幼兒園如何利用繪本培養幼兒的閱讀興趣

■文/何曉琴

閱讀活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的成長發展具有重要作用。繪本是幼兒園開展閱讀活動的主要素材，它具有圖文并茂的特點，其鮮明的色彩、精美的配圖和跌宕起伏的故事情節可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣。本文探討了幼兒園如何利用繪本培養幼兒的閱讀興趣，以供參考。

一、通過繪本閱讀活動培養幼兒閱讀興趣的方法

（一）轉變教學觀念，設計多元活動

幼兒園教師應轉變教學觀念，充分挖掘繪本的教育價值，為幼兒設計多樣化的繪本閱讀活動，從而提高幼兒對繪本的認識，促使幼兒開闊眼界、發展思維。在設計繪本閱讀活動時，教師應選擇一些故事內容貼近幼兒生活的繪本，激發幼兒的閱讀興趣。比如，為了讓幼兒認識時間，筆者選擇了繪本《分針大冒險》，設計了角色扮演的游戲活動，將全班幼兒分成四人一組，讓幼兒以小組為單位分別扮演秒針、分針、時針和旁白。活動開始后，筆者先為幼兒講述了一遍故事，并讓幼兒自主分配具體的角色。接著，筆者借助多媒體，給幼兒展示了繪本每一頁的故事。最后，筆者讓幼兒結合繪本圖片的提示，開始扮演活動。在此活動中，幼兒的參與熱情高漲，他們對每一個角色都躍躍欲試。同時，一些幼兒表現出了驚人的記憶力——他們能準確地再現繪本的對話內容。

雖然幼兒的識字量有限，但是通過角色扮演活動，他們能結合繪本配圖完整地表達故事內容。通過這次活動，筆者發現幼兒具有無限的潛力，教師要充分發揮自身引領者和指導者的作用，設計具有趣味性的活動，加深幼兒對繪本內容的理解，進而激發幼兒的閱讀興趣。

（二）運用多種教學方法，拓展閱讀教學活動的形式

在設計繪本閱讀活動時，教師應充分考慮幼兒的年齡特征，利用信息技術將紙質的閱讀資料轉變為視頻或者圖畫等，以吸引幼兒的注意力，引導幼兒感受繪本的無限魅力。教師在設計繪本故事活動的時候，也可以加入其他活動，如唱歌、跳舞或者繪畫等，讓繪本故事融入其他領域，拓展繪本閱讀教學活動，增加活動的趣味性。

為了讓幼兒閱讀更多優質的繪本故事，筆者每天都會閱讀一些繪本，并從中挑選適合幼兒心智的故事。比如，筆者所在班級有很多學習舞蹈的幼兒，筆者便選取了《小兔絲絲》系列繪本故事之《芭蕾兔寶貝》。在為幼兒講解該繪本故事時，筆者借助多媒體課件展示故事內容，并插入了芭蕾舞小演員的視頻。在故事講解結束后，筆者讓學習舞蹈的幼兒根據音樂節奏跳舞，極大地激發了幼兒參與閱讀活動的興趣。幼兒非常興奮，想要繼續聽小兔絲絲的故事，他們都被可愛的小兔絲絲吸引住了。此后，只要看到小兔子，他們就會脫口而出：“那是小兔絲絲嗎？她有很多夢想呢！”

再如，筆者所在班級有幾名挑食的幼兒，為了解決這些幼兒吃飯挑食的問題，教師們采取了各種措施但是都沒有效果。基于此，筆者選取了繪本故事《美味的朋友》，該繪本塑造了雞蛋妹妹、豆腐哥哥、蘋果弟弟等擬人化的形象，通過這些主人公曲折、有趣的經歷給幼兒留下了深刻印象。每當吃到這些食物時，幼兒就會親切地稱呼他們為“豆腐哥哥”“雞蛋妹妹”“蘋果弟弟”，當有的幼兒開始挑食時，其他同伴就會提醒：“你不吃掉豆腐哥哥的話，它會傷心的哦！”聽到這樣的提醒，幼兒就不好意思挑食了，慢慢地改正了挑食的不良習慣。另外，有趣的繪本故事還激發了幼兒的閱讀興趣，每次他們只要聽到講故事，就會興奮得手舞足蹈。

（三）尊重幼兒的主體地位，提高幼兒的閱讀興趣

在開展繪本閱讀活動時，教師要尊重幼兒的主體地位，把閱讀的主動權交給他們，讓幼兒積極主動地參與繪本閱讀。教師可以嘗試以下方式。首先，讓幼兒自主閱讀繪本，結合圖片想象和理解繪本內容；其次，讓幼兒在閱讀過程中大膽提問，并鼓勵幼兒自己解決或與其他幼兒一起解決問題；最后，引導幼兒分享自己的閱讀感受。這種方式有助于培養幼兒的自主學習能力，增強幼兒的思考能力、交往能力和問題解決能力。例如，筆者在班級開展了繪本閱讀活動《花婆婆》，以下為教學片段。

老師：“小朋友們，大家先自己閱讀《花婆婆》。如果遇到問題，可以和同桌討論，如果還不懂的可以舉手問老師哦！”

幼兒：“我知道了！”

幼兒開始閱讀，教師開始巡視。大部分的幼兒都能結合圖片猜出大意，但是不知道具體的意思，一些幼兒開始和同桌討論。

幼1：“你看，這一頁的內容，應該講的是花婆婆的小時候，你覺得呢？”

幼2：“是的，還有一個老爺爺，應該是她的爺爺，你覺得她和爺爺會說些什么呀？”

