行為導向教學在中職語文教學中的應用

王瓊瓊

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

行為導向教學是一種先進的職業教育理念，通過自主型的教學形式，鍛煉學生的認知、社會、情感等思維，改變學生的錯誤學習行為，運用語文知識解決實際問題，找到學習語文的真正意義。隨著教育改革的推進，中職學校在語文課堂上運用行為導向教學法成為當前的一種趨勢，能夠正確地引導學生進入學習狀態，形成一種學習語文的好習慣，從而促使學生應用能力的提升。所以，在新時期，中職語文教師要立足實際，不斷創新，將行為導向教學法滲透到日常教學的各個環節，激發學生參與課堂活動的熱情，尊重學生的主體地位，體現出中職學校的教育特色，促進語文整體教學目標的實現。

一、中職語文教學存在的問題

（一）課堂缺乏互動，學生基礎薄弱

中職學生語文基礎薄弱，學習能力有待提升，他們在語文課堂上難以形成長時間的注意力，給語文教學帶來了困難。而且學生沒有養成良好的學習習慣，對課前預習和課后復習重視不足，語文學習效率較低。中職語文教師受到傳統思維的束縛，仍然采用“灌輸式”的教學方式，把大部分的課堂教學時間都用在了理論知識的講述上，缺乏與學生的有效互動，學生無法將自己在學習中的問題及時反饋給教師，導致教師的“教”和學生的“學”相脫離，影響了課堂教學的有效性，學生的學習基礎難以提高。

（二）忽視語文學習，缺乏學習興趣

中職學校以培養學生的職業技術能力為主要的教學目標，在學科設計中，把更多的課時分配給了專業課程教學，語文學科的課時較少，在一些特殊情況下，專業課程會擠占語文學科的課堂教學時間，這給中職學生帶來了一種錯誤的認知，認為語文學習并不重要，因而忽視了語文學習，學習的積極性和主動性嚴重不足。再加上部分語文教師在教學方法和教學手段上缺乏創新，仍在采用傳統機械、單一的授課方法，學生在課堂上處于被動的地位，難以感受到語文學習的樂趣，教學內容與學生專業聯系并不緊密，學起來索然無味，使很多學生失去了語文學習的激情。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用

（一）開展情境教學，調動參與熱情

語文在中職教育體系中占據著非常重要的地位。但從具體的教學實際來看，語文教學并不被中職學生所重視，其主要原因在于學生對語文學科存在偏見，認為自己進入到中職學校是來學技術的，而語文學科與技術無關，學不學無所謂，導致很多學生對語文學習存在惰性，對語文學科不感興趣，影響了學生綜合素質的全面提升。為了扭轉這種情況，情境教學走進了中職語文教師的視野，開辟了中職語文教學新的天地，學生在情境中可自由地發揮想象，學到多種多樣的語文知識。

語文是美的天地，是情感的海洋，教師在教學時要充分挖掘教材中的情感因素，創設一定的教學情境，引導學生觸景生情、以情入境，與作者產生情感共鳴，更加深入地理解文本內容。音樂和文字具有異曲同工之妙，都具有傳情的作用。在教學中，教師可引入與文本情感基調一致的音樂元素，讓學生閉上眼睛聆聽音樂，根據音樂旋律想象其中的意境，激發學生的內心情感，使學生不由自主地融入到作者的情感境界中。教師還可在課堂上伴隨音樂為學生進行泛讀，用音樂滌蕩學生的心靈，讓學生的內心沉靜下來，提升思想境界。語文來源于生活，很多語文知識和課文內容都與現實生活具有緊密的聯系，教師可利用多媒體為學生展示與教學內容相關的生活畫面，再現生活中的真實場景，創設生活化的教學情境，調動學生的生活經驗和已有認知，用熟悉的人、事和物喚起語文學習興趣。教學語言是一門藝術，也是語文教學最主要的手段，教師可運用聲情并茂的語言為學生描述情境，用自己的真摯情感感染學生，喚起學生情感的漣漪，調動參與課堂教學的積極性，使學生近距離地感受文本，在美的體驗中產生學習的欲望。另外，中職語文教師還可創設游戲情境，將語文重難點知識融入教學游戲中，引導學生一邊做游戲，一邊學習語文，達到寓教于樂的目標，體現學習語文的趣味性和實用性。

