一體化體育課程背景下農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)的路徑研究

胡兵權(quán) 杜顯浪 陳慧

(貴州民族大學(xué)體育與健康學(xué)院 貴州貴陽 550025)

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，在課程改革方面雖然取得一定的成果，但仍然存在許多不完善的地方，學(xué)校體育課程可有可無的現(xiàn)象在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)依然大量存在，很多學(xué)生接觸體育課程的時(shí)間較晚，甚至學(xué)了十幾年的體育未能掌握一門真正的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能。2018年由中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的“學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，扎實(shí)推進(jìn)一體化體育課程體系建設(shè)研討會(huì)”在北京舉行，會(huì)上教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出，學(xué)校體育目前進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，體育不僅僅是身體健康，體育還承載著健全人格、錘煉意志品質(zhì)這樣的一個(gè)思想、意識(shí)形態(tài)，承載著思想道德修養(yǎng)和振奮民族精神這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的工程，而且要能夠讓學(xué)生在健全人格、錘煉意志的過程中享受到體育鍛煉的樂趣。同年教育部課程教材研究所，啟動(dòng)了體育學(xué)科的一體化課程建設(shè)，體育學(xué)科課程迎來了深化改革的良好契機(jī)。農(nóng)村學(xué)校體育是中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的重要組成部分，進(jìn)一步摸清農(nóng)村學(xué)校體育狀況，對(duì)加快體育課程改革是有必要的。體育課程改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)前大多數(shù)研究的方向集中于城市，農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)方面的研究較少。基于此，該文通過在一體化課程背景下對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)路徑研究，來對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)完善農(nóng)村體育課程體系建設(shè)提出相關(guān)建議。

1 我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)的狀況

1.1 農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的狀況

體育場(chǎng)地設(shè)施作為開設(shè)體育課程最基本的前提條件之一，在體育課程開設(shè)過程中有著不可代替的基礎(chǔ)性作用。西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，受自然條件與地理?xiàng)l件的限制，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展方面落后，當(dāng)?shù)毓芾聿块T對(duì)農(nóng)村學(xué)校的體育課程重視程度不夠，在體育場(chǎng)地與器材的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投入不足，導(dǎo)致體育教育方面嚴(yán)重滯后，體育設(shè)施資源匱乏，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育課程的建設(shè)。隨著教育體制改革深入與脫貧攻堅(jiān)深化，農(nóng)村學(xué)校各方面雖有所改觀，但其農(nóng)村學(xué)校體育課程的發(fā)展及與體育課程改革理念接軌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過體育課程，大多數(shù)是在進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)才開始接觸體育課程，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于農(nóng)村地區(qū)體育硬軟件的不完備。西部地區(qū)在城市中小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備與農(nóng)村中小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備方面存在著極大的差別，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校中沒有標(biāo)準(zhǔn)體育場(chǎng)地與完備器材設(shè)施，影響了體育課程的正常開展，滯緩了農(nóng)村體育課程建設(shè)。

1.2 農(nóng)村學(xué)校體育課程的開展?fàn)顩r

體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，體育課程是落實(shí)“立德樹人與健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康、社會(huì)和諧等。擺正體育課程在學(xué)校課程建設(shè)中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，但是由于地區(qū)之間的差異，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的體育課程建設(shè)差距比較明顯。在農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)厝藢?duì)體育課程方面的認(rèn)知偏差較大，更看重通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)改變命運(yùn)，認(rèn)為體育課會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，影響未來發(fā)展，所以，在學(xué)校體育課程建設(shè)方面意識(shí)淡薄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育課程的重視程度不夠，只注重提升優(yōu)生率，忽視學(xué)生在身體方面真正的健康，導(dǎo)致體育教師的教學(xué)積極性不高，很多教師基本上沒有按照教學(xué)大綱規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，重視文化課程，忽視體育課程，在升學(xué)階段大量占用體育課，體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)跟質(zhì)量得不到可靠的保障，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校體育教學(xué)方面差距逐漸拉大。此外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，都還是采用以往常規(guī)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)動(dòng)較差，內(nèi)容混亂，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、層次性。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了極大影響，造成了學(xué)校體育教學(xué)基礎(chǔ)條件的先天不足，國(guó)家政策得不到完全的落實(shí)，目前體育課程開展?fàn)顩r與教育部規(guī)定的要求差距較大，通過教會(huì)、勤練、參賽，逐步完善體育課程體系，讓每一位學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能還任重道遠(yuǎn)。

