美育在牧區初中音樂課堂中的實施策略

陳 嬌

（甘肅省肅南裕固族自治縣明花學校，甘肅肅南 734400）

當今時代，社會文化呈現出多元化的發展趨勢，這就要求我們必須具備鑒別各種信息的能力，對美作出理性評判。初中生由于身心條件尚未成熟，對外界新鮮的事物充滿了好奇心，在面對多元文化的沖擊時，很容易對信息失去辨別與分析能力，從而迷失自我。為此，新課程改革將審美教育列入各學科的教學任務之中。音樂作為一門人文學科，具有較高的藝術欣賞價值，每一個音樂作品中都蘊含著美的元素。所以，音樂學科要肩負起對學生進行美育的重任，利用音樂美的元素陶冶學生的情感，激發學生積極向上的追求，塑造學生健康的人格。牧區初中音樂教師要結合地域特色，對傳統的音樂教學內容和教學方式進行創新，使音樂教學更加貼近學生生活，符合牧區教育發展需求，讓學生學會理性地認識美、追求美、踐行美。

一、美育在牧區初中音樂課堂中的實施現狀

（一）美育理念缺失，對美育不重視

初中音樂課堂中實施美育是伴隨著社會發展和教學改革應運而生的，但是在實際教學中，音樂課堂的美育功能并沒有得到有效發揮。其主要原因就在于教師對新課程理念的理解不到位，缺乏對美育的系統認知。牧區初中音樂教師雖然學過美學課程，但因為缺少專門的審美教育訓練，在教學過程中容易忽視美育教育，而將音樂教學的重點放在了樂理知識的講解和音樂技巧的傳授上，忽視了對學生審美情趣的培養。在教師的影響下，很多學生也習慣了灌輸式教學，在音樂學習中缺少自己的思考與創新，以至于在面對優秀音樂作品時往往顯得茫然失措，無法從作品中得到美的體驗和美的熏陶。學生處在美的環境中卻感受不到美的存在，導致音樂教學失去了應有的美育功能。

（二）忽視學生心理，美育效果不佳

在日常教學中，教師只有全面掌握學生的心理特點，才能更好地因材施教，初中音樂教學也是如此。初中生正值青春期，自尊心和自信心逐漸增強，渴望得到他人的認同與尊重，渴望獨立自主，不愿意受過多的管束，容易出現叛逆任性、追求個性的心理，但獨立性和自覺性還不夠強。而在實際教學中，很少有教師會主動走近學生，全面了解學生，大部分地區的音樂教師開展的教學活動都是按照自己的主觀意識設計的，在課堂教學中有時會高估學生的水平，提出的問題超出了學生的認知水平，容易挫傷學生的自尊心；有時也會低估學生的學習水平，提出的問題沒有挑戰性，無法激發出學生的探究欲望。在欣賞作品時，有的學生剛進入欣賞境界，產生獨特的感想，教師就急于給出點評，打破了學生探究美的樂趣。長此以往，音樂教學中的美育實施效果就會大打折扣，甚至還會影響師生關系。

（三）缺乏有效指導，審美感知匱乏

初中階段的學生容易被一些音樂作品所打動，但有時也會出現盲從的現象，這就需要音樂教師給予及時有效的指導。然而，牧區音樂教師對學生的指導并不是很到位，在音樂作品的鑒賞教學中，有些學生已經對作品內容產生了美的感知，卻沒有得到教師正確的引導，導致學生無法投入全部的情感，以至于達不到審美的深度。長此以往，學生容易產生學習的惰性，過度依賴教師的講解與分析，而懶于投入自己的感情，以至于失去發現美的眼睛。此外，有些牧區的初中音樂教師不重視對音樂鑒別方法的指導，學生對課外音樂的鑒別力不足，容易受到一些不良音樂資源的影響，導致學生的音樂審美出現幼稚化、低俗化現象，不利于學生的身心健康發展。

二、美育在牧區初中音樂課堂中的實施策略

（一）品味民族經典，體悟音樂之美

音樂教育的目的不是培養音樂家，而是為了培養高尚的人。在初中音樂教學中，牧區音樂教師要加強民族音樂的學習，讓學生品味民族經典，從民族經典作品中體悟音樂之美，培養學生的民族意識和愛國主義情懷。民族經典是中華優秀傳統文化的一部分，其中很多作品所體現的都是我國各族人民在長期生活與勞動中的情感體驗與情感積累，展現了生活的美。初中音樂教材中收錄了很多少數民族的民歌，初中音樂教師可以利用多媒體，讓學生通過聆聽這些歌曲，去感受和了解各民族音樂文化的差異與特色。例如少數民族的民歌具有記錄神話、歷史傳說和故事的作用，初中音樂教師在讓學生欣賞民歌時，可以為學生講述這些民歌所蘊含的故事和創作的背景，讓學生對民族經典和濃郁的民族風情產生深刻的感知，并能從中感受到民族文化的無窮魅力。

