生活化教學在小學道德與法治課中開展路徑分析

江蘇省張家港市港區小學 施 漪

當前，信息的傳播和影響途徑日益廣泛，小學生的學習與成長迫切需要健康的法治環境。所以，不斷提升小學道德與法治學科的教學質量，對小學生更好地適應當社會生活具有重要意義。

傳統模式下，小學生受生理、心理特點以及認知水平低等因素制約，無法對道德與法治學科相關知識進行準確掌握和理解，導致學生實際參與校園和社會生活時容易受不良思想和觀念的影響。

究其原因，教師所采用的教學方法與學生日常生活偏離較為嚴重，導致學生無法結合自身生活經歷對道德與法治的知識點進行理解，由此使得學習效果大打折扣。

所以，教師要不斷加強對該學科教學方法的研究，充分發揮生活化教學方法的積極作用，幫助小學生更好地學習并理解課本上知識點，并以此對其自身言行進行規范，實現健康的成長。

一、運用生活化教學法開展道德與法治教學的意義及存在問題

（一）運用生活化教學法開展道德與法治教學的意義

道德與法治學科同小學生的日常生活存在著緊密的聯系，很多知識點的教學都可以采用生活化教學方法。從日常生活來看，道德與法治學科同小學生，甚至任一社會人，均具有非常密切的關系。

教師在實際教學當中對生活中的事例進行積極應用，通過應用生活化教學方法幫助學生對知識點進行更好地理解和掌握，同時對以往開展課堂教學時存在的教學內容過于陳舊以及較為單調等方面的問題進行改善，使得課堂教學氛圍更為活躍，教學生動性進一步加強，促使課堂教學開展更為高效，以此進一步提升學生的思想道德和法治觀念。

（二）運用生活化教學法開展道德與法治教學存在的問題

首先，教師開展道德與法治教學的形式較為單一，也是實施該學科教學目前存在的最普遍的問題。主要原因在于受傳統教學理念等因素影響，教師在實際教學時習慣性地照搬教材內容，缺乏對日常生活當中與教材理論知識點相關案例的應用，由此使得課堂教學內容缺乏生動性。

基于此，學生學習道德與法治知識的興趣難以被充分調動，因而對學習該學科知識的意義認識不足，嚴重制約了該學科教學質量的提升。

其次，道德與法治學科專業教師數量不足。在小學階段，多數負責承擔該學科教學任務的教師是由其他學科教師臨時兼任，而此類教師并未接受過與該學科專業知識相關的培訓等，對教材中知識點的掌握并不系統，以此無法全面地開展該學科教學?；诖耍處熂幢銘蒙罨虒W方法，實際取得的結果也難以達到預期，由此使得該學科的教學質量無法得到保障。

最后，小學生參與社會活動機會較為有限，因而所學習的道德與法治學科知識，在其日常生活當中無法進行應用。所以，在實際教學時，教師應合理運用生活化教學方法，以不斷提升該學科教學的實用性，促使學生更好地理解課本知識點，進而在日常生活中積極應用所掌握的道德與法治相關知識，并及時糾正不良的生活習慣及觀念等，以實現更為健康的成長與發展。

二、小學道德與法治學科運用生活化教學的策略

（一）優化設計生活化案例教學內容

在開展道德與法治課程教學時，教師應用生活化教學方法，選擇合理的教學案例，這種細化和延伸教材內容的方式，能夠顯著提升教學效果。然而，教師對教材內容的選擇一方面要符合教材相關內容的特點，另一方面也應能夠起到引發學生深入思考的效果，以此最大化生活化教學實效。

同時，更為關鍵的是結合所選擇的生活化教學內容，教師應優化設計生活化案例，合理安排教學內容。如可以借助生活案例設置教學情境，設計相關問題以引發學生深入探究，促使學生學習該學科知識的積極性和主動性不斷增強，以此豐富學生學習體驗，進而實現預期的教學效果。