1.3 農(nóng)村學(xué)校體育師資狀況

長(zhǎng)期以來，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)和教育理念落后，無法吸引高學(xué)歷的年輕教師前來任教、支教，農(nóng)村學(xué)校在體育教師配備方面不完善，體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，年輕教師較少，隊(duì)伍老化嚴(yán)重，很多地方還出現(xiàn)“有崗沒有教師”的“真空”狀態(tài)，這些都說明了對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育重視程度不夠。農(nóng)村學(xué)校體育教師文化程度基本上不高，大多數(shù)都是大專畢業(yè)，全日制本科生畢業(yè)的教師較少，在教育理念上有一定的差距，教學(xué)的思想觀念相對(duì)來說比較固化，在大課間活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)中都采用放羊式教學(xué)，不注重體育教學(xué)對(duì)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。農(nóng)村地區(qū)自然環(huán)境條件不好，交通不便，留不住體育教師人才，教育師資青黃不接，農(nóng)村學(xué)校沒有新動(dòng)力的注入，體育教學(xué)發(fā)展緩慢。體育教師作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的引路人，為學(xué)生以后能夠從事終身體育鍛煉起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用。而農(nóng)村學(xué)校體育教師配備極其不完善，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)都是在中學(xué)接受的體育知識(shí)，并且不系統(tǒng)，沒有深度，從而無法在啟蒙階段樹立正確的體育鍛煉觀念，終身體育鍛煉習(xí)慣和理念的形成，在一定程度上反映出了西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r零落、結(jié)構(gòu)不合理、體育教師資源匱乏，同時(shí)，也反映出農(nóng)村地區(qū)教育師資隊(duì)伍一個(gè)整體面的不足。

2 一體化課程背景下農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)的基本原則

2.1 公平公正原則

教育是對(duì)中華民族的偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，時(shí)代越是往前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。農(nóng)村學(xué)校教育在我國(guó)教育事業(yè)中具有十分重要的地位，農(nóng)村教育的發(fā)展可以帶動(dòng)整個(gè)全民族素質(zhì)的提升。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，人口大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口在全民人口中的比例較大，特別是少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校體育教育應(yīng)該得到更多的重視，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展振興，有利于改變農(nóng)村發(fā)展落后的面貌。在遵守公平公正原則下，通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育課程資源進(jìn)行合理優(yōu)化，有利于為農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升農(nóng)村學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量。公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義，營(yíng)造健康和諧公平公正的教育發(fā)展氛圍。要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持力度，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育與現(xiàn)代化教育改革方向接軌。要優(yōu)化教育資源配置，逐步縮小城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在基本設(shè)施教育師資、教育經(jīng)費(fèi)方面的差距，通過一系列的政策加大對(duì)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度，保障辦學(xué)條件，完善教育資助體系，從而推動(dòng)西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)體育事業(yè)的快速發(fā)展。

2.2 合理布局，效益最大化原則

西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是農(nóng)村地區(qū)的課程資源匱乏。可以通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，將農(nóng)村學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，在合理布局之下，充分對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行集中利用，避免農(nóng)村教育資源的不必要浪費(fèi)，有效地保障農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行體育課程資源的優(yōu)化。可以因地制宜地對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育課程資源進(jìn)行開發(fā)，在保持民族性的前提下，將體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)民族特色的項(xiàng)目納入體育課程，增加農(nóng)村地區(qū)的體育課程資源，有效緩解當(dāng)前農(nóng)村體育課程形式上、種類上單一不足的問題，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育課程的完善。通過對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源教學(xué)整合，合理布局，讓農(nóng)村教育資源效益最大化，有利于改變農(nóng)村中學(xué)體育教育資源匱乏的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生獲得更好的、系統(tǒng)的體育課程教學(xué)資源，從而通過農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育課程的提升來推動(dòng)我國(guó)體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加快實(shí)現(xiàn)2035遠(yuǎn)景目標(biāo)。

