以統編教材為例談如何提高學生的閱讀思維

福建省三明市陳景潤實驗小學 黃燕平

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師過于重視傳授學生答題技巧以及如何提升自己的答題速度，嚴重忽視了學生閱讀思維的培養，從而導致了學生的思維固化，在進行閱讀學習時，往往會產生一些消極厭煩的情緒，十分不利于學生綜合素質的培養。因此，教師應打破以往教學模式，積極探索如何立足于統編語文教材，充分培養學生的閱讀思維，讓學生能夠愛上閱讀，提高自身的素質情操。

一、統編語文教材的特點

（一）課外閱讀較多

近幾年，統編版中的課文篇數相對來說有所減少，教材中的課外閱讀所占篇幅增多，強調學生的課外閱讀。從整本教材中，我們不難看出，統編版注重課內外閱讀的結合，希望學生能夠在課后進行課外延伸閱讀，對比以往的語文教材，統編版選文范圍都有所擴大，旨在開闊學生的閱讀眼界，從而促進學生的語文素養提升。

（二）凸顯個性閱讀

統編版語文教材注重與時代發展相結合，融入更多生活化信息以及具有時代特征的內容，讓學生能夠對語文學習更感興趣。同時針對不同年級的學生，區別化地設置了閱讀教學，凸顯個性閱讀，讓學生能夠真正地在閱讀中發散自己的思維以及想象力。

（三）滲透傳統文化

在與時代發展有機結合的同時，還注重傳統文化的教育教學，相比人教版教材，統編版的古詩詞要更多，在教材中滲透我國的優秀傳統文化，培養學生高尚的道德情操。統編版以經典性、文質兼美等為選文原則，如統編版中的古詩詞，關于傳統文化的篇章大多用詞典雅，質樸易懂，學生在學習時也能夠更好地理解文章，加深文化認同感。

二、提高學生閱讀思維的重要性

有效的語文閱讀教學是提高學生閱讀思維的途徑之一，不同于其他的學科，語文閱讀教學獨有的特色可以實現學生思維能力的訓練。在語文閱讀教學中，重視學生閱讀思維的培養，可以使學生更加深刻地理解文章內容，準確把握住文章的中心思想，從而能夠深入透徹地理解文章中表露出的人文信息、思想感情等。同時閱讀思維的培養還有助于提高學生的思維邏輯能力，從而加強學生的語言邏輯組織能力。另外，提高學生的閱讀思維，還可以實現學生的個性發展，使之將更多創新性思維運用到學習生活中，實現自身綜合素質的全面發展。在如今教學改革的背景下，更加重視學生的素質教育，從小學的考試內容來看，對語法的檢測越來越淡化，更多生活化的題目出現在了試卷之上，強調學生的知識應用能力。

因此，切實提高學生的閱讀思維，也是實現讓學生能夠自己讀懂語篇，運用知識解決實際問題的教學要求，為學生的語文閱讀能力以及閱讀成績提升打下基礎。

三、以統編教材提高學生閱讀思維的策略

（一）轉變觀念，突出學生主體地位

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往過多重視教授學生如何針對不同的題型進行解答，更多的是解題技巧的傳授，從而讓學生能夠在考試中套用固定的格式解答，以提升學生考試成績。然而在新時代教育改革的背景下，這種模式顯然已不符合時代發展要求，無法促進學生綜合素質的全面發展。因此教師要積極地轉變觀念，創新教學手段，打破以往“填鴨式”教學所帶來的局限，在閱讀教學中突出學生的主體地位，引導學生自主地進行閱讀學習，從而在閱讀中提高閱讀思維，利用所學到的知識自主地解決相關的實際問題。

如在統編版教材四年級《麻雀》一課的閱讀教學中，教師在授課時，先不向學生講解文章大概內容，而是提前安排學生進行課前預習，在正式上課之前，讓學生試著歸納出課文講了什么內容，教師引導學生說出全文內容，在此基礎上，教師可讓學生試著去分析老麻雀是如何不顧一切去保護小麻雀的，并鼓勵學生說出自己的感悟，最后引導學生體會母愛的偉大，感受作者想要表達的感情。在整個閱讀教學中，教師以一個引導者的身份，讓學生主動探索文章的思想感情，同時在教學中，還可以請幾位同學上臺分享一下媽媽對自己關愛有加的故事，更深層次地升華課堂教學。

