把握課程標準，讓小學道德與法治課有滋有味
——以“安全地玩”一課為例

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 楊 婷

“少年強則國強”，孩子是祖國的未來。小學階段是學生學習的啟蒙期，亦是思想道德觀形成的關鍵階段，處于“拔節孕穗期”，需要悉心引導和培養。本文以部編版小學《道德與法治》二年級下冊《安全地玩》為課例，就當前小學低年級階段道德與法治教學進行探討，以便提升道德與法治課堂教學的有效性，幫助學生筑牢理想信念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在課堂教學活動中，教學內容是極為重要的。目前小學道德與法治存在課堂教學內容單一的現象，教師對教材沒有進行深入研究，沒有精心準備教學資料，在課堂上照本宣科，教學內容局限于教材。在教學活動中，直接講授的教學方式是大多數教師普遍采用的方法，課堂活動枯燥乏味，缺乏趣味性，無法提高學生學習的積極性。道德與法治課程著眼于學生核心素養的發展，是一門集體驗性、生活性和實踐性于一體的綜合性課程。該課程實踐性強，需要在教學中設計更多的實踐體驗，目前作為教學主體的學生由于缺乏相應的有效指導與實踐，學習主動性普遍不高，嚴重影響了課堂教學的有效性。

有效性是課堂教學的目標之一。課堂教學有效性的主要體現為通過課堂教學活動，起到提高學生學習主動性的作用，并使學生在學業上有所進步。怎樣提升小學道德與法治課堂教學的有效性，改變目前小學道德與法治課堂教學的現狀，值得我們每一位思政課老師深思。本文從以下幾個方面進行思考。

一、情境化教學提升課堂有效性

情境教學就是教師在課堂上通過創設情境，讓同學們進入一個情境中去思考，將枯燥的課堂變得生動起來，激發學生的學習興趣和求知欲。創設情境主要從趣味性、實用性這兩個維度來進行創設，教學實踐證明，越是趣味性高的課堂，學生學習興趣越濃厚，越是貼近生活實際的情境創設，越是容易讓學生掌握其內在聯系，豐富學生的情感體驗，產生強烈的求知欲，主動地參與到課堂活動中來。

案例：部編版小學《道德與法治》二年級下冊第二單元《我們好好玩》之《安全地玩》第一課時。本課的教學目標是通過課堂學習培養學生具有準確識別生活、游戲中的安全隱患的能力，具備遠離危險的意識，對自身的安全負責。教學對象是小學二年級的學生，該年齡段的學生一般好奇心強，好動，在校內外，不時會遇到各種安全隱患，他們雖然具備一定的安全意識，但準確地判斷部分游戲中可能存在的危險的能力較為欠缺，同時也缺乏避免危險發生的經驗。對于低年級學段的學生來說，在游戲中敏銳發現游戲或所處環境存在的安全隱患并能及時避開，是相當困難的；因此，在本節課中著重培養學生安全地玩的意識，讓他們能在生活中準確識別安全隱患，并主動遠離這些安全隱患。

活動一：這里玩，安全嗎？

小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？今天讓我們一起來探討怎樣安全地玩。（多媒體出示課題：安全地玩）

這次我們還請來了一位新朋友——小小安全員安安（出示圖片安安），他將帶領我們一起來尋找安全玩的小妙招。

小朋友，你們玩過捉迷藏嗎？你們和誰一起玩呢？在哪里玩呢？

安安和他的朋友壯壯也喜歡玩捉迷藏，看，安安和他的朋友這樣玩捉迷藏安全嗎？（出示故事：捉迷藏）

你覺得安安說的話對嗎？為什么呀？

是呀，柜子的透氣性差且柜子容易傾倒，這樣玩是不安全的。你們也喜歡玩捉迷藏，看看你們自己，你藏在那里安全嗎？

為了更好地提醒大家，安安還給我們帶來了一段視頻呢，大家看：（播放動畫視頻：居家游戲捉迷藏）

小朋友，你們看清楚了嗎？哪些地方也是不安全，不能藏的？

是的，窗簾后面、桌子下、門后………這些地方容易受傷，都有危險，千萬不能躲。在家里玩捉迷藏有很多安全隱患，不適合玩。我們可以去室外大樹后等空曠的地方躲一躲。請小朋友記住，我們要在安全的地方玩噢！

傳統的課堂，對于“安全地玩”這一話題，我們也許就直白地引出話題，結合教材，單一地說說該話題，課堂會比較枯燥乏味，學生的學習積極性難以激發。而在這一活動中，創設“小小安全員安安”這一角色的情境活動，自然流暢地把學生帶入“安全地玩”這一主題。同時，也符合該階段學生的心理特點，學生的學習動機能較好地被激發，課堂參與度有所提高，課堂變得更加豐富。

