核心素養背景下的小學語文教學策略探析

張菊紅

（甘肅省鎮原縣臨涇鎮中心小學，甘肅鎮原 744599）

對于小學語文核心素養的問題，“新課標”中明確了當前小學語文教學的方向，即語言運用能力、思維發展能力、審美感知能力、傳統文化理解能力。以此確保學生在語文學習中，逐漸形成必備的品格和能力，以便實現小學生的全面發展、長遠發展。可以說，核心素養下的小學語文教學，真正凸顯了小學語文學科的特點、語文學科的價值等。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，必須要擺脫傳統課堂教學模式的束縛，緊緊圍繞新課程下的語文教學要求，從教學理念、教學內容、教學過程、教學評價等方面進行優化和改進，充分發揮語文學科在育人層面的價值，最終實現小學生的全面發展、長遠發展。

一、核心素養下小學語文課堂教學現狀分析

第一，教學觀念與新課改要求不符。在整個教學過程中，教師雖然不再是課堂的主體，但是依然具備十分重要的價值。可以說，對于小學生語文核心素養的培養，離不開教師的悉心指導。而要想實現這一目標，教師必須保持與時俱進的態度，樹立與學科素養、新課改相契合的教育理念。綜觀當前小學語文課堂教學的現狀，存在明顯的“低效化”，教師的教學觀念與新課改的相關要求不符。一方面，教師過分關注知識教育，忽視了對學生語文綜合素養的培養。在應試教學理念影響下，教師常常忽視語文學科的育人價值，以知識教學為主要目標，致使語文核心素養內容被忽視、被淡化。另一方面，教師忽視了以人為本的教育理念。新課改下倡導“教育應堅持以人為本，一切為了學生的發展”。但是在當前的小學語文課堂中，教師更加青睞于“講解法”，甚至為了節省課堂時間，省略了與學生之間的互動，并未關注學生的學習需求。

第二，教學內容依然局限于教材中。影響課堂教學質量的因素眾多，教學內容是其中最為重要的一項。在語文核心素養下，教師必須樹立正確的“教材觀”，立足于語文教材，但又不局限于語文教材中，結合學生的學習需求，拓展知識的廣度和深度。但在教學實踐中，由于教師對語文學科素養解讀有誤，尚未從傳統的“教材觀”中解放出來，依然將語文教學內容局限于教材知識，致使小學語文課堂教學成為講教材，教學內容單一、枯燥，難以滿足學科素養下的教學要求。

第三，教學模式難以滿足學習需求。教學模式也是影響教學質量、落實學科素養的關鍵。具體來說，面對新課程改革下的要求，教師只有結合現代化教學理論構建起一套科學的教學模式，才能高效完成教學目標。當前，小學語文教師在實施課堂教學時，由于對教學模式研究得不夠全面和深刻，致使在實施的時候出現了諸多偏差，課堂教學難以滿足所有學生的學習需求。

第四，教學評價模式滯后。在教學實踐中，只有少數教師會關注形成性評價，并未關注學生在學習過程中情感、思維、興趣等方面的發展。同時，在對學生進行評價時，很多教師依然以成績作為唯一參考依據，并未關注學生在語文課堂學習中的表現、學習習慣、思維發展情況、作業完成情況等，阻礙了學生的全面發展。

二、優化小學語文課堂教學，培養和發展語文核心素養

（一）轉變教育理念

教育理念是教學的靈魂，科學、先進的教學理念能夠促進課堂教學活動發展，提升課堂教學質量；反之，則會阻礙課堂教學發展，制約教學目標的達成。新課改強調以生為本，核心素養強調能力本位，基于此，唯有從以下兩個方面進行努力，才能真正樹立與新課改、學科素養相契合的教學觀念。一方面，從知識本位轉向育人為本。語文核心素養下，語文課堂教學不再是單純的知識傳授，而是在教學中培養和發展學生的語言、思維、審美、文化理解等能力，確保學生在語文學習的過程中能夠實現自身的全面發展、長遠發展。而要實現這一目標，小學語文教師必須要從傳統的“教書”觀念中解放出來，以“育人”的理念武裝自己的頭腦，從而更好地開展課堂教學。同時，在育人理念下，教師還應尊重小學生在以往學習中形成的知識差異性、能力差異性，結合小學生的實際情況因勢利導。另一方面，從以師為本到以生為本。在新課改背景下，教師必須要重新審視教師、學生的角色，明確有效的學習不是被動學習，而是發揮學生的主動探究精神，使其以知識探究者的身份，在探究的過程中高效地達成知識、能力、思維等目標。而要實現這一目標，教師應從以往“傳道受業”的角色中解脫出來，緊緊圍繞學生的認知起點、潛在狀態，科學設計教學方案，通過引導和啟發，真正實現語文知識的高效學習。