牧區音樂教師還要挖掘教材中的民族器樂作品，不僅要讓學生認識和了解不同的民族器樂的音色特點和演奏形式，還要讓學生了解民族器樂的悠久歷史和高超的藝術水平，以聆聽、欣賞的方式讓學生感受民族器樂聲音的優美，增強學生對各民族文化的熱愛，引導學生樹立起平等的文化價值觀。民族經典除了民歌和器樂作品外，還包括說唱、戲曲、歌舞等內容，牧區音樂教師可以在教材內容的基礎上為學生拓展相關欣賞內容，將一些經典曲目和民間歌舞引入課堂之中，以開拓學生的視野，并利用視頻播放的形式讓學生更直觀、形象地感知經典音樂作品中的民族風情，充分感受民族音樂的藝術魅力，增強民族自豪感。

（二）鑒賞音樂內容，提升個性體驗

音樂鑒賞是培養學生音樂美感和陶冶藝術情操的主要方式，也是初中音樂教學中不可或缺的一部分。初中生隨著年齡的增長，思維和心理都處于積極發展狀態，對新鮮美好的事物具有強烈的追求與渴望，但由于音樂鑒賞能力不夠，對于音樂作品的理解和感悟不深，很難發現其中的美育元素。為此，牧區初中音樂教師在音樂課堂上要把音樂鑒賞作為對學生開展美育的重要途徑，通過豐富多彩的音樂鑒賞活動，提升學生的個性體驗，使學生對音樂作品產生美的感受與鑒賞。

初中階段的學生已經具有一定的自我意識，對音樂有著自己的想法和偏好，傳統教學模式下的統一標準已經很難滿足當前學生的學習需求。因此在音樂教學中，牧區音樂教師可以創新音樂教學模式，將音樂理論與音樂實踐相結合，除了讓學生鑒賞教材中的音樂作品，還可以引入一些熱門歌手的具有正能量的流行音樂作品，從學生喜歡的音樂入手激發出學生的情感共鳴，增強學生對音樂美的感知。

每一部音樂作品都有其獨特的音樂主題，音樂教師在教學中可以創設和主題相關的教學情境，讓學生在特定的情境中跟隨律動哼唱音樂，強化音樂內容的表現力，通過親身體驗加深對音樂內涵的理解與感悟，把握音樂作品中所蘊含的獨特美。牧區初中音樂教師還可以開展對比教學，將同一音樂作品用不同形式進行演繹，并引導學生從不同的角度進行對比、分析與思考，從而得出不同的學習體驗。此外，音樂教師還要引導學生對不同的音樂作品進行對比，讓學生更深刻地體會不同作品所表達的不同感情，以拓展學生思維的深度與廣度，使學生在音樂鑒賞中獲得更多美的感受。

（三）走進音樂歷史，增加人生感悟

音樂具有較強的浸潤作用，學生可以從中感受到音樂家滲透其中的情感，也可以感受到大自然的神奇和美妙，還可以品味到中華民族音樂的魅力。為了促進音樂藝術的傳承和發展，在初中音樂教學中，教師有必要開展和歷史相關的音樂教學活動，引導學生了解中國音樂的發展史，了解音樂作品的創作史，感受中國音樂文化的無窮魅力，增強學生的人生感悟。

在教學中，牧區音樂教師需要對教材內容進行全面了解，將教材內容按照時間順序劃分為幾個不同的階段，同時注意不同階段的音樂作品的融合，讓學生可以更真切地感受到不同時代的音樂文化之間的聯系，以培養學生對音樂的熱愛。每一個音樂作品都有其獨特的風格和創作背景，牧區音樂教師在教學過程中可以結合音樂的創作背景進行教學，利用信息技術制作多媒體課件，將音樂的主題背景用視頻、圖畫、音頻等形式呈現出來，充分調動學生的感官，激發學生的情感。有些音樂作品以敘事為主要內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的文字資料或影視片段，以吸引學生的學習興趣，使學生可以更加深刻地認識到音樂作品中蘊含的思想感情，從而塑造學生高尚的人格與品質。