比如：在開展“我們一家人”章節知識的教學時，教師可以把學生家庭生活中的場景制作成視頻，在課堂上播放。該視頻主要是表現了一個好吃懶做的小學生，在家穿衣吃飯都要求爸爸媽媽來做，對爸爸媽媽精心安排的對學生生活自理能力進行鍛煉的家務活動，該學生也是以各種理由拒絕。

作為對照，視頻中還有一名小學生，在家非常勤快，不僅幫助爸爸媽媽做飯、洗衣服等，還會主動地與爸爸媽媽聊天談心，一家人其樂融融。

在播放完該視頻之后，教師可以問學生：“你們最像視頻中哪個小朋友，你們最想成為視頻中哪個小朋友？”在提出該問題后，學生開始展開討論，并反思自己在日常生活中的行為。

此時，教師可以提問學生：“你們未來打算怎么做呢？”有的學生說：“我以后自己的事情要自己做，要幫助爸爸媽媽，做力所能及的家務，他們上班很辛苦，還要照顧我?！币灿械膶W生說：“我以后每天要幫爸爸媽媽捶背洗腳，要讓他們回到家還能放松一下?！痹趯W生回答以后，教師可以獲悉學生在日常生活當中存在的一些不良的生活習慣，并鼓勵學生認真地反思并及時糾正，以此幫助學生在家庭生活當中獲得一個更為和諧且更為有愛的環境。

再如：在學習“多元文化、多彩生活”一課時，教師可以問學生：“你們在暑假的生活是不是多姿多彩啊，有沒有與父母一起出去旅游？”此時，很多學生都舉起了自己的雙手，爭相說出自己旅游的景點等。

教師此時可以繼續向學生提問：“你們最難忘哪次旅行?。俊痹诖酥螅瑢W生先后提出：“黃山、張家界、青藏高原……”針對學生的回答，教師可以總結：“大家的暑假生活之所以如此豐富多彩，不僅體現了我們國家的地大物博，也體現了祖國的優美風景和壯麗山河，我們每個人都應投以百分百熱愛。”

通過結合學生生活實際，優化設計生活化教學內容，不僅能夠幫助學生更好地學習該單元主題，而且可以有效激發學生的民族自豪感和自信心，培養了學生的愛國之情。

（二）正確開展生活化案例解讀教學

小學階段，在道德與法治學科中，很多內容都同小學生日常生活存在緊密聯系。然而，受小學生理解能力等因素影響，他們無法對教師所講授的教學內容內涵進行正確領會，由此難以實現預期的教學效果。

因此，為促使學生學習該學科知識效果的提升，在實際教學時，教師一方面應對生活化教學的案例進行合理選擇，另一方面要尤為重視解讀生活化案例的必要性，采用更加通俗易懂的語言，對案例當中所體現的道德與法治知識進行解讀。

在解讀過程當中，教師還應注重解讀的層次和角度，以此促使解讀的全面性不斷提升，更好地增強學生學習該學科知識的效果。此外，教師在對生活化案例進行選擇和解讀時還需考慮小學生實際，確保學生能夠通過生活化案例更加高效地學習該學科知識。

比如：在對“中華民族一家親”一課進行學習時，教師可以向學生提問：“我國共有多少個少數民族，你們有誰的民族是少數民族嗎？”此時，有個別學生舉起了手。

然后，教師可以再問學生：“你們知道哪些少數民族的特色文化，如飲食、著裝？”此后，一名學生舉手回答：“我知道新疆維吾爾族，他們都喜歡吃馕，雖然我沒有吃過，但是我認識的新疆朋友都喜歡吃，即便不在新疆也改變不了這個習慣?！绷硪晃粚W生說：“我的媽媽是壯族人，她說的壯族話非常好聽，我每年暑假都會去廣西壯族的外公外婆家做客?！?/p>

此時，教師可以對學生的回答進行小結，如“我們是一個多民族國家，民族間的交流交往不斷增多，各民族之間都建立了深厚的情感，不管哪一個民族我們都要尊重他們的生活習慣和習俗，尊重他們的文化，只有我們中華民族團結一家親，我們的國家才會更加強盛?！痹诮處熆偨Y之后，學生學習道德與法治的情感得到了極大的升華。