二、生活化教學提升課堂有效性

道德與法治是一門與生產生活緊密聯系的學科，其涉及的內容與我們的日常活動所接觸事物息息相關。在道德與法治課堂教學中，教師要把教學內容和學生的日常生活結合起來，為其架設知識與生活的橋梁，使學生學到的知識真正能與日常生活活動相結合，讓學生感受到道德與法治教學內容鮮活、生動，貼近生活，提高其學習興趣和求知欲。

案例：部編版小學《道德與法治》二年級下冊第二單元《我們好好玩》之《安全地玩》第一課時

活動一：這里玩，安全嗎？

【教學設計一】今天老師給大家帶來了一位新朋友安安！他是一名小小安全員，讓我們來看看哪些小朋友也能跟他一樣成為優秀的安全員。小朋友們喜歡玩什么游戲？安安和他的好朋友壯壯可喜歡捉迷藏游戲了，瞧，午間休息時，他們又在一起玩了起來。

你覺得安安說的話有道理嗎？為什么？

師：是的，柜子的透氣性差且柜子容易傾倒，這樣是不安全的。

【教學設計二】這次我們還請來了一位新朋友——小小安全員安安（出示圖片安安），他將帶領我們一起來尋找安全玩的小妙招。

小朋友，你們玩過捉迷藏嗎？你們和誰一起玩呢？在哪里玩呢？

安安和他的朋友壯壯也喜歡玩捉迷藏，看，安安和他的朋友這樣玩捉迷藏安全嗎？（出示故事：捉迷藏）

你覺得安安說的話對嗎？為什么呀？

是呀，柜子的透氣性差且柜子容易傾倒，這樣是不安全的。你們也喜歡玩捉迷藏，看看你們自己，你藏在那里安全嗎？

陶行知先生所提出的生活即教育的理念中強調了教育與生活的相互關系，要求在教育活動的同時也要關心兒童的生活。課例片段“這里玩，安全嗎？”中的這兩種教學設計，教學設計二是在教學設計一的基礎上進行的修改和完善，相對教學設計一，教學設計二更關注了兒童的生活經驗，由兒童的生活體驗回歸到課堂教學中，這種以學生為主體，尊重學生個性的教學方式，更加貼近學生生活，容易引起學生的認同感。通過課堂教學，學生既學到了知識，同時也激發了學生把所學的知識運用到生活中去的意識。教育源于生活，又歸于生活。

三、活動體驗提升課堂有效性

活動體驗教學以體驗為特征，注重學生的實踐和反思，通過自身的經歷與課堂上知識相結合，從而養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，其有效性比教師直接講授要高得多。體驗與學生的經歷存在著密切的聯系。活動體驗對學生的人生觀和價值觀的發展起著重要的作用。

案例：部編版小學《道德與法治》二年級下冊第二單元《我們好好玩》之《安全地玩》第一課時

活動二：游戲體驗

今天大家表現得都很棒，安安要獎勵大家來玩一次游戲，大家想玩嗎？我們一起來看看怎么玩？（出示視頻：挑彩棒）明白了嗎？那我們要看看我們的約定。（出示：我們的約定）

（游戲停止）小朋友們，玩了挑彩棒這個游戲，你們有什么收獲？（同學交流）

挑彩棒游戲屬于一種體驗活動，它將學生的情感、注意、知覺、思維等一系列心理功能調動起來共同參與體驗。在活動中，學生體驗到游戲帶來的快樂，在輕松愉悅的氛圍中，也意識到玩挑彩棒游戲要講究游戲的規則，遵守游戲規則是安全地玩的妙招之一。在此次活動中，孩子們也意識到彩棒的使用要注意到其安全性，這也是本節課所強調的，安全地玩要注意玩具的安全性。體驗有成功和失敗之分，成功的體驗使學生增強自信心，相反，失敗的體驗也要重視，我們要鼓勵學生正確面對失敗。在活動中，部分學生一次挑到的彩棒不多，失敗了，他們遵守了游戲規則，禮貌地讓給其他同學玩，大家有序地輪流玩、有禮貌地玩都是這節課所要強調的內容。學生通過活動中的直接體驗、思考，逐步建構知識，我們的課堂教學目標較好地達成，提升了課堂的有效性。

四、總結

在新課改背景下，我們要牢牢把握課程標準，吃透教材，革新教學思維，不斷提高自己的業務水平，使道德與法治課程內容有滋有味，更容易讓學生獲得認同感，從而進一步地幫助學生樹立正確的道德觀和法治意識。