2.3 可持續(xù)發(fā)展原則

農(nóng)村地區(qū)體育課程建設(shè)的要求，在可持續(xù)發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜地制定。要通過有效的途徑來對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校體育課程資源進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建完整的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育課程開發(fā)、利用、整合體系，為農(nóng)村學(xué)校體育課程的開展提供教育資源保障，以便于農(nóng)村學(xué)校體育在發(fā)展過程中積累經(jīng)驗(yàn)、利用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的突破發(fā)展。在教育改革政策下對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局合理調(diào)整，充分利用整合的優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)完善的體育課程資源體系，讓農(nóng)村學(xué)校體育課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐漸改變農(nóng)村體育課程建設(shè)當(dāng)前的發(fā)展困境，提升農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的整體質(zhì)量，提高學(xué)生的身體健康水平，為健康中國(guó)的發(fā)展注入新動(dòng)力。

3 一體化課程背景下農(nóng)村學(xué)校體育課程體系構(gòu)建

3.1 系統(tǒng)把握一體化體育課程目標(biāo)

通過對(duì)一體化體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)性把握，對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行層次性區(qū)分，將其劃分為體育課程總體目標(biāo)、分段目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，將一體化體育課程目標(biāo)具體化與可操作化。

3.1.1 體育課程總目標(biāo)

體育課程的總體目標(biāo)是體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)校體育的總體方向。知識(shí)、能力、態(tài)度是構(gòu)成體育素養(yǎng)的三要素。體育課程知識(shí)包含給學(xué)生傳授基本健康知識(shí)、安全知識(shí)，主要注重體育知識(shí)的教授；作為核心要素的體育能力指學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，主要注重學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中對(duì)終身體育意識(shí)的養(yǎng)成；體育態(tài)度指體育的情感與體育品格，注重對(duì)學(xué)生良好的體育情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程總體目標(biāo)在于體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在體育素養(yǎng)三要素共同作用下，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，為終身體育鍛煉意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 體育課程分目標(biāo)

體育課程的分段目標(biāo)由知、行、能、健4 個(gè)要素組成，分段目標(biāo)主要包括學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元目標(biāo)等。通過四要素來對(duì)分段目標(biāo)進(jìn)行具體的展示：知，主要是講體育的知識(shí)與認(rèn)知，學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握正確的體育鍛煉方式，提高對(duì)體育文化的認(rèn)知水平，為今后的體育課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；行，主要是指體育的行為與品行，通過學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好體育與健康行為，在教學(xué)過程中強(qiáng)化立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德，從而體現(xiàn)生命教育的意義；能，主要是指運(yùn)動(dòng)技能與體能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本的運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)能力，在一體化課程的倡導(dǎo)下，享受體育運(yùn)動(dòng)樂趣，為健康人生奠定基礎(chǔ)；健，主要是指身體健康與形體健美，學(xué)生通過參加體育鍛煉養(yǎng)成積極向上、不怕苦難、敢于拼搏的體育精神，塑造良好的身體形態(tài)，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

3.1.3 體育課程教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)主要由知識(shí)技能、體能素質(zhì)、情感品格組成，比體育課程總體目標(biāo)與體育課程分段目標(biāo)更為具體，實(shí)施的操作性更強(qiáng)，是對(duì)課程分段目標(biāo)知、行、能、健的分化，體育課堂教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)技能、體能素質(zhì)、情感品格為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的不斷優(yōu)化和完善，以此彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)目標(biāo)的不足。