由此可以看出，教師開展道德與法治教學并不需要完全照搬教材，可以結合小學生生活當中的案例，促使課堂教學氛圍更為活躍，并能夠引導學生深入進行思考，能夠顯著提升教學效果，促使教學實效不斷增強。

再如：在開展“我們的公共生活”一課教學時，教師可以圍繞該課程教學的主題列舉生活當中具體的事例對學生進行教學，如在圖書館看書時，要嚴禁大聲說話和吵鬧；在游樂場與其他小朋友一起玩游戲時，需要排隊等待不能插隊；在餐廳用餐時，不能浪費食物，要尊重勞動成果等。

通過列舉生活當中的實例，要求學生認真地討論分析，對其中所蘊藏的道德與法治理論知識進行深入探討，以此促使學生對生活案例內容進行更好的理解，并在生活實踐之中更好地應用。

為提高802.11n長距離無線鏈路的性能，必須解決兩個問題：一是減少丟包，二是提高鏈路利用率.為此首先需要考察丟包的原因，提出針對性的解決方法.因此我們搭建了802.11n長距離無線mesh網絡實驗床，該實驗床包含7條長距離鏈路，鏈路長度從3.5公里到20公里不等.本文在其中一條20公里的鏈路上開展了大量的實際測量工作，通過對實測數據的分析，發現了802.11n長距離無線鏈路中數據幀的CRC(Cyclic Redundancy Check)出錯特征.據此可以設計幀內編碼和幀間編碼以提高數據幀的抗誤碼能力.

（三）合理滲透生活化教學元素

在小學道德與法治學科教學時，為激發學生參與課堂學習的熱情，教師不僅要合理地選擇、設計和解析生活化教學案例，而且要恰當地滲透生活化教學元素，使之體現在該學科教學的各個環節當中，著力促進學科教學質效不斷增加。

在實際教學時，教師可以組織學生開展道德規范評比等實踐活動，促使學生知行合一，引導學生在日常生活實踐當中真正應用生活化教學知識，真正實現學以致用。同時，教師可以要求學生從日常生活當中選擇一名道德模范作為學習榜樣，學習其先進事跡，身邊事才對學生更加具有說服力，取得的教學效果才更加突出。

比如：教師可以每周在課堂上開展一次道德模范的評比，每月進行一次評比，對當月的道德模范之星進行公開投票選擇，并給予一定的精神或物質層面的獎勵，激發學生更好地應用道德與法治相關知識開展社會生活實踐的自主性。

在評比“道德之星”的激勵下，學生在校園和家庭生活當中，更加愿意做力所能及的事情，如幫助父母做家務勞動，幫助有困難的同學，嚴格遵守校紀校規等。

長此以往，學生堅持做與道德法治要求較為相符的事情，可以極大地提升學生該方面修養，使得學生行為意識進一步增強。

再如：教師在鼓勵學生選樹身邊道德模范時，可以要求學生從身邊事例和細節著手，尤其是學校當中表現較好的學生，學習其事跡，不斷提升自身的道德與法治修養。

教師可以鼓勵學生在生活當中與父母家人和睦相處，幫助父母做家務勞動，盡可能減少對父母的無理取鬧，給予父母更多的關心，積極做相親相愛一家人，由此能夠取得預期的教學效果。

此后，教師可以要求學生通過各種形式表達對父母的感恩和感謝之情，有的學生選擇詩歌朗誦，有的學生則是一展歌喉，也有學生選擇為父母制作精美的卡片等，表達其對父母的愛。

通過該種教學形式，使得道德與法治學科教學的內容更加充實，學生道德與法治方面的修養進一步提升。

總體來看，基于生活化視角開展道德與法治學科教學的理念，已經被多數教師所接受，并在實際教學時進行應用。教師通過與學生生活實際相結合，將生活中的相關案例應用于該學科課堂教學，使得學生對道德與法治知識的理解程度更為深刻，學生參與課堂學習的積極性明顯提升，進而使得學生學習該學科知識的實效性得到顯著增強，并且大幅提升了小學生的綜合能力，為其在未來實現更好的發展提升奠定了良好基礎。