這樣一來，既可以實現學生的自主探究學習，還可以讓學生更深入理解文章，在文章的理解學習之中鍛煉自身的閱讀思維，擺脫對教師的依賴。

（二）鼓勵學生質疑，打破思維桎梏

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往是以一個決策者的身份決定了學生如何進行學習，在這樣的模式下，學生往往不會主動思考問題，只會跟著教師的思路走，不會對學習的內容提出疑問。而學生獲取新知識的重要來源之一就是提出自己的疑問，據此，在閱讀教學中教師要積極引導學生提出疑問、分析探討問題，從而培養自己的思維能力，形成自己的思維模式。

如在統編版教材四年級《爬山虎的腳》一課的閱讀教學中，學生們都知道要往高處攀緣，必須有東西支撐才行，可是爬山虎沒有依附任何東西，自己就能往高處爬，這時候學生不免產生了疑問，教師鼓勵學生大膽發出疑問，并與大家一起探討：為什么爬山虎可以不用搭架子也能向高處生長呢？于是，就這個問題，教師與學生一起深入文章內容，去發現爬山虎的奧秘。在讀完課文后，讓學生提出自己的困惑。有的學生說：爬山虎到底是怎么爬的呢？這時候，教師可通過使用多媒體設備向學生展示真實的爬山虎的圖片以及視頻，同時在視頻中也可插入一些優美的歌曲，增強學生觀賞體驗。在觀看完視頻后，教師引導學生結合視頻內容，去仔細閱讀文中描述爬山虎怎么爬的句子，并找出課文中對爬山虎的“腳”是怎樣描寫的。

通過這樣的方式，實現了學生的獨立思考，讓學生能夠充分地發揮自己的思考能力，去主動探究問題。

（三）聯系生活實際，深入研究文本內容

對學生的閱讀思維培養，有著廣度與深度之分，如何加深思維的深度，拓寬思維的廣度，這就需要教師在閱讀教學中引導學生細細感悟文章內容，進行深層次的閱讀思考，從而準確把握住文章的中心主旨，體會作者文學創作的用意。在進行文章閱讀時，教師可引導學生把握重點關鍵詞句，對重點句子進行分析探討，從而幫助學生正確把握住文章所蘊含的感情。與此同時，教師還可通過聯系生活實際，幫助學生增強對文章內容的理解，從而實現深層閱讀，在閱讀中鍛煉閱讀思維能力。

如在統編版教材《慈母情深》一課的閱讀教學中，單靠文字閱讀學生不一定能夠對文章進行深層次的理解，體會不到作者想要表達的感情，無法在閱讀中形成情感共鳴。因此教師可通過多媒體設備向學生展示母親的操勞不易，在觀看完視頻之后，學生就能對文中所表達的意思有更深的理解，再結合文中的母親雖節儉但依然支持作者讀書的故事，讓學生對作者想表達的情感進行深層次的分析，從而明白母愛的偉大，以及作者對母親的敬重之情。與此同時，在細讀課文后，教師還可以讓學生再次思考“慈母情深”一詞的含義，更深入地理解文章內涵。在學習完之后，教師可以讓學生分享幾件與母親之間的最難忘的故事，體會媽媽對自己的愛，帶著這份感情再次閱讀文章。

通過這樣的閱讀教學，降低了學生從整體上把握文章感情基調的難度，增強了學生與作者之間的情感共鳴，讓學生在實現深層次閱讀的同時，發散自己的思維，在閱讀中形成自己的感情色彩與思考，提高自身的閱讀思維。

綜上，在教育改革的背景下，切實提升小學生的閱讀思維是十分重要的，良好的閱讀思維不僅可以提升學生的閱讀質量，還可以讓學生在閱讀中感悟思想感情，促進綜合素質的提高。因此，小學教師在閱讀教學中應積極地創新教學理念與手段，鼓勵學生大膽質疑，帶領學生深入研究文本內容，從而讓學生在學習中真正地實現自主探究學習，在閱讀學習中養成良好的閱讀思維，實現全面的發展。