做實、做優；在教學行為上，應在“以生為本、以學為主”教育關懷下，努力把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，讓學生真正站到教學舞臺的前沿陣地和中心位置；在教學方法上，堅持“與時俱進”的準則，科學、合理而又巧妙地利用現代信息技術，通過積極有效的“融合與創新”，努力“激勵、喚醒和鼓舞”學生，把學生不斷引向善學與樂學狀態，在“德智互動”中逐步走向“求取真知、學做真人”的良性發展道路。

其次，什么是“智慧課堂”？它是指在現代信息技術的支撐和支持下，以“互聯網+”思維方式，通過大數據、云計算等打造的智能型、有趣味而又高效的一種課堂活動。其根本和實質，就是基于動態化學習數據分析，借助“云、網、端”的運用等形式和手段，在教學決策上實現數據化，在評價反饋上達成即時化，在交流互動上力求立體化，在資源推送上形成智能化，努力創設有利于協作交流和意義建構的優良教學環境。通過智慧狀態下的教與學活動，有效促進學生的個性化成長和智慧式發展。這是理念、目標和行為上的綜合體現。

再次，綜合上述現象本文認為，無論現代信息技術多么先進和發達，始終擺脫不了“人類制造”的屬性和烙印。有鑒于此，“智慧課堂”的教學開展和模式構建，還是“人力智慧”的根本體現。所以說，在智慧課堂教學過程中，我們要始終堅持“人文教育關懷”，以學科活動為支撐，善于把“善教”與“樂學”相結合，把“人力”與“科技”相結合，把“減負”與“提質”相結合，把“效率”與“效益”相結合，把“激勵”與“引領”相結合，循循善誘、步步提升，切實構建和諧教學關系，不斷走向教與學協調共進的良好狀態。

二、對“雙減”背景下小學英語智慧課堂教學的策略性探究

“教無定法，確有章法。”雖說英語屬于異域類現象，卻與我們的“母語”性質相同。在小學英語教學過程中，教師應當善于運用各類路徑和多元方式，從根本上有效激發活力，并不斷放大人文教育關懷的效益和效應，在善教與樂學良性互動下，積極開展智慧課堂學科活動。

（一）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“情境涵養、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

眾所周知，人的思維活動都是通過“大腦”機器進行的。然而兒童群體卻不是這樣，他們在心智發育規律的作用下，往往借助“顏色、聲音、形象”等外來媒介進行思維活動。尤其對于語言文字的學習、理解與體悟等能力欠佳，所以“情境教學”對于學齡兒童來說，既十分重要又非常必要。以“英文單詞”為例，不僅量大而且復雜，是課程活動的基礎項和常規項，同時還是學習其他內容的前提和條件。教師善于把單詞教學投放到良好情景涵養下，既可有效地激發兒童學趣，又能攫取“情緒智力”的實質性效果。比如，在“eye/nose/mouth/ear/tongue”等人體感官單詞教學中，教師在示范活動環節后，讓全班學生分為若干個多人學習小組，借助“Where are（is）your …?”這個短句，開展“一人提問、多人示意”狀態下的“搶答”賽事活動——出錯者淘汰，最后獲勝者代表本小組參與組際決賽。這種喜聞樂見的情境化活動形式還被學生自動延伸到課后，效果是顯而易見的。

（二）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“生活鏈接、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

英語作為一門語言類學科，它與社會生活之間的關系是“密切互動、深度融通”的。在小學英語啟蒙教育中，教師要善于通過“生活鏈接、內外互動”形式，積極開展“英語生活化、生活化英語”學科活動，這不僅有利于降低學習難度，更好地激勵與引領學用結合，而且有利于在“生活作用”下，不斷地拓展學科內容，增加教與學的廣深度和豐厚度，在厚積薄發中逐步放大“智慧教學”的良好效益和效應。當我們經常性地把與教學相關的生活元素積極有效地引入其中，會收獲非常明顯的實質性效果。比如，在小學英語課堂活動環節，教師根據教與學實際需要，在信息化“視聽盛宴”狀態下，組織并引領小學生開展“生日與慶祝”“問路與指路”“購物與找零”等生活化情境活動。既可幫助他們更好地學習與內化所學內容，又能逐步培養與之相應的生活意識和學用能力。這確是“一舉而多得”。

（三）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“資源拓展、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

“資源”與教師、學生一起，歷來被譽為相輔相成的“三大基本環節因素”。資源不僅是開展學科活動的主要依據，從某種意義上來說，教與學之間的關系如何，教與學的過程、結果和效果究竟怎么樣，在很大程度上也取決于學科資源的開發與利用水平。尤其在教育“社會化、信息化”特征不斷凸顯的大背景下，課程資源對于“智慧課堂、學力課堂”的開展，對于與之相應課程模式的構建，誠可謂作用很大、影響很深。除了上述（二）所說的生活化情景創設外，教師可以在課內教學之余，借助信息技術先進手段，播放喜聞樂見的“English Story/English song”以及英文語篇、動漫、小視頻等，不斷地拓展與深化小學生的學科活動內涵。我們還可以把發生在教與學活動中的“重難點、困惑點、易錯點”等，通過“信息集錦”形式，引領孩子們的自主學習和正誤對比，這不是資源生成下的“智慧”現象嗎？

（四）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“德智融通、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