（二）實施案例教學，突出語文特點

中職語文重點在于促進學生的職業生涯發展，更加關注知識的應用性、有效性和實用性。在實際教學中，很多語文教師都把中職語文等同于高中語文，教學定位不明確，教學方法狹隘固化，重知識輕能力，影響了中職學生綜合能力的提高。為此，教師可采用案例教學法，變傳統的知識灌輸為學生的合作探究，讓學生成為知識的主動構建者，不僅可調動學習的積極性，活躍課堂氛圍，還能夠使學生的表達能力、分析能力、信息提取能力等得到充分鍛煉。

準確地選擇案例是實施案例教學的起點和關鍵，在教學中教師要認真研讀教材，明確教學目標，為學生選取合適的案例素材，既要貼近學生生活實際，也要與教學內容緊密相關，這樣才能夠體現語文教學的宗旨，培養學生良好的語文素養。教師可結合專業發展動態設計案例，讓學生通過語文學習加強對自己專業的認知，樹立崇高的職業理想，堅定今后的學習方向。教師還可結合學生的學習興趣，從網絡、報刊、書籍等媒介中挖掘案例內容，把學生感興趣的社會熱點事件、影視劇作品、文學作品等作為教學案例，調動學生的學習興趣，從易于接受和理解的角度向學生講述語文知識，引發學生更多的感悟，優化語文思維。教師還可從學生的實際出發，引入生活化的教學案例，拉近語文知識與學生之間的距離，引導學生關注生活、學習生活中的語文，利用所學知識去解決生活中的問題，從而改變學生對語文學科的認知，認識到學習語文是有用的。在實施案例教學的過程中，教師要營造民主、輕松、自由的學習氛圍，給學生提供充足的時間和空間，讓學生在課堂上對案例進行分析和討論，在討論和思辨中學到更多的知識、獲得更多的新想法，提升綜合學習能力。案例討論結束后，教師還可鼓勵學生反思案例討論過程，并結合所學內容對案例進行總結和梳理，撰寫案例分析報告，以此來鍛煉學生的寫作能力，達到學以致用的目標。

（三）組織項目教學，聯系專業實際

傳統灌輸式的教學方法限制了學生的思維空間，抑制了學生的創造性活動，也影響了實踐能力的發展。為此，中職教師可組織項目教學，聯系專業實際，設立相關的項目內容，在項目執行過程中鍛煉學生的實踐能力和協作能力，使學生的學習行為更加精準。行動導向教學法要求教師在教學中要分層次地給學生下達行動導向，可將大的任務項目分解成為小的任務項目，這樣有利于全體學生的共同參與。項目教學的精髓在于項目的設計與實施，教師要結合學生的職業發展前景和專業特色設計項目學習主題，構建項目情境，引導學生借助自己的生活經驗和已有知識，提出解決項目問題的方式和思路。教師可依據學生思維特點，并綜合考慮學生的語文學習能力、學習基礎、性別、特長等把學生進行小組劃分，在班級內組建多個任務群，指導學生通過分工合作、相互配合進入到項目實施階段。在項目實施中，教師要減少對學生的干預，讓學生自覺、自發地參與到項目中，積極主動地利用各種途徑去搜集資料、整合信息、制定自己的解決方案，使學生的語文知識結構得以建立，內心產生一種成就感。通過學生之間的討論、思辨、評議、整合、修正、完善等一系列的活動，最終找到解決問題的方法，獲得問題的答案，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂真正的主人，語文課堂教學也變得更加生動有趣。教師還要在課堂上留出一定的時間，讓學生利用項目報告、小論文、視頻等多種形式展示自己小組的學習成果，并接受其他小組成員和教師的點評，讓學生看到自己在項目學習中存在的問題和不足，并自覺地進行改進和完善，提高學生解決問題的能力，為學生以后的職業生涯打下基礎。語文教師在項目評價時要進行拓展和延伸，把項目比喻成以后工作中領導布置的任務，必須要全身心地投入，不斷地研究和嘗試，才能夠順利地完成任務，在這個評價過程中培養了學生兼容并蓄的胸襟和抗挫折能力。