（二）科學選擇教學內容

為了更好地促進學科素養的落實，提升小學語文課堂教學質量，教師還應從以下幾個方面科學地選擇教學內容。

首先，指向學段目標，科學選擇教學內容。語文“新課標”契合了學生的認知發展規律，并據此提出了針對性的教學要求。通常，學段不同，教學內容也有所不同，而且各個學段相互聯系，在螺旋上升中實現了學生的語文核心素養培養。例如，在小學語文寫作教學中，第一個學段是寫話，旨在培養小學生的寫作興趣；第二個學段是習作，引導學生觀察生活，并將自己的感受表達出來；第三個學段是進行簡單的紀實、想象作文。這三個階段中，由于每一個階段語文教學目標不同，教師必須要結合每一個階段的實際情況，科學地選擇教學內容，這樣才能更好地滿足學生的學習需求。

其次，依據學情選擇教學內容。教師要立足于小學生“從簡單到復雜、從具體到抽象”的思維認知規律，科學選擇教學內容。同時，在選擇教學內容時，還應立足于小學生的個體特點，選擇差異性的教學內容，旨在滿足所有學生的學習需求。

再次，靈活使用教材。面對語文核心素養下的要求，教師應樹立正確的“教材觀”，對教材結構、單元主題、單元導語、課文內容進行深入的分析，充分挖掘其內涵，最大限度地發揮教材的價值。同時，還應指向學科素養的要求，對教材內容進行大膽創新、大膽取舍、整合轉化等，以更好地滿足學生的學習需求。

（三）營造課堂教學氛圍

積極良好的課堂氛圍會使人精神煥發、思維活躍、靈感迸發，可以促使師生雙方在高效的互動中，完成既定的教學任務。而消極、枯燥，乃至對抗的教學氛圍，則會促使學生產生消極的學習態度，使其情緒低落、思維遲鈍，不愿意參與到課堂學習中，從而嚴重制約課堂教學質量的提高，阻礙了小學語文核心素養在課堂教學中的有效落實。因此，為了促進學科素養的落實，教師必須要給學生營造一個更加愉快、更加和諧的學習環境，充分發揮課堂環境在學習中的助推價值，使得學生在課堂環境的影響下，產生積極主動的學習行為。一方面，轉變師生關系。師生關系是影響課堂氛圍的關鍵，唯有從“教師講、學生聽”的師生關系中解放出來，通過有效的師生互動、師生溝通，才能增進師生之間的情感，拉近師生之間的關系。只有做到這一點，學生才能對教師產生親近感，并在“親其師、信其道”的影響下，真正愛上語文課。另一方面，關注學生的情感需求。為了促使小學語文課堂氛圍達到一定的水平，教師必須要立足于小學生的真實情感需求，靈活借助多種教學手段，點燃學生的學習熱情，使其以高漲的熱情主動參與到語文學習中。

（四）選擇合適的教學策略

語文核心素養下，教學策略的選擇具有無可替代的價值。而教師在當前小學語文課堂上所采用的教學方法，過分關注教師講，忽視了師生互動、學生主動探究等，不僅扼殺了小學生語文學習的積極性，還禁錮了學生的思維發展，嚴重阻礙了語文核心素養在課堂教學中的落實。基于此，教師應從以下幾個方面進行優化和改進。

第一，融入信息技術。新課程改革背景下，促進信息技術與課堂教學融合，依然成為新時代下教育發展的主流趨勢，基于此，教師可以結合教學內容，靈活融入多媒體技術、微課等，有效提升課堂教學質量。例如，在《富饒的西沙群島》教學中，就融入了多媒體信息技術。教師借助圖片、視頻、flash 等，將西沙群島的美麗景色直觀地展示在學生面前，帶領學生進入特定的情境中，更好地理解文章內容，開展課堂學習。再比如，在《學弈》教學中，針對文章中的重難點，教師借助微課的形式，將“一詞多義、古今異義”等知識點進行梳理、整合，并將其上傳到班級共享平臺上，引導學生在觀看中完成重難點知識的學習。

