新時代高校體育教學內容體系建設的價值取向及實現路徑

梁紅霞 王哲

(1.湖北醫藥學院學生工作處;2.湖北醫藥學院體育課部 湖北十堰 442000)

建國70 年以來，高校體育教學改革經歷了從軍事體育到競技體育，從素質教育再到終身體育的過程，體育教學內容的內涵也發生了深刻的變化。由于體育學科知識的特殊性，關于高校體育教學內容體系建設的討論從未停止，如體育項目的選擇問題、體育教材編排的邏輯問題、大中小體育教學內容的銜接問題等。在建設健康中國的新時代背景下，如何理解高校體育教學內容的新內涵，把握體育教學內容體系建設的新方向，探索高校體育教學價值實現的新路徑仍是高校體育教學改革的新課題。

1 新時代高校體育教學內容價值取向的基本脈絡

價值取向是價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的總體傾向。沒有明確的價值觀指導，教育只會滑落為技能和個人利益的工具。高校體育教學內容是通過教學活動傳授給學生的體育知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為以及增強學生身心健康的總和，包括課程標準、教材和課程等。從建國70 年以來我國學校體育教育的實踐歷程看，高校體育教學內容的價值取向主要體現在以下幾個方面。

1.1 健康第一：高校體育教學內容體系價值取向的核心要義

新中國成立以來，“發展體育運動，增強學生體質”始終是學校體育的主旋律。1979 年，四部委在揚州聯合召開的學校體育工作會議，開啟了學校體育思想多元化發展的新局面。1979年，《高等學校體育工作暫行規定》指出，學校體育工作的基本任務不僅是指導學生鍛煉身體，增強體質，還應使學生掌握體育的基本知識和運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并向學生進行共產主義思想、品德教育，以樹立良好的體育道德風尚。1990 年，《學校體育工作條例》中又增加了培養學生的勇敢、頑強、進取精神的內容，同時指出體育課教學應當遵循學生身心發展的規律，教學內容應當符合學生年齡、性別特點和所在地區地理、氣候條件。1999年6月，黨中央和國務院頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作。“健康第一”成為學校體育工作總的指導思想。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對體育課程內容建設提出了指導性原則，要求課程內容既要促進學生健康發展的實效性，又要主動適應學生個性發展的需要。2014年，《高等學校體育工作基本標準》要求深入推進體育課程改革，合理安排教學內容，要將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試分數的權重不得少于30%的具體規定。“健康第一”體育思想的提出，反映了21 世紀以來素質教育發展對學校體育的新要求，是“以人為本”核心價值觀在學校體育中的直接體現，凸顯了學校體育蘊含的人性意義，體現了對學校體育功能和價值的科學認識及學校體育的人文關懷，為我國學校體育工作指明了方向。

1.2 科學實用：高校體育教學內容體系價值取向的基本屬性

體育科學和教育科學是高校開展體育教學的科學基礎，體育的繁榮發展離不開體育科學的支撐，體育教學改革離不開教育科學的指導。教學內容選擇的科學性與有效性直接決定著高校體育教學的質量水平。首先，體育教學內容要以科學的知識、方式為指導。體育科學是用科學的方法研究社會各種體育現象，探求體育的本質和規律，用以提高人體運動能力、促進人體健康水平的綜合性科學。體育鍛煉的方式、內容、強度、時間都需要以科學研究結果為依據，才能使體育運動以最安全、最有效和最優化的方式提高學生的體質健康水平。其次，體育教學內容要符合大學生身心發展規律。《綱要》指出，體育教學內容建設要堅持科學性和可接受性原則，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，主動適應學生個性發展的需要。只有有意識地提高學生的體育興趣，才能提升學生主動進行體育鍛煉的動力，養成良好的體育習慣。再次，體育教學內容設計和編排需要遵循教育教學規律。由于體育素材種類繁多，以及體育教材（運動項目）本身的相對獨立性，使得體育教學內容的選擇和編排存在困難。當前，高校體育教學內容繁雜和低級重復現象普遍存在，有的學生上了16 年體育課仍然學不會一項運動技能。體育教學內容設計要求嚴謹的科學性和嚴密的邏輯性，體育教學內容的組織與編排問題以及大中小學體育教學內容的銜接仍是我國學校體育教學的突出問題。最后，科學的體育教學模式能夠有效促進體育教學活動的展開和教學質量的提升。豐富的體育項目如何編排以實現體育教學的總目標需要科學的研究論證。同時，又要以體育教育規律編排設計體育教學活動，用科學的方法來指導體育實踐。

