我國幼兒體育開展中應處理好的幾對重要關系

王 森，王文龍

（北京體育大學競技體育學院，北京 100084）

少年強則中國強。學前階段是幼兒身心發育的關鍵期，也是運動技能學習的黃金階段。幼兒體育主要指以增強幼兒體質、提高幼兒健康水平、發展幼兒基本動作能力、培養幼兒體育興趣和良好生活習慣為主要目的所進行的一系列體育活動，科學地開展幼兒體育活動不僅能促進幼兒身體素質、提高其身體機能、培養其良好心理品質、促進幼兒全身心發展，還與整個國家的健康持續發展密切相關。隨著“健康中國”戰略的全面實施，我國居民健康意識逐步提高，幼兒體育也越來越受關注，涌現了多個熱點問題。然而，由于我國幼兒體育起步較晚，幼兒體育的相關研究較少，導致幼兒體育在開展過程中仍然存在以下困境：（1）幼兒體育開展過程中重游戲、輕技能，幼兒身體素質得不到有效提高；（2）幼兒園與小學體育教育脫節、銜接不當，導致幼小體育教育連續性受到破壞；（3）家園聯系不緊密，家園共育難以實現。因此，本文以“幼兒體育”“體育教學”等為關鍵詞，在中國知網期刊、碩博士論文、報紙等數據庫中查閱大量相關文獻，并進行文獻整理分析后，對目前我國幼兒體育開展中所存在的問題進行思考，并結合幼兒體育教學實踐，提出應處理好幼兒游戲與幼兒體育、幼小銜接、家園共育三對關系，以期為幼兒體育教育提供參考。

1 處理好幼兒游戲與幼兒體育的關系

處理好幼兒游戲與幼兒體育的關系，實際上就是認清體育和游戲本質的區別。游戲是一種以娛樂為主的活動，帶有很強的趣味性、娛樂性。體育則不同，《現代漢語詞典（第6版）》對體育的定義是：“以發展體力、增強體質為主要任務的教育，通過參加各項運動來實現。”可見體育一詞所包含的內容除了發展體力、增強體質的“體”之外，還十分強調對人的教育作用，因此體育游戲既不等同于游戲也不完全等同于體育，而是一種更加側重于競爭、娛樂以及教育的提高幼兒體質、促進心理雙向發展的綜合性活動。我國早在20世紀60年代就提出了幼兒園要以體育游戲活動為主。我國著名的學前教育家陳鶴琴指出：孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。幼兒需要游戲，就像植物需要陽光，游戲是不可缺少的，游戲對于幼兒感受周圍事物、體驗心理情感、積累學習經驗都具有積極促進作用。不僅如此，游戲對提高幼兒創造力、探索力、想象力都有較大的幫助。因此，幼兒體育活動的開展以游戲為主要形式是非常必要的。隨著我國教育理念的不斷更新和現代化發展，有計劃、有目的且符合幼兒身心發展規律的體育游戲開展越來越廣泛，體育游戲貫穿于整個幼兒教育之中，是幼兒教育的重要內容之一。

游戲在幼兒階段固然重要，但我國幼兒體育開展中過度重游戲輕技能，不重視甚至忽視幼兒身體素質的發展與提高，幼兒體育教學無目標、無策略、無方法是幼兒體育開展現狀所存在的普遍問題。幼兒體育的開展需要教師積極引導，教師設計活動內容前，不但要考慮幼兒對其是否感興趣，是否能調動課堂氛圍和幼兒參與度，還需要考慮教學內容是否真正具有教育意義，是否能對幼兒具有啟發作用。

在幼兒教育階段，游戲是孕育在體育中的，在幼兒階段的體育教學中拋開體育只談游戲是沒有意義的，也是不合理的。有學者指出：體育游戲是一種具有鮮明教育意義的現代游戲方法，它既不是松散無度的普通游戲，也不是組織嚴格的訓練，而是一種特殊的體育教學手段，目的是促進身心健康的發展。它將體育活動與智力活動相結合，具有較強的娛樂氣息，是一種結合身體練習的思維實踐方法。可見，幼兒體育中的游戲并非為了游戲而開展體育，而是為了體育從而開展的有計劃、有組織的游戲活動。

綜上所述，幼兒體育的開展以游戲為主是非常重要的，但體育游戲的開展是為了幼兒更好地學習體育、愛上體育。因此，幼兒體育的組織形式、內容及方法都要結合幼兒的身心發展規律去組織實施，在考慮到幼兒興趣去開展體育游戲的同時，也要明白體育游戲的本身含義，在讓幼兒實實在在學習相關運動技能、提高身體素質、增強機體對外界環境的抵抗力的同時，也要潛移默化地培養幼兒團結合作、積極勇敢、敢于挑戰等精神。因此，幼兒體育必須處理好幼兒體育與幼兒游戲的關系，既不能重游戲輕技能，缺少動作技能的學習與積累，也不能對運動技能進行“精雕細琢”導致出現技能學習“小學化”傾向。