第二，有效提問。有效提問是一種非常重要的教學方法，也是一種拓展學習深度、促進思維發展的重要途徑。基于此，教師必須要立足于語文學科的特點，結合不同的教學內容、學生不同發展階段的特征，以及不同的教學目標，設計出具有層級性的思考問題，使學生經歷問題“思考—分析—解決”過程，并在問題的驅動和引導下，高效達成既定教學目標。例如，在《中國國際救援隊，真棒！》教學中，教師就依據上述原則，給學生設計了具有梯度性的問題：“課文故事發生在什么時間、地點，有哪些人物？”“發生了什么事情？”“你覺得這篇文章中哪一部分最能打動你？為什么？”如此一來，通過梯度性的問題，能夠促使班級中的學優生、學中生、學困生都參與到課堂學習中，使所有學生在學習中都能有所發展。

第三，自主、合作探究。新課改背景下，更加強調學生的學習主動性，明確了有效的學習是主動學習而并非被動接受學習。這就要求教師在日常教學中，必須要結合文體類型、教學內容等，設計出與學生認知發展區相契合的學習任務。然后，指導學生開展自主、合作探究，鼓勵學生發表自己的觀點，并與小組內其他學生進行交流，在分享和探究的過程中，拓展學習的深度，并對自己的觀點進行完善。例如，在《中華傳統節日》教學中，教師就實施了合作學習模式。首先，教師按照小組學習模式的內涵，將學生進行分組，指導學生以小組的形式對周圍的人進行調查，或者到圖書館、利用網絡查閱相關的資料，了解有關傳統節日的傳說。最后，學習小組利用情景劇、詩歌朗誦、多媒體等方式，匯報小組的學習成果。如此，極大地滿足了學生的主動學習愿望，促使學生在自主、合作、探究中，提升了自身的語文綜合素養。

第四，創設情境。基于語文學科素養下的教學目標，教師必須要關注學生的學習思維，著重培養學生思維的靈活性。而要達到這一目標，在日常教學中，教師可帶領學生進入特定的情境中，從不同的角度思考問題，最終促進思維的發展。例如，在《坐井觀天》教學中，為了引導學生從不同的角度思考問題，教師結合教學內容，給學生設計了一個問題情境：“小鳥為什么要讓青蛙從井里出來看一看呢？青蛙聽了小鳥的話，跳出井口了嗎？”借助這一問題情境，引導學生從不同的角度進行思考，并將自己的觀點表達出來。

（五）完善教學評價

構建一套與新課程改革相契合的教學評價體系，是提升課堂教學質量的關鍵。綜觀當前小學語文教學評價現狀，依然存在諸多問題，嚴重制約了教學評價的價值發揮。基于此，在優化教學評價時，教師不僅要關注學生的學習成果，還要將學生在學習過程中情感、思維、能力等納入其中，如學習態度、學習習慣、思維發展、課堂表現、作業質量等，使小學語文課堂教學評價更加全面、客觀，能夠將小學生的語文學習情況精準地反映出來。只有做到這一點，才能充分發揮教學評價的價值，為教師調整和優化教學方案提供參考依據。另外，由于在新課程改革背景下課堂教學的主體已經發生轉變，教師在實施評價的時候，也應引導學生以學習主體的身份主動參與到評價中。最后，為了實現所有學生的發展，實現教學評價的激勵性價值，教師還應立足于小學生的語文學習情況，設定不同的評價標準，使班級中的所有學生均可以在針對性的評價中，朝著更好的方向發展。

綜上所述，語文核心素養下，課堂教學不再局限于知識層面的教學中，而是更加關注學生的全面發展、長遠發展。基于此，教師必須要重新審視小學語文課堂教學現狀，明確制約學生發展的因素，并在此基礎上進行具有針對性的探究，從教學理念、內容、方法、評價等方面進行改進，努力構建一個與新課改、核心素養要求相契合的語文課堂，最大限度地滿足學生的學習需求。