1.3 終身體育：高校體育教學內容體系的發展方向

促進大學生社會化是當代高校體育教育的基本內涵。《綱要》指出，高校體育課程要培養大學生良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系，形成良好的行為習慣以及主動關心、積極參加社區體育事務的能力。通過體育促進大學生社會化，就是要在體育運動實踐中磨煉意志品質，建立和諧關系，培養團隊精神，形成自尊和自信品格，進而提高大學生的社會適應能力。體育促進大學生社會化離不開學生終身體育能力的培養。終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個方面的內容：一是指人從生命開始至生命結束學習與參加身體鍛煉，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，在不同時期、不同生活領域中為人提供參加體育活動的機會。高校體育作為學生接受學校體育教育的最后階段，對培養大學生終身體育意識、體育運動技能和行為習慣具有重要社會責任。高等學校體育課程實現與終身體育相對接的首要通路就是讓大學生通過體育教育，掌握一定的體育運動技能，養成良好的鍛煉習慣，并在體育鍛煉中品味健康向上的高質量生活，逐漸形成良好的身體素養。基于此，高校體育教學內容改革必須使其有利于終身體育意識的樹立，有利于體育鍛煉習慣的養成，有利于健康生活方式的形成，才能使“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”成為現實。

1.4 立德樹人：高校體育教學內容體系的教育含蘊

培養什么人是教育的首要問題。2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人作為中國特色社會主義教育的根本任務。其根本目的就是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人要求教育既關注學生個體的生命成長、個體尊嚴與價值意義，又將學生長期的個體發展與社會、國家的發展相結合。高校體育教學蘊含著巨大教育價值和先天優勢，對學生身心健康發展、社會化以及理想信念、家國意識的培養具有特殊的作用。長期以來，高校體育重視學生體質的增強和技能的學習，而輕視體育對大學生德育教育的作用。反映在高校體育教學中就是德育教育內容的缺乏，表現在課程建設有目標無內容；教學計劃有任務無措施；課外活動有內容無文化；體育實踐有要求無評價。高校體育踐行“立德樹人”教育理念，就是要推動社會主義核心價值觀進入體育教學內容體系，進入體育教學，進入學生思想觀念中去。利用體育課堂、課外活動、體育競賽等形式把中國優秀傳統文化融入大課堂教學中，把積極的情感和正確的價值觀融入體育實踐。通過體育教學使大學生“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”，使學生真正把社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