2 處理好幼小銜接的關系

幼小銜接是指幼兒園階段的教育與小學教育的銜接，處于幼兒園和小學階段的學生無論是生理還是心理上的發展都是不同的，解決好二者之間的教育銜接問題，對于幼兒的持續性發展以及提升教育質量都具有重要意義。當前我國課程標準《3～6歲兒童學習與發展指南》中涉及的動作技能互為平行關系，且都以幼兒活動形式出現，分類模糊、缺乏指導性，使幼兒教師無法依據一定的層次、梯度、序列理解教材，容易陷入對單個動作的孤立設計與教學，沒有考慮到幼兒體育教育的延續性和發展性，無法與小學階段的體育內容進行恰當的銜接。

教育是連續性的，幼兒在上一階段所受的教育是下一階段教育得以開展的基礎，而下一階段教育也是上一階段的延續和發展。因此，在幼兒體育教學時，必須考慮到幼兒現階段所掌握的運動技能能否為將來的運動打下基礎，并與今后的學習和生活進行恰當的銜接。德國心理學家格羅斯提出，游戲是一種本能行為， 孩童時期需要進行必要的鍛煉，而游戲則是為今后做準備的。美國心理學家霍爾認為，游戲是個體再現祖先的動作和活動，是為當代復雜活動做準備的。以上2種觀點都認為幼兒時期所進行的活動需要把游戲性放在至關重要的地位，并且需要考慮這些游戲對幼兒今后生活的幫助，幼兒體育教育更是如此。因此幼兒體育強調的體育教學內容需要滿足2點：第一，必須符合幼兒生理發展規律和心理發展特點；第二，必須考慮為小學乃至今后學習階段的動作模式奠定基礎。只有同時滿足以上2點要求，才能處理好幼小體育銜接問題，幼兒體育才能得到可持續發展。

在體育教學中，要處理好幼小銜接的關系，認識到這個問題的重要性，首先，厘清“幼與小”之間的差異性；其次，思考幼小之間應該銜接什么、如何進行銜接。這便成了解決幼小體育教育有序發展的關鍵。眾所周知，過早或過晚學習都會對幼兒身心造成不良影響，提前學習不遵循幼兒身心發展規律的體育內容只會“拔苗助長”，幼兒容易在心理上造成“習得性愚蠢”，幼兒會因為完不成動作而導致信心下降，最終使其對以后的體育學習失去興趣，且幼兒在生理上也有可能因無法承受運動負荷，從而造成運動損傷甚至影響身長發育。過晚學習也會使幼兒在進入小學乃至以后的學習中，因為環境、人物、學習內容、難易程度甚至運動器材的變化而產生不適應，導致跟不上大多數同齡人的學習進度而出現自卑等心理問題，影響今后的學習生活。

目前，我國幼兒體育教育與小學體育沒有很好地銜接與整合，一定程度上造成了幼兒動作技能學習上的重疊。幼小銜接的問題實質上是由于幼兒在2個階段中的身心發展規律以及感知覺能力上存在差異，決定了動作技能難度層面上的差異。例如，學前時期簡單的手部操控技能：扔網球、拍球、接球等動作多為原地靜止、次數組數較少、無變換內容的練習，而到了小學階段則是多次數、多方向、多變化等更加精細的技能內容，難度以及精細化程度要求更高，因此幼兒教師要有意識地引導幼兒逐漸適應這個變化過程，讓幼兒試著多方向（前后、左右、上下）、多動作地扔球（上手拋、下手拋、側拋），扔不同大小、重量的球（先大后小、先輕后重），并且多次感受扔球的動作。這不僅對于當前運動技能的學習掌握很有幫助，還對今后球類的學習以及未來的發展都有所幫助。

綜上所述，在幼小銜接的問題上，幼兒教師必須清楚地認識到幼兒與小學生的身心差異特點以及動作技能發展的規律，妥善處理好幼兒從學前到小學在體育運動上的過渡問題，既不能“任其生長”，又不能“拔苗助長”，還不能“野蠻生長”，恰當處理好幼小體育之間的銜接關系，這樣才能使幼兒更好地掌握動作技能，進而形成內在學習興趣，最終實現終身體育的可持續發展。