幼1：“可能是爺爺在給她講故事，因為爺爺也經常這樣抱著我，給我講很多我愛聽的故事。”

幼2：“嗯，回家后我也可以讓爺爺給我講故事。”

幼1：“你看后面，花婆婆在年輕的時候還去了海邊，我也去過，海邊特別美，還有柔軟的沙灘。”

幼2：“嗯，估計海邊也很曬，你看這些人都被曬得黑黑的。”

……

幼兒討論得熱火朝天，筆者也由此發現幼兒的想象力十分豐富，他們雖然看不懂文字，但是他們領悟到了文字之外的內容。閱讀結束以后，進入到分享環節，幼兒紛紛表達了自己的看法。

老師：“小朋友們，現在到我們分享故事的環節了，你們覺得這個故事講了些什么內容，你們的感受是什么呢？”

幼1：“老師，雖然我沒有看太懂，但是通過圖片，我看到了花婆婆種的花，那些花可真漂亮。”

幼2：“老師，我看見花婆婆去了海邊，我覺得她可能出去旅行了，我和她一樣，我也喜歡出去旅行，因為我覺得外面的世界特別美。”

幼3：“老師，我覺得這個故事講了花婆婆的成長經歷，分別是她小時候，她稍微長大一些和她老了的時候。”

幼4：“老師，我覺得花婆婆肯定特別喜歡花，不然她的名字也不會叫花婆婆了。”

幼5：“老師，后來的故事里沒有花婆婆的爺爺了，我覺得她的爺爺肯定是去世了，花婆婆肯定很想念她的爺爺。”

幼6：“老師，我們還想聽完整的故事，您可以給我們講完整的故事嗎？”

……

幼兒的回答充滿想象力，超出了筆者的預期。在閱讀繪本的過程中，筆者將重點放在故事情節的教學上，忽略了一些細微的問題，而幼兒卻不斷思考，提出了很多疑問。這也讓筆者反思了很多，比如，不能被文字束縛想象力，要進行充分的思考等。為了滿足幼兒的要求，筆者為幼兒重新串講了故事，他們聽得特別認真，對閱讀的興趣更加濃厚了。

二、提高幼兒閱讀興趣的繪本閱讀活動設計

為了提高幼兒的閱讀興趣，筆者經過精心設計，以《小兔絲絲》系列故事之《冰上小公主》為例，引導幼兒開展了如下的角色扮演活動。

旁白：“小兔絲絲把頭伸出兔子洞，看見一群穿著滑冰鞋的孩子們在冰上興奮得滑來滑去。”

小兔絲絲開心地說（角色1）：“這太有意思了。”

旁白：“她跑下山，一路奔向湖面。”

艾拉（角色2）：“看！一只小兔子，你好啊，小兔子，我叫艾拉。”

旁白：“湖面上太滑，艾拉雖然掙扎著想站起來，但還是一屁股摔了下去。”

艾拉：“我們在玩冰上游戲呢，歡迎你的加入。”

小兔絲絲：“我真想加入你們，可是，我沒有滑冰鞋。”

旁白：“一個年紀很小的小姑娘從她的玩偶上取下了滑冰鞋，艾拉還用圍巾給絲絲做了一條美麗的裙子。”

艾拉：“我也有點緊張，一會兒我要在冰上扮演小公主。我們大家一塊兒幫你打扮。”

旁白：“大家幫絲絲穿上了衣服。”

小兔絲絲：“我簡直不敢相信自己的眼睛，真是太美了。”

旁白：“大家開始在冰面上跳起舞來。”

筆者將幼兒分好組后，讓幼兒自己排練故事情節。幼兒的參與熱情特別高，他們一邊演繹故事內容，一邊表演著舞蹈。在正式表演環節，幼兒按照筆者的指導，與同伴相互配合，呈現出一場精彩的表演。

在角色扮演活動結束后，為了讓幼兒更加深入地理解故事內容，筆者又設置了自主閱讀環節，讓幼兒自主閱讀《冰上小公主》的后半部分內容。以下是兩個小朋友的討論情況。

幼1：“你看，艾拉的皇冠掉了，我覺得皇冠是公主的象征，誰有了皇冠誰就是公主。絲絲那么想當公主，你看皇冠掉了以后，她立馬就去撿了，可能她自己想戴皇冠。”

幼2：“不是的，我覺得絲絲她不是這樣的，從老師之前講過的《芭蕾兔寶貝》就可以看出來，絲絲是一個特別善良的小兔子，她肯定不會去和艾拉搶的，不信你看后面，皇冠還是艾拉戴著呢！”

幼1：“哦，好吧。小兔絲絲太可愛了。”

幼2：“你也喜歡小兔絲絲嗎？為什么？”

幼1：“喜歡呀，因為只要是她想做的事情，她都會去努力嘗試，我喜歡她。”

幼2：“我也特別喜歡絲絲，媽媽告訴我這是因為絲絲有夢想，我也要像她一樣，有自己的夢想。我家里也買了小兔絲絲的故事書，每天我都要讀很多遍。”

……

幼兒不僅關注故事內容本身，他們還看到了絲絲的品質和夢想。等到幼兒自主閱讀結束后，筆者又結合課件，將故事串講了一遍。幼兒坐得端端正正，聽得特別認真，他們還想要聽小兔絲絲其他的故事。在筆者的引導下，幼兒對閱讀有了很大的興趣，他們在家里也能夠堅持閱讀，逐漸養成了良好的閱讀習慣。

綜上所述，筆者通過繪本閱讀活動的設計，激發了幼兒的閱讀興趣，培養了幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。