以不變應萬變
——以《橋》為例談低結構材料支持班本課程建構的實施策略

江蘇省張家港市妙橋幼兒園 陶紀秋

進入新世紀，社會、經濟、科技，正在迅速變化，國內外都對人才提出了更高要求，21世紀人才需要批判性思維和問題解決、交流與合作、創造與創新、自主行動、自我管理、自我意識等綜合能力。這些趨勢對學前教育提出了新要求。

教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》強調“以游戲為基本活動”“珍視游戲和生活的獨特價值”就是指導我們去理解兒童獲得整體經驗的方式，認識兒童應該在何種活動中培養面向未來的能力。

虞永平教授認為，幼兒園課程就在兒童的生活中、行動里，就在發現和解決問題的過程中。教師要將兒童的需要和興趣，與課程資源及相應的活動關聯起來，并不斷系統化，深化兒童的學習，豐富兒童的經驗，促進兒童的發展。他在《以班級為基地的幼兒園課程建設》一文中說道：“班本化課程圍繞著幼兒的興趣、問題展開，給予幼兒探究調查問題的機會，使得幼兒在經驗的基礎上不斷體驗課程。”

為了實現幼兒園園本課程關于“親歷開放點亮”的課程愿景，我們改變了室內外游戲區的功能定位。以前我們的游戲，尤其是室內游戲，會根據領域來劃分區域，有科學區、音樂區等標識牌，有老師和孩子一起協商制定的游戲規則、流程圖等，功能性比較強。為了解放老師，現在我們嘗試去掉標識牌，淡化區域功能，模糊區域邊界，把活動室變成一個大資源庫，我們在各班開始投放大量低結構材料。孩子可以根據自己的興趣、需求，自由選擇材料玩各種各樣的游戲。

為了避免幼兒對材料出現厭倦，我們嘗試將課程建構的主動權交給班級，讓老師帶領班內幼兒實施富有個性的班本微課程，實現低結構材料和班本課程之間不變和萬變的統一，以不變應萬變。材料還是那些材料，班本課程卻追隨著幼兒的興趣一直在變化。

下面以大班微課程《橋》為例，談談我們近兩年開展的嘗試。

一、堅持三個不變

（一）游戲材料的投放不變

從2019年起，我們嘗試在游戲區投放大量低結構游戲材料，然后按類別擺放，供幼兒自主選擇開展游戲。如1號材料區，我們投放這些：彩色水筆、彩色顏料、宣紙、墨汁、水粉畫顏料、毛筆、舊掛歷、吸管、包裝線、電線、金屬絲、陶泥、牙簽、各色卡紙、彩帶、毛線、白紙、透明膠、雙面膠、剪刀等。2號材料區是這些：紙、筆、筷子、吸管、木棒、彩紙、硬卡紙、報紙、宣紙、紙巾、木塊、棒冰棍、撲克牌、色素、紙杯、硬幣、彩筆等。3號圖書區我們投放關于“橋”的書籍：《一座橋的故事》《通往夢幻的橋》《飛奪瀘定橋》《中國橋》等。4號區我們放這些：木塊、木條、木板、樹枝、棒冰棍、鋸子、螺絲螺母、釘子、錘子、木膠、膠槍、手套、帽子等。5號區是積木區，投放800多片成套的單元積木，積木形狀各異，大小之間有倍數關系，各類廢紙盒、繩網、紙板等。6號區為擴展區，這里的材料空間更大些，會結合班本主題的內容專門收集提供材料，圍繞橋，有各種橋的圖片，小朋友和爸爸媽媽外出旅行時拍攝的關于橋的照片等，這里面會涉及孩子們很多已有經驗，為他們的活動提供了可能。

六個材料區，除了3號圖書區和6號擴展區會隨著班本主題更換隨之調整，其他區在學年內不論是材料品種和位置都相對固定。材料區域沒有標識牌，教師不規定玩法，鼓勵幼兒自由取放，任意組合，無論幼兒出現哪個領域的游戲行為，教師都能接納。譬如：我們之前定位的美術區功能淡化后，有的孩子用顏料玩涂色，有的玩色彩探究……

在安靜的區域，有小朋友閱讀，也有小朋友玩起了傳聲筒游戲。慢慢地，教師的包容心、接納度也變得更好了，這樣的調整可以使區域的功能更加多元。

（二）《綱要》《指南》的目標不變

班本微課程是班內教師依據小朋友最近感興趣的話題生發開展的，通過談話，教師收集小朋友的問題，制定出話題目標，包括知識目標、技能過程方法目標、情感目標，然后和孩子們一起探索找答案，這個過程可長可短，短則2、3周，長則數月。