3 處理好家園共育的關系

目前，我國教育正經歷著大發展和大改革的時期，教育現代化、社會化正在成為新的趨勢，過去單一、封閉的傳統教育慢慢被替代。在這樣的趨勢下，家庭和學校的關系顯得更加緊密，然而不能把教育單一地等同于學校教育，不能片面地認為家長只是觀眾。家庭與幼兒園之間并非相互獨立的，而是一種相互滲透、相互扶持、相互促進的共融互通關系。在幼兒體育教育上，無論是家庭還是幼兒園，二者的最終目的都是相同的，那就是促進幼兒身心健康發展、培養幼兒體育興趣。但家庭體育的開展與幼兒園在開展目標、開展途徑、開展條件上都有所差別。因此，要處理好家園之間的共育關系：第一，需要二者牢牢把握開展活動的目的性；第二，需要認識二者開展體育教育所存在的差異性，從而充分發揮家庭與幼兒園的優勢，起到彼此補充的作用。

幼兒園無論是師資力量、設施設備還是文化氛圍都是實施幼兒體育教育的主陣地，能夠為幼兒體育在今后的學習中打下良好的基礎，但也需要得到家長的支持與合作，這樣才能更好地使幼兒體育得到延續和發展。我國家庭體育的開展還存在較多問題，如家長自我鍛煉意愿不強、體育鍛煉知識技能匱乏，對幼兒無法進行科學有效的指導；家長教育理念落后，對體育的教育意義沒有清楚的認識，認為體育的開展可有可無，從而不配合甚至反對家庭體育鍛煉；家長因工作繁忙、家庭場地受限等因素，也對家庭體育的開展產生了影響。

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。兩者應該本著相互尊重，平等合作的原則進行，園區需爭取得到家長理解，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而幼兒園所應做的就是更好地轉化、利用家長資源，更好地實現家園互助、家園共育，從而促進幼兒的全面成長。然而，在實際的開展中，存在家園聯系不緊密甚至有脫節的現象，家長更多扮演著聽眾角色，家長對幼兒體育認知程度不夠，園區給予家長的參與機會較少，交流方式基本為接送幼兒上下學、1年1次的親子活動。家園共育名存實亡，幼兒在學校習得的運動技能不能在課外得到發展和提高。

有研究表明：幼兒的BMI與家庭體育的開展以及認可程度密切相關；父母的態度與幼兒對體育鍛煉的態度存在相關性；家庭游戲對促進幼兒多方位全面發展特別在心理發展上具有十分重要的意義。不僅如此，家庭體育活動開展對于幼兒身體素質的提升也大有裨益。由此可見，家庭體育的開展并非可有可無，幼兒體育的發展需要家庭成員的積極參與。幼兒在學校習得的運動技能、培養的運動興趣需要在課后的家庭體育中得到鞏固、延續和發展，而這個過程需要家長進行積極正確地引導并給予鼓勵支持。

家庭成員對體育價值的認同與家庭體育的開展息息相關，家長的支持與理解是開展家庭體育的必要基礎和前提，科學合理的組織設計、豐富多彩的活動內容又是其得以實施的關鍵。因此，幼兒教師在努力豐富自身專業知識、提高運動技能、開展好園區幼兒體育的同時，還需給家長普及相關體育知識、傳授運動技能，幫助家長認識到家庭體育的良好開展對幼兒今后全面發展的重要性；幼兒園也應幫助提高家長的體育文化素養、更新教育理念、消除家園共育所存在的分歧，為家園共育的開展打下堅實的思想基礎；幼兒園還應積極開展家園親子體育活動，提高家長參與體育活動的積極性，使家園關系更加緊密，并在考慮到家庭體育開展的場地、器材、時間等因素后，布置合理的體育家庭作業，要求父母與幼兒共同完成；幼兒園還可以設置親子活動專欄、開展相關講座、邀請父母參與幼兒體育教學與設計。

綜上所述，家庭應該與幼兒園發展成為平行、同等、協調的關系，二者相輔相成，學校和園區應相互作用形成合力，共同促進幼兒體育的積極開展。幼兒園在完成幼兒體育教學的同時，還需要加強家長體育文化素養和專業知識技能水平，并協助家庭體育的開展，讓其對幼兒體育開展進行有效補充，使幼兒體育更上一層樓。如果幼兒體育只靠幼兒園舉行，必然會破壞幼兒教育的完整性和連續性，影響幼兒教育質量。

4 結 語

學前期是幼兒學習運動技能的黃金時期，幼兒體育的科學開展不僅能促進其身體素質提高、心理健康全面發展，還與全民持續健康發展息息相關。在幼兒體育教學開展中，要協調處理好幼兒游戲與幼兒體育的關系、幼小銜接的關系、家園共育的關系。只有這樣，才能更好地開展幼兒體育，促進幼兒身心全面發展，最終實現幼兒體育的可持續發展。