正如上文所說，英語與“母語”是非常接近的。其中不僅擁有源源不盡的“智慧與真理”，同時還擁有無限活力的“道德與審美”。尤其在全面強調“立德樹人”的時代大背景下，“德智互動”才是切實構建“智慧課堂”的根本所在。正因為如此，在小學英語教學過程中，教師要善于借助各類路徑和形式，實現“工具性”教學與“人文性”教育的兼容并蓄，為促進智慧課堂構建助力發威、著色添彩。一是認真挖掘并充分利用教材內外、課堂內外的德育元素，注重加強對小學生的德育滲透與教育、培養與引領。比如，通過常態化的“多人小組”學習活動，通過人機互動下的“情景劇” “英語小品”“課本劇”等形式，通過有目標性有針對性的“英文故事講述、英文歌曲學唱”等賽事與評比活動，注重培養與激勵小學生的團結協作精神，培養他們的文明禮儀、愛國主義、樂于助人等品質……

（五）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“情感體驗、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

皮亞杰說過：“知識的本身是什么？一言以蔽之，它即在于活動、動作和思維三者之間的密不可分。”這一流傳甚廣的論斷，意在強調“活動”——“自主體驗”的必要性和重要性。在小學英語學科活動中，教師應善于創設時機、氛圍和平臺，引領小學生積極開展豐富多元的自主性情感體驗，這既可滿足學生生動活潑的學習心態，又能在“手口眼腦”良好互動狀態下，把他們不斷引向令人期待的“學思做合一”之路，對于激發與引領“手指智慧”現象能夠充分發揮“正強化”作用。以《Happy New Year!》課堂教學為例。讓全班首先進行“小組表演、集體交流”；在此基礎上，繼續開展“讀一讀、做一做、談一談、寫一寫”下的自主體驗活動。整個過程，學生興致勃勃，活動效果非常顯著。再如，“plane/ship/car”等交通工具類單詞教學時，讓大家邊學邊畫或者用紙折疊出來，非常有利于促進學習智慧的生成。

（六）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“文化融合、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

就英語學科活動來說，在“融慧與創新”理念引領下，不同文化現象的“融合教學”是非常重要的。尤其在啟蒙教育這一無可逆轉的原始黃金時期，教師高度重視并認真對待“文化融合”的“激勵、喚醒和鼓舞”，無論對于知識學習還是能力培養，無論對于學、用還是學用結合，無論對于工具性教學還是人文性教育，無論對于教學現象還是智慧創新，都有不容忽視且無可替代的實質性作用。在一次信息化課堂教學活動中，有小學生“意外”地發現——兩位外國小朋友在互動交流時，一位問道：“May I know your name?”他敏感地提出為什么不是平時所學的“What’s your name?”教師稍感意外卻非常高興地講述了中西方文化之間的差異。這不是課堂教學中的“智慧”現象嗎？自那以后，“文化差異與融合”成了教與學的關注點。

（七）在“雙減”政策根本引領下，以教材資源活動為支撐，善于通過“優化激勵、多元互動”，不斷走向智慧課堂良好發展狀態

“教學藝術的本質，并不是傳授知識和培養能力的本領，而在于積極有效地激勵、喚醒和鼓舞。”英語學科的教育與教學活動同樣也不例外。為了更好地“激勵與引領”小學生的自主學習現象，不斷培養他們“智慧與創新”的良好意識和行為能力，無論在課堂教學還是課外拓展時空，無論在課前預習、課堂教學還是課后作業環節，無論在“聽、說、讀、寫、動（綜合實踐活動）”哪一類或互動上，無論在教學過程還是評價活動中，教師都應堅持“人文教育關懷”，通過點點滴滴的激勵與引領，讓小學生不斷地收獲成就感，進而不斷走向自主性發展的良性循環。這才是最大、最根本的“智慧與創新”！以“作業活動”為例，在課時作業設計時，在單元主題練習設計時，教師可把“專屬權”適當地“下放或回歸”到兒童手中，讓他們自主設計一些“選做題”，并對作業情況進行“自我評價+相互評價”。

三、小學英語智慧課堂教學模式的應用建議

目前我國對于小學英語智慧課堂的研究還停留于理論的初級階段，因此對其的應用要更加注重個性化，要考慮實際教學情況以及學生的學情，來選擇更加有效且合適的教學模式，以發揮出其最大的效用。比如在小學英語應用電子書包的自主學習模式當中，不同的學生及家庭背景，興趣愛好和英語能力都各有不同，因此在電子書包的設置下，就更要強調個性化，而不是用統一的標準去限制所有的學生，同時不同的地區采用的資源以及教材也是不同的，所以這也呈現出了更多的多樣性，因此每個學生都應該有屬于自己所獨特的電子書包。在應用小學英語智慧課堂教學模式的過程當中，老師要將學生放在主體地位，考慮學生的身心發展特點，以更好的達到教學的目的。相對于傳統課堂中，老師通過和學生之間的交流，來了解學生在注意力集中上的情況來說，智慧課堂在管理上會更加的復雜，并且目前由于還停留于初步的理論研究階段，所以老師在實際的教學過程當中，應該多反思總結出更為有效的管理方式。在傳統的英語課堂中，由于課堂反饋延時以及其他的因素，導致老師無法對教學的效果進行及時的評價，因此老師在智慧課堂當中，要從智能系統的反饋里，及時的獲取學情數據，并且對其進行仔細的分析，從而更好的對學生進行評價，為優化教學提供數據支持。

四、結語

“雙減”政策的根本點和聚焦點在于“減負增效”。在學校教育中，教師努力抓住“課堂教學”這一中心環節，以上述幾個基本環節為主要抓手，善于利用、多元互動、熟能生巧，既可不斷地激發“情緒智力”，提升教學質效，促進智慧生成，又能切實構建善教樂學的學科活動模式，真正實現“雙減”政策落地有聲。