整個話題開展過程中，教師的心中始終裝著大目標，每天組織幼兒開展游戲、教學、分享活動，將各項目標隱含在游戲和生活環境中，逐一落實，促進幼兒全面發展。

《橋》的認知目標有：認識各種各樣的橋，了解橋的種類與結構特點；尋找、了解與橋有關的資料與故事；知道橋對人們生活的便利性；了解過橋時的注意事項。

技能、過程與方法目標有：鼓勵幼兒靈活運用已知的經驗，大膽想象與嘗試運用現有的材料進行設計與創造，發展幼兒的動手操作能力和表現力；運用已有經驗，大膽想象，利用生活中的低結構材料進行實驗、設計、建造橋梁；發揮想象力，嘗試以繪畫的形式把自己對橋的認識大膽進行創作；能夠通過多種方式收集關于橋的資料，并能用漢字、符號、圖畫等方式進行表征、記錄；掌握橋梁平衡的方法，并在游戲中熟練運用。

情感目標有：充分調動自主性和參與性，在活動中創造性地表現各種橋；在合作中養成相互配合的良好品質，激發幼兒對科學活動的興趣，感受創造的喜悅，與同伴分享勞動成果；感受橋的多樣及橋的外觀美，體驗與同伴合作的樂趣。

（三）幼兒在前的理念不變

課程游戲化背景下強化幼兒的主動性，自由自主的游戲精神。在一日活動各個環節，教師努力實踐“幼兒在前，教師在后”的理念，將活動自主權和游戲的自主權交還給幼兒，確保“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”都由幼兒自主決定，教師要做的是確保全班幼兒“有時間玩”，保證幼兒在室內、室外游戲區都有充足且連續的游戲時間。

幼兒的自然活動，實際上是一個高度復雜的科學探究系統。教師的角色定位至關重要，我們要求教師充分“放手”，最大程度地放手，最小程度地介入。在幼兒游戲和活動過程中，教師更多的時間是在“觀察”兒童，尋找捕捉兒童活動時的“有意義時刻”，教師稱之為“哇時刻”，嘗試去讀懂“哇時刻”，讀懂幼兒在這段時間里的行為背后蘊含的價值。一般，教師會以視頻的方式將精彩記錄下來，活動結束后回放視頻，讓幼兒回憶講述剛才活動時的思考，認真傾聽，通過互動對話，幫助幼兒梳理相關經驗。

為了支持幼兒發現和追隨自己的興趣，教師要學會通過讓幼兒體驗感興趣的事情，幫助他們發展問“大問題”的能力。教師也要學會提“大問題”，提那種連自己對答案都沒有把握，或有許多答案的問題。或者，教師可以提那種不期望得到明確答案，有時甚至根本得不到答案的問題。探索這些問題要花費幾小時、幾天或幾周的時間，而不是幾秒鐘，可能需要進行許多不同方式的溝通。

微課程逐漸展開，幼兒在游戲中探究、表現、創造，有失敗的困惑，有成功的喜悅，對于學習的無窮熱情被激發，像小火柴一樣被點燃。

二、實現三個改變

低結構材料和班本課程相結合，班級內幼兒的生活、游戲、學習都在悄然改變，令人欣喜。

（一）室內游戲的千變萬化

《橋》的話題活動來源于班內幼兒的游戲活動中，孩子對于各種橋有著一定經驗，尤其在積木區，許多孩子會利用積木搭建橋梁并衍生出開車情景。通過集體分享活動，班內大部分孩子對橋產生了濃厚的興趣，注意力自然而然轉移到各種橋，于是話題活動隨之展開。

隨著閱讀的深入，經驗的累積，最初的疑問被解決，新的問題又產生，幼兒每天沉浸在探究橋的快樂中，室內的游戲材料給幼兒帶來了極其豐富的體驗，各個領域的游戲行為都可能出現：

3號圖書區有繪本、有視頻資料，會吸引孩子們過來閱讀，了解橋的相關知識；取來紙和筆，將橋的演變過程繪制出來，裝訂成冊；將木塊進行測量并進行切割，做一座小熊走的木橋；用顏料進行橋的臨摹活動；將軟泡沫結合吸管制作出拱橋，在橋下用超輕黏土制作出草地、小人等；將紙杯與紙板結合建構橋；用各種夾子與紙板制作橋；將筷子擺放成橋墩，進行橋墩承重實驗；積木做橋墩，用A4紙做到橋面，改變紙的形狀，用雪花片計數探究橋面的承重；將身體搭建成橋，進行音樂游戲的表演；運用多種材料進行滬蘇通長江公鐵大橋模型的搭建。

整個游戲時間，幼兒專注于各自的活動，猜測、驗證、試錯、調整、討論，游戲中我們很難發現有游離的孩子，每個孩子都非常投入，并樂此不疲。

（二）室外游戲的變化無窮

室外游戲時間，教師完全放手讓幼兒自主游戲。事實上，這段時間，橋的概念在孩子頭腦中揮之不去，室外游戲區自然而然出現了各種各樣的“橋”：幼兒用長短不一的梯子、輪胎、長木板搭出獨木橋，通過調整輪胎的數量，讓獨木橋離地越來越高，練習走、爬、平衡；積木區里陸續出現了家鄉的橋的模型，有滬通鐵路特大橋、蘇通大橋、沙洲湖大橋、金村橋、鳳凰湖里的橋、幼兒園沙池上的橋等；騎小車的幼兒已經不滿足在平地上騎行了，他們用廢舊油桶、竹竿造了超級迷宮，在關鍵部位用積木造了立交橋，開展迷宮騎行游戲；在大樹間的綁上大網，做一條繩橋滾著過橋；長木板架在輪胎上做一條蹺蹺板橋從這頭走到那頭，木板會翹起來，很刺激；用舊帳篷的骨架架在長竹梯上，骨架上裝飾上七彩繩子，美其名曰“彩虹橋”……