3.2 構(gòu)建完整的一體化體育課程內(nèi)容

從知識(shí)、技能、行為、體能4 個(gè)方面進(jìn)行體育課程的內(nèi)容設(shè)置：知識(shí)，主要包括體育知識(shí)、健康知識(shí)、安全知識(shí)，如體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)損傷和安全防護(hù)等，主要是通過學(xué)習(xí)掌握；技能，主要包括運(yùn)動(dòng)技能、健康技能、安全技能，通過學(xué)習(xí)掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，為健康的體育鍛煉打下基礎(chǔ)，促進(jìn)終身體育的形成，共同促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得；體能，是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，擁有良好的體能，有助于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握程度，學(xué)生通過正確的體育鍛煉造就強(qiáng)健體魄；行為，健康的體育行為與安全行為是通過體育實(shí)踐養(yǎng)成的，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握正確的健康行為與安全行為有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣與正確的方式。

4 一體化體育課程背景下農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)實(shí)施路徑

4.1 打造“樂、動(dòng)、會(huì)”課堂

打造“樂、動(dòng)、會(huì)”課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、厭煩、不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì)的局面，使學(xué)生在體育教學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，主動(dòng)去參與體育運(yùn)動(dòng)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而更好地提升一體化體育課程的課題質(zhì)量。

4.2 “教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)建構(gòu)

構(gòu)建“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)體系，在體育課程實(shí)施過程中要注意課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，重視大課間、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，使學(xué)生在參與體育競(jìng)賽的過程中理解、掌握、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，并通過課內(nèi)外充足的體育鍛煉加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的鞏固。應(yīng)建立完善的競(jìng)賽體制機(jī)制，讓比賽成為常態(tài)，在學(xué)校、社會(huì)等組織的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。可運(yùn)用家、校、社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打造“學(xué)、練、賽”一體化，避免體育課程學(xué)而不練、練而不賽的情況，彌補(bǔ)體育課堂教學(xué)的不足。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于“規(guī)定學(xué)習(xí)、選項(xiàng)學(xué)習(xí)”制度相結(jié)合的模式，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，除高中明確規(guī)定進(jìn)行選項(xiàng)模塊教學(xué)外，小學(xué)、初中階段并未明確提出，無論是城市，還是農(nóng)村地區(qū)，基本上都是采用班級(jí)授課制，教師采用的都是常規(guī)教學(xué)，忽視了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生通過多年的體育學(xué)習(xí)，卻并沒有完全掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。可在有條件的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)行規(guī)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容與可選擇性項(xiàng)目?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、年齡層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，例如，可以從義務(wù)教育階段的小學(xué)三年級(jí)到初中進(jìn)行班級(jí)授課與選項(xiàng)模塊結(jié)合的教學(xué)方式，其具體的方式方法與內(nèi)容可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行開展，師資條件充裕的學(xué)校可以實(shí)施選項(xiàng)走班制，師資條件不充裕的學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行班內(nèi)選項(xiàng)的嘗試，充分培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)需求。

4.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建完整的體育課程評(píng)價(jià)體系，是一體化體育課程建設(shè)過程中最難、最重要的任務(wù)之一，一體化體育課程主要從體育課程學(xué)段、體育課堂、運(yùn)動(dòng)能力3個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建，體育課程學(xué)段評(píng)價(jià)主要是圍繞知、行、能、健指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過程中的體育知識(shí)的掌握程度、運(yùn)動(dòng)能力水平的提升、健康的體育行為與品德形成狀況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。體育課程評(píng)價(jià)主要圍繞“樂、動(dòng)、會(huì)”對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)動(dòng)能力是體育素養(yǎng)的核心要素，從表面上看，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其深層次的意義是通過運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)來反映教師的教育觀念和教學(xué)水平。將運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)分為一般運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，并設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容的銜接，有助于分層次教學(xué)的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

農(nóng)村教育作為中國(guó)教育的組成部分，對(duì)提升全民族的素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村體育課程的完整性，決定著農(nóng)村教育的未來發(fā)展，農(nóng)村體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展影響著體育課程改革的進(jìn)度和水平。該文通過在一體化體育課程背景下對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育課程建設(shè)進(jìn)行探討，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)方面的不足，使體育課程回歸原有的價(jià)值。研究認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生終身體育和身心健康全面發(fā)展需求方面設(shè)置體育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方式等要素，優(yōu)化農(nóng)村體育課程體系，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育課程建設(shè)的不斷深化。