2 高校體育教學內容體系建設價值取向的實現途徑

2.1 突出項目特征，打造多元統一的高校體育文化體系

高校是繼承、傳播、創造、發展人類知識文化的高地，應充分發揮高校體育教育的多功能性，實現體育的多元化發展。然而，由于學校體育單一的課程定位使高校體育的教育功能不足、實用功能有限、學生實踐和創新能力培養缺失，未能發揮出與其地位相匹配的功能。中西體育文化價值取向上的差異，也使得“競技化”“健身化”“個體本位”的西方競技體育價值取向并不完全適用于“倫理化”“養生化”“社會本位”價值取向的中國本土文化環境。“西為中用，融合發展”，更切合高校體育發展實際。未來高校體育應該以文化建設為統領，以體育項目建設為中心，以課程建設為架構，形成一個多元統一的高校體育教育格局。在理論上，高校體育應跳出“就課程論課程，就教學論教學”的思維怪圈，要不斷深化高校體育的內涵和外延。在實踐上，應充分挖掘中西體育文化資源的作用和價值，各取其長，為我所用，構建符合時代發展需要的實踐教學內容體系。第一，注重體育項目遴選。要突出項目的實用性，把技能性、健身性、文化性和可參與性列為重要遴選指標；要把握項目的可行性，根據學校師資力量和場地設施等硬件條件，使其與學校的教學環境相適應；要尊重學生意愿和未來發展需要，使體育教學內容與學生的發展特點和專業需要相適應，使學生更容易接受，更有利于學生終身體育習慣的養成。第二，加強體育項目改造。根據不同體育項目本身所蘊含的教育功能和價值，對高校體育項目進行本土化改造，使之更多體現健身性和參與性，體現出新時代中國高校體育文化特色。同時，體育項目的改造還要做好與中小學體育以及未來社會體育的銜接，使大學生在大學期間能夠根據自己的興趣愛好和技術水平選擇1～2項體育運動項目繼續深入學習，最終形成終身體育意識和能力。第三，大力開發體育項目的衍生文化。高校體育教育功能的發揮，需要充分挖掘體育項目的激勵價值、競爭價值、道德規范價值、審美價值、人文價值。如高校體育運動的專屬視覺識別系統（Visual Identity System，簡稱VIS）及其應用。通過構建多元統一的體育教學內容體系來展現校本文化特色和宣揚中國特色社會主義核心價值觀。

2.2 課程設計模塊化，構建專業性和靈活性相結合的課程體系

在體育教學實踐中，如何實現整體建構的高校體育教學內容價值取向需要通過課程來實現。現階段，我國高校體育存在的問題主要在于重視技能教學，忽視理論學習，重視課堂教學，輕視課外活動，重視體系架構，忽視組織管理，重視體質提升，輕視文化建設，致使高校體育的育人功能不能充分發揮。“以生為本”“課程化”改造訓練、競賽和活動，構建“課內外一體化”的大體育課程體系是當今高校體育教學改革的必由之路。由此，依據體育教學內容的功能和價值，構建具有不同功能模塊的體育課程體系，通過有效地組織和管理，使之相互補充形成有機組合，是實現體育教學內容價值取向的有效途徑。一是體育理論模塊：系統化和專業化的體育理論教學為大學生提供體育鍛煉的科學方法，同時提高體育文化鑒賞能力，比如體育健身理論、體質測量與評定、養生文化、體育史學和鑒賞等。二是體育技能模塊：解決“教”和“學”的問題，以提高學生單項體育項目運動技能為主要學習任務，不斷提高學生的體育運動技能。三是課外活動與競賽模塊：重點解決“練”的問題。在高校體育實踐中，重視課內的“教”，而忽視課外的“練”是學生技能得不到提高和體質得不到加強的直接原因。把課外體育活動和競賽納入體育課程教學并加強組織和管理是高校體育教學的重要一環。四是體質測試模塊：解決體育教學中“評”的問題。通過科學檢測，適時反饋學生體質健康狀況，不僅對大學生進行體質鍛煉起到監督和指導作用，也為體育教學改革提供科學依據。模塊化課程設計有利于進一步提高體育教學的專業性，使體育教學更有針對性和目的性，進而提高體育教學質量。不同模塊的功能和作用各不相同，它們相互補充、相互促進，以一個循環教學體系實現高校體育教學的總體價值目標。