室外材料品種豐富，幼兒根據自己的興趣和發展水平，將各種材料任意組合，開展各種復雜且深刻的學習探究，讓學習變得無比生動。

（三）集體活動的均衡多樣

我們在嘗試個性化班本課程時，保留集體教學活動的方式，要求教師們將預設集體活動和生成集體活動按一半一半的比例進行。

在班本主題開始之初，教師會預設部分“橋”的集體活動，兼顧領域的均衡。

如：社會《造橋工人本領大》《假如沒有橋》，數學《橋上橋下比一比》，語言《象鼻子橋》《城里來了大恐龍》，科學《中國橋梁之最》等。隨著主題不斷推進，幼兒會生發出更多的興趣點，老師本著價值最大化的原則，選取部分內容開展生成集體活動，如：科學《橋的承重力》，藝術《身體搭橋》，美術《我想造條橋》，語言《立交橋》等。

這些生成集體活動在組織方式上更寬松，游戲區內大量的低結構材料為幼兒的想法提供了支持，讓幼兒奇思妙想的“橋”得以呈現。教師引導幼兒大膽按照自己的意愿進行表達、創造，給幼兒提供充分交流的機會，相互啟發，共同學習成長。

在班本課程推進的過程中，社區資源和家長配合都起到很好的推動作用。

話題實施期間正值勞動節小長假，孩子們和家長利用假期開啟了一次家鄉橋的探秘之旅。孩子們在假期中和爸爸媽媽一起尋找張家港的橋，并與自己看到的橋合影，用記錄的形式留下橋的“名片”。在班級微信群中，孩子們打卡了很多張家港的橋，再到教室講述分享的時候，教師讓孩子們結合著自己的照片及記錄同時介紹。由于是孩子們親身經歷和體驗的，所以分享起來大家都能夠講的頭頭是道。

在孩子們分享之后，教師和孩子們一起將這些橋的大致位置在張家港地圖中標識出來，讓孩子們感受到了張家港橋的豐富及多樣，剛剛通橋不久的滬蘇通長江公鐵大橋更是引發了大家的共鳴，“這座橋是連接哪里的？”“橋有多長？”“橋上有多少根斜拉索？”“是誰造的這座橋？”對于這些問題的答案，教師讓幼兒自己去尋找獲得，孩子們在班級中成立了答疑小分隊，根據自己想知道的問題去尋找自己想要詢問的老師進行答疑解惑。于是，圍繞中國特大橋的一系列探究活動又開始了，孩子們和各種材料的互動也隨之展開。

通過對橋的探究與認識，大大地滿足了孩子們的求知欲望，激發了幼兒對橋的聯想與積極情感。孩子們在活動中充分感受了橋的多樣性，初步了解了橋的發展史和造型美，體會了橋給人們生活帶來的便利及美好寓意，激發了他們建設、美化家鄉橋的美好愿望。活動中孩子們不僅愛動手操作，還喜歡觀察、主動探索，并愿意把自己觀察到的事物表達出來。

在課程實施的過程中，對于孩子的發現，教師總是及時給予支持和鼓勵，引導他們學習和深入探索。在這個過程中我們看到了孩子的創意、思考與合作，看到了孩子是有能力的學習者、創造者，也看到了孩子活動的自由、自主、投入和愉悅。

我們欣喜地看到，從游戲區搭的普通簡易橋開始，到各類探究，到生成集體活動，將幼兒零散經驗提升、整理、梳理、歸納，再到游戲區探究高架橋特大橋，孩子們的學習呈現出一個“學習循環圈”，在一次次活動中會發現、會思考、有能力。

三、總結

所有這些嘗試，給幼兒的一日活動樣態帶來可喜的變化，孩子們喜歡上幼兒園，每天沉浸在喜悅之中，同伴關系融洽。圍繞班本微主題，他們有問不完的為什么，動不完的腦筋，做不完的事情。他們將自己對微主題的理解用游戲的方式去尋找答案，每天擺弄這些低結構材料，猜想、計劃、操作、驗證、表征、記錄、展示……教室里的墻飾隨之越來越豐富，我們看見了孩子們學習的過程，看見了孩子們成長的過程。

當今幼兒園強調“以游戲為基本活動”，培養兒童的創造創新及多種能力以適應世紀人才要求。本園以先進的教育觀、兒童觀、課程觀為指導，積極嘗試將低結構材料同班本課程相結合，實現了室內游戲、室外游戲和集體活動的萬千變化，為幼兒自由自主、全面均衡發展提供了可能。