導學互動教學模式在小學高年級數學課堂中的應用探究

安徽省阜陽市附小學校 周連友

小學高年級學生已經具備一定程度的認知能力，因此導學互動教學模式作為一種非常適合小學高年級學生的教學方式，能激發學生的好奇心和探究欲，培養學生的核心素養，在課堂上充分調動學生的積極性。教師引導高年級學生在課堂上用數學的方法進行思考，并且通過一定題量的練習，保證教學質量和學生的參與度，實現教學課程理論與實踐相結合，培養學生的學科核心素養，鍛煉學生思維，從而構建一個高質量的教學課堂。

一、導學互動教學模式的含義及意義

導學互動教學模式是目前我國較為新穎的一種教學模式，應用十分廣泛，“變教為導”“學思結合”等是它的核心思想，在教學活動過程中將教師的引導和學生的學習相結合是其特點。導學互動模式能夠充分體現出學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生在學習過程中積極地探討交流，提出自己的觀點，集思廣益，取長補短，引發學生思考，培養學生發散性思維，提升學生綜合素質。利用這種教學模式能夠激發學生的求知欲，促使學生更加深入地對知識進行探究。這種教學模式培養了學生遇到問題時用數學的方法解決數學問題。無論是對學生本身而言，還是對教師而言，都是十分有利的。

二、導學互動教學模式應用的作用

（一）提高學生綜合能力

導學主要是指在教學過程中，教師通過對學生的指導與學生建立良好的交流關系。互動主要包含兩方面內容。一方面是教師與學生的互動。在教師與學生良好交流的過程中，有利于拉近彼此關系，推動師生關系的和諧發展，有利于幫助教師掌握學生的實際需求，同時，教師也能夠對學生的學習情況有所了解。另一方面是學生與學生的互動。在導學互動的過程中，有利于學生思維互補，學習、借鑒其他學生有效的學習技巧與解答方法，在相互討論的過程中，有助于突破學習難點，促進學生邏輯思維能力的發展，對學生的合作精神以及交際能力都有積極促進作用。由此可見，將導學互動教學模式應用在小學高年級數學課堂教學中，有利于促進學生綜合能力的提高，并進一步培養學生的綜合素養。

（二）增強教學的實效性

知識灌輸教學法是傳統課堂教學最常見的教學方式，也是大部分教師更善于使用的教學手段，然而，這一方式在很大程度上阻礙了教學效率的提升。因此，為改善這一現象，增強教學實效性，教師可以將導學互動教學模式在教學中進行融合，通過這一方式提高學生學習興趣，實現教學實效性的提升。另外，在數學知識講解過程中，教師要采取具有趣味性的教學方式，以此提升學生課堂參與度。在運用導學互動教學模式開展數學教學時，教師要尊重學生個體差異性，在提高學生學習能力的同時，促進學生個性化發展。

三、導學互動教學模式應用策略

（一）合理設計教案，激發學生興趣

在小學高年級課堂教學過程中，教師要根據學生身心發展現狀、學習現狀等一系列因素合理設置教學方案，要力求在課堂中充分引導學生，不讓學生在學習過程中感到枯燥無味，對學生提出的問題，要以學生自主探索為主，以此來激發學生對數學的學習興趣，增強課堂學習氛圍。

例如：教師在“圓的面積”這章內容的授課中，可以放棄使用傳統的教學模式，合理使用導學互動教學模式。在教學開始時，教師可以利用多媒體技術將一些關于圓面積的生活知識通過視頻的形式邊播放邊向學生提問，知識點難度逐漸深入，引導學生主動學習本章知識點內容。利用多媒體、圖片等新穎的方式進行指引，能夠使學生直觀感受到學習內容的知識點結構，激發學生對數學的好奇心，有利于減少數學知識抽象、枯燥無味的特點，構建導學互動式課堂，提升課堂教學效率。

（二）創設教學情境，增強學生課堂參與度

小學高年級階段的學生，已經有了一定程度上的認知能力，同時他們的好奇心也非常濃烈。小學高年級數學教師要充分利用這些優勢，抓住學生這個階段的特點，在課堂教學時采用情境教學的方式充分調動學生的參與度，幫助學生更好地接受知識。