牧區音樂教師還可以發揮學生學習的自主性，讓學生在課后利用報刊、書籍、網絡等去搜集與音樂創作者或音樂內容相關的歷史背景資料、影視資料等，然后在課堂上展示收集到的資料，同時對音樂作品進行交流和討論，以豐富學生的精神內涵，讓學生懂得美的真諦。

（四）開發校本音樂，突出地域之美

傳統的音樂教學以教材為藍本，教學內容和教學活動的設計都是以教材為主，然而，由于教材在編排設計時更多考慮的是不同地域的學生的共性，在地區的差異性方面體現得不夠充分，這在一定程度上影響了學生對家鄉音樂文化的認知。牧區不僅有著獨特的自然環境，還有著豐富多彩、形式多樣的地方音樂文化資源。為此，牧區音樂教師可以利用當地文化資源的優勢，立足于地方音樂特色和地方音樂背景知識以及著名音樂人物的介紹，汲取當地民族音樂的精華，選取不同內容的代表性音樂作品作為校本教材內容，開發具有區域特色的校本音樂課程，使校本課程成為音樂教材的有益補充、拓展和完善，從而拓寬學生音樂學習的范圍，培養學生對音樂的興趣和愛好。

牧區音樂教師可以通過查閱書籍、民間走訪等形式搜集文本資料，也可以利用互聯網搜集相關的信息，使音樂資源更加多元化，使本土音樂得到更好的傳承和發展，讓學生感受到家鄉文化的美。教師除了廣泛搜集，還要加強和學生的溝通，了解學生的生活經歷，使校本音樂課程的開發更加貼近學生的生活實際，從而增強校本課程的吸引力，提高學生的學習興趣。教師在整合資料內容時還要注意體現校本內容的科學性、地方性和前沿性，突出校本課程的地方音樂特色。在校本課程實施過程中，教師可以通過欣賞和演唱地方民歌、編排地方特色舞蹈、學習地方樂器演奏等課程內容與活動，讓學生了解和感受家鄉音樂文化的美，培養學生對家鄉的熱愛，增強學生的民族自豪感。

此外，牧區音樂教師要認識到校本課程的開發僅憑教師一人之力是不夠的，還要鼓勵學生、家長、社會人士、音樂專家等加入進來，使校本課程設計更加科學化，能夠為學生提供更加豐富的音樂學習資源，從而促進學生的全面健康發展。

（五）開展音樂實踐，提高創造能力

音樂實踐活動是實現音樂教學價值的重要途徑之一，學生只有在實踐活動中才能充分體會到音樂作品或音樂旋律中所包含的深刻意蘊，真切感知音樂作品的本質和精髓。為此，牧區音樂教師可以組織合唱活動，以合唱的形式表現歌曲中所描繪的情景，通過多聲部演唱來豐富歌曲的意味，以調動學生參與的積極性，讓學生在合唱中感知音樂學習的樂趣和音樂作品的意境美、旋律美。初中生具有較強的表現欲，牧區音樂教師要多為學生提供展現自我的空間和平臺，鼓勵學生積極參與到學校舉辦的各種文藝匯演活動中，培養學生的音樂素養。教師還可以開展音樂知識競賽活動，以音樂理論知識為核心設計競賽題目，在活動參與中提升學生的核心素養，使學生可以從專業化的角度去感受音樂之美。

每個學生對于音樂學習的興趣點不同，牧區音樂教師可以根據學生的興趣愛好，開展豐富多彩的第二課堂活動，將嗓音條件好、愛好聲樂的學生集中在一起建立聲樂小組，將喜歡音樂欣賞的學生組成鑒賞小組，將愛好樂器演奏的學生組成器樂小組，將愛好舞蹈的學生組成舞蹈小組等，以發揮、培養學生的特長，讓學生可以“術業有專攻”。有共同愛好的同學聚在一起，學生之間相互影響、相互促進，能夠增強音樂學習的活力，同時盡情享受音樂帶來的美。牧區音樂教師還可以定期舉辦音樂劇表演活動，讓學生將教材中一些敘事性的音樂作品編排成音樂情景劇，通過表演讓學生更加深入地了解音樂作品的內涵，使其從中受到熏陶和感染，從而提升學生對“美”的感知。

總而言之，音樂本身就是一門美的藝術，任何形式的音樂都有各自不同的美。牧區初中音樂教師應當從學生的感性認識入手，以體驗為主要教學方式，營造美的視聽環境，凈化學生的心靈，提高學生的審美鑒賞能力。教師還要結合教學實際，積極探索更有效的教學策略，以情動人，以美感人，將音樂教育和美育教育有機結合起來，在音樂教育中滲透美育教育，利用音樂陶冶學生的情操，從而達到以美啟智、以美育德的教學目的。