（四）鼓勵角色扮演，提供施展空間

中職學生畢業后將會走上工作崗位，需要學生具備一定的語言交際能力。但是在傳統的語文課堂上，教師只重視書面閱讀，卻忽視了學生的聽說能力訓練，導致學生在進行社會交際時常常羞于表達、詞不達意、缺乏社交禮儀，難以適應社會發展環境。所以，教師可采用角色扮演教學法，指導學生去扮演課文中的各種角色，體會人物形象的心理過程，模仿人物形象的語言、行為，在模仿和交往中學習知識、鍛煉語言能力，在角色的相互配合中培養協作精神和合作能力。

為了讓每個學生都能夠在角色扮演中獲得知識與能力的提高，教師以小組為單位開展角色扮演活動，確保教學的公平性和實效性。教師鼓勵學生發揮主體性，每個學習小組通過自主推選的方式選出導演、演員，并讓“演員”們根據自己的實際情況選擇適合的人物角色，把課堂的主人地位還給學生，使語文課堂煥發生機。教師可讓學生在認真研讀課文的基礎上，寫出一份書面材料，對自己所扮演的角色進行深入的分析，既可增加學生對課文內容的理解，又可準確地把握人物形象。在劇本設計和排練環節上，教師要發揮學生的能動作用，引導學生發揮自己的聰明才智，通過集思廣益的方式完成劇本制作、場景、服裝、道具設計，提高學生的實踐能力。教師還可指定學生組成評委會，在各個演出小組中間評出最佳劇組、最佳演員、最佳舞美設計等，并給予一定的物質獎勵，激勵學生主動參與的熱情，鍛煉學生的心理素質和語言能力，在畢業后站上更廣闊的職業平臺。中職語文教師還可設計職業場景，鼓勵學生扮演公司的各類工作人員，進行表演，比如對工作當中突發事件的處理，對同事關系的處理等，給學生帶來啟示和滲透。

（五）注重思維訓練，提升語文素養

良好的思維能力，不僅可幫助學生深入地理解語文知識，也是學生走向工作崗位必備的基本能力。中職語文教師要樹立起以學生為本的教育理念，把知識教學與思維訓練有機地結合起來，讓學生會思考、勤思考，培養良好的思維習慣，激發學生的創新意識。行為導向教學要求學生在各個方面均衡發展，有效減少對學生的束縛，完善自我構建，在行動中獲得知識與技能，化作激勵學習的動力。

中職學生閱讀的每一篇文章都蘊含著作者巧妙的思維過程。教師可立足于閱讀教學，對學生進行思維訓練。拿到一篇文章時，教師首先要教會學生讀題目，引導學生找題眼，并根據題目大意對文章內容進行猜想和假設，在通讀的基礎上根據自己的理解概括出文章大意，總結出文章的中心思想，鍛煉學生的思維概括能力。教師可借助思維導圖對學生進行思維訓練，讓學生在閱讀過后自主繪制思維導圖，既可深化對文章內容的理解，又能鍛煉學生的邏輯思維，取得較好的教學效果。

比較是一切理解和思維的基礎，在教學中，教師可把同一主題的不同文章放到一起加以比較，也可對同一作者的不同文章加以比較，讓學生在對比中感受不同文章、不同作者的寫作手法和情感表達方式，培養學生的求異思維，拓展思維的深度和廣度，同時還可開闊學生的視野，增強文化底蘊。

教師還可利用寫作來訓練學生的思維，在很多文章中都設有留白，為學生提供了豐富的想象空間，教師可抓住這些機會，在學生讀給“意猶未盡”之時開展續寫、擴寫訓練，實現對原文的加工和再創造，升華學生的閱讀情感，有效地鍛煉創新思維。語文教師還可為學生設計“一題多練”的寫作訓練，提出一個寫作主題，引導學生從不同的角度或運用不同的題材進行寫作，打破腦海中的思維定式，培養學生思維的靈活性，使寫出來的作文具有個性，不落俗套，充分展現當代中職學生的風采。

總而言之，行為導向教學法是職業教育改革背景下倡導的方法，將其運用到中職語文教學中具有重要意義，能夠激起學生對語文的興趣，提升學生思維能力和課堂教學效率。中職語文教師要優化教學方式，鼓勵學生自主探究，營造輕松、開放的教學環境，使中職學生喜歡上語文課。還要充分展現行為導向的作用，發揮學生的主觀能動性，規范語文學習行為，養成終身學習習慣。