2.3 遵循身心發展規律，實施精準化、個性化教學促進教育公平

教育公平是實現每個人最大程度的發展。2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》吹響“課堂革命”的號角，要求教學務必堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學生提供高質量、多樣化的教育，促使學生主動學習、釋放內在潛能、全方面發展。因為學生體質和性格差異，“一刀切”的體育教學不符合教育公平的原則，也不符合教學規律，教學組織形式的一體化，不利于學生體育興趣的培養。按照《綱要》的精神，高校體育應根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程。可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。高校體育課程現行的自主選擇“項目”“教師”和“時間”的“三自主”教學模式，就是尊重學生個性化發展和促進教育公平的體現。但促進教育公平是一個長期的過程，還需要進一步精準化施策，才能更好、更準確地促進教育公平。以運動技能水平為標準的分層教學，打破水平能力固化的冰層，突出水平能力和進步預期，能更好地實現教育公平。如晉級制，學生根據自己的技術水平和興趣愛好選擇不同水平的教學班級，通過4 個學年的學習逐步達到規定的技能標準并通過理論考試，以此作為畢業的必要條件。相較于傳統體育教學，精準化和個性化體育教學更關注學生的個體水平和進步幅度，以發展的眼光和更有針對性的教學實施方案來指導學生，最終使每個學生都能得到更好更全面的發展。

2.4 實施全程課程考評，把好體育教學的質量關

體育教學評價是以體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程，是實現體育教學目標的重要保障。當前，我國高校體育教學的評價主要存在如下問題。一是教學評價的時空局限性。表現在體育評價以體育課堂的在場評價為主，缺少課堂之外體育教學活動的評價。二是評價主體單一。教師是體育評價的唯一主體，學生是評價的客體，極易造成片面評價，不利于激發學生的主體意識和能動性，不利于終身體育意識的形成。三是評價方式多以終結性評價為主，缺少診斷性評價和形成性評價，使教學評價的導向、改進、鑒定、激勵功能得不到充分發揮。四是評價內容不完整。現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，而忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展。

因此，高校體育教學目標的實現需要以學生發展理論和系統控制理論為指導，從高校體育大課程建設的視角重構體育教學評價體系。（1）建立跨時空體育教學評價格局，以大學生整個學習生涯為跨度進行評價。互聯網信息技術的發展突破了傳統課堂教學的時間和地域限制，拓寬了體育教學的空間。通過即時評價和形成性評價相結合的方式促使學生身體素養和健康生活方式的養成。（2）建立科學合理的評價內容和標準體系。以教學目標的達成為標準，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入成績評定的范圍，建立有利于學生進步與發展的多元評價體系。如體育技能評價注重技能水平的提高；課外活動注重運動參與、運動表現和情感道德；體質健康測評注重測試成績的變化和反饋。（3）評價方式多樣化。教師考評、系統評價、APP 監測、社團考評、學生自評等；定性與定量、自評與他評、終結性評價和形成性評價相結合，提升評價的效能。（4）評價主體多元化。充分重視教師和學生在評價中的主體地位，保證教學評價客觀、公正。根據模塊化的課程設計，大學生在本科4 年時間內以完成四大模塊的學習并達到合格水平作為畢業的必備條件。實施全程考評的意義在于通過不同階段和不同方式的教學評價及時掌握學生的發展狀態，從而實施有效的教學策略。同時，全程考評能夠充分發揮體育評價對學生長期的體育監督和指導作用，從而更有效地促進學生身體健康和健康生活方式的形成。

3 結語

高校體育是我國高等教育的重要組成部分，對于國家高素質人才培養具有不可替代的特殊作用。充分發揮高校體育獨特的育人功能，對于促進健康中國建設和實現國家第二個百年奮斗目標具有積極的現實意義。體育教學內容作為高校體育的載體，學校“教什么”和學生“學什么”是實現高校體育育人目標的重要因素。在中華民族進入到從站起來、富起來到強起來的偉大歷史進程，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間矛盾凸顯的新時代背景下，高校體育教學也進入多元化發展時期。體育教學內容體系建設既要遵循科學精神和教育教學規律，又要立足歷史和現實的實際，緊扣時代發展脈搏，正確把握改革與發展的方向，堅持“健康第一、科學實用、終身體育、立德樹人”的正確價值取向，才能最終實現體育育人的總體目標。