例如：在學習“統計圖”這章知識點的時候，教師要結合課本，引導學生了解并掌握條形統計圖、折線統計圖的制作方式、特點、規律等。教師在授課過程中通過結合他們喜歡的游戲類型，激發學生的興趣，統計各自喜歡的內容，并以此為依據引導學生將統計圖制作出來。檢查學生的統計表制作情況，同時進行進一步分析，通過學生的制作情況了解他們對知識點的掌握程度，再引導學生向正確的答案、正確的方法方向靠攏。情境教學的方式，可以使教師在授課時跟學生展開良性互動，學生之間也能夠積極交流，集思廣益，取長補短，營造良好的課堂氛圍，能夠提高課堂活躍氛圍，增強學生參與度，提高課堂教學質量。

（三）理論與實際結合，從實際出發

數學作為源自生活的學科，其本身就和生活息息相關。小學生從低年級到高年級，不僅僅是增長了年齡，更重要的是在認知水平上有了一個質的飛躍，在學習中能夠更加自主思考。因此在針對小學高年級學生的教學設計中，要想保證一定程度的教學質量，就離不開在教學過程中與實際相融合的方式，教師要從實際入手，針對教學內容與實際進行設計，保證教學內容不與實際脫鉤，與學生的需求緊密相關，從而提高學生課堂參與度，提升課堂教學質量。

以“圓的面積”課程教學為例，教師可以借助學生喜歡的足球或籃球，用筆在球上面畫出圓的半徑或直徑，讓學生能夠很直觀地感受到，然后借用道具給學生具體講解什么是圓的半徑、什么是圓的直徑、什么是圓周率，進而引入圓面積的計算方法，通過與實際相結合的方式讓學生能在輕松的學習氛圍中掌握知識點，同時也能讓學生將學習的知識運用到生活中，加深對知識點的掌握，激發學生對數學的興趣，確保教學質量。

（四）注重打造“導學”課堂教學模式

良好的課堂氛圍有利于保障教學活動的順利開展，可見教學環境的重要性。因此在將導學互動教學模式融入小學高年級數學教學過程中時，教師要重視教學氛圍的構建。一般情況下，學生與學生的互動，學生與教師的交流、溝通等方面都充分體現了互動教學。在實際數學課堂教學活動開展過程中，教師要為學生營造舒適、自由的互動環境，通過良好的互動氛圍提高學生學習興趣，讓學生享受數學學習過程，進一步促進和諧師生關系的形成。

例如：數學教師在講解“分數乘法”這一知識時，可以采用小組學習的方式將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組中相互討論“分數”這一知識，隨后鼓勵學生根據自己的數學思維以及理解發表對分數乘法的看法，要注意的是無論觀點對錯，教師都應給予鼓勵，避免打擊學生的自信心。另外，在學生表達完自己的觀點后，教師要對學生的錯誤觀點進行糾正。通過這一方式，活躍課堂氛圍，營造良好的學習環境，在學生與教師的配合下，推動數學課堂教學的發展，促進教學效率的進一步提升。

（五）啟發學生自主學習

小學數學教師在運用導學互動教學模式時，要做一個教學的引導者，引導學生進行數學學習，培養學生自主學習意識。在傳統的教學模式下，學生普遍處于被動地位，被動地聽教師講解數學知識內容，而學生的學習則占據次要位置，教師對學生的掌握程度并不了解，這一模式在很大程度上阻礙了學生思維發展。因此，在運用導學互動教學模式時，教師要突出學生主體地位，引導學生進行自主學習。

例如：在“圖形”這部分知識的學習中，首先教師可以引導學生進行知識閱讀；其次，在對圖形知識有初步了解后，引導學生進行圖形制作，以此加深對數學知識的理解。學生自主學習、自主制作的方式，不僅能夠激發學生的探索欲望，同時也能提升學生的學習效果，符合導學互動教學模式的要求。

綜上所述，素質教育背景下的導學互動教學模式已經成為小學高年級教師在課堂上常采取的有效措施，小學高年級數學教學過程中，教師要將導學問題和教學互動充分地結合在一起，通過多種形式來調動課堂氣氛，激發學生興趣。從本文看，在導學互動教學模式下，結合教學課程和學生實際學習情況，有針對性地調整。同時，教師在教學時要堅持以生為本的原則，促進小學生綜合素質全面發展，為學生養成良好的思維打下堅實基礎。