引導幼兒正確運用顏色的方法

■文/楊 斌

蘇霍姆林斯基曾提出，“沒有美的教育，就不可能有完整的教育。”美育在人的成長發育過程中起著重要作用，在幼兒教育階段，更需要以科學的美育方法引導幼兒發現美、感受美進而嘗試創造美。對顏色的運用與審美是幼兒美育中的基礎環節，通過對顏色選用的引導，幼兒能更好地感知世界并抒發情緒。因此，教師需要采用色彩游戲等方式引導幼兒認識色彩、使用色彩，讓幼兒感受多彩的生活，促進幼兒身心的健康發展。

一、扎實推進以德樹人、以美育人

作為教育活動的執行者和幼兒成長的引導者，幼兒教師必須樹立“以德樹人”的意識，在落實以德樹人目標的過程中滲透科學的美育理念，利用內涵豐富、形式多樣的教育資源，將文化、道德和美的概念有機融合，在引導幼兒欣賞文化之美和道德之美的過程中，培養幼兒正確的審美觀。

在通過畫作欣賞引導幼兒辨識色彩的過程中，教師應當認真選取作品，既要確保畫面精美且符合幼兒的審美偏好，又要確保畫作中流露出的情感以及作品背后的價值取向積極而富有正能量。例如，教師可以選取以友誼、親情以及大自然等為主題的畫作，讓幼兒通過體會畫作來感受不同色彩的魅力，并通過畫面想象作品中所表達的故事。在欣賞以“森林中的小動物”為主題的畫作時，幼兒可以感受到綠色植物和多彩花朵的生機勃勃，可以認識到不同顏色的小動物，并從整體畫面中感受到大自然的和諧美好，進而形成保護動植物、保護大自然的意識。教師也要在這一過程中給予幼兒及時的引導，讓幼兒明白只有人與自然和諧相處才能始終擁有這樣的美好畫卷。

教師還可以將畫作欣賞與音樂欣賞協調融合，如配合音樂《大自然兒歌》，讓幼兒通過朗朗上口的兒歌了解大自然中多種多樣的動植物，在感受音樂美的同時將兒歌內容與畫作內容聯系起來，從“藍天”“綠樹”“小白兔”等美好的事物中感受大自然的多姿多彩。在充分欣賞音樂與美術作品后，教師可以引導幼兒運用水彩筆、橡皮泥等自由創作美術作品，并根據幼兒在創作過程中的表現進行正面引導。例如，對于較好地還原了畫作場景、色彩運用十分協調的作品，教師應當給予幼兒鼓勵和表揚；對于幼兒在色彩運用中的“非常規化”表達，如創作出藍色的太陽、綠色的花朵等，教師應耐心了解幼兒的想法，對幼兒獨特的視角給予肯定，并對幼兒進行正面的引導，促使幼兒能在多彩的世界中感受幸福快樂。

二、尊重幼兒天性，順應幼兒成長規律

幼兒對鮮艷的色彩更為敏感，能從鮮艷的色彩中感受到積極的情緒。此外，幼兒受生活經驗與個體認知的影響，在色彩運用的初期階段可能存在“亂涂亂畫”等情況。引導幼兒進行色彩選擇與運用時，教師必須充分尊重幼兒的天性，根據幼兒的成長規律因勢利導，讓幼兒在潛移默化中學習色彩的運用，從而達到保護幼兒天性，促進幼兒人格健全發展的目的。

在這一過程中，教師應注意以下兩個方面：其一，教學素材的選擇必須符合幼兒的審美認知，避免選取超出幼兒審美能力的素材，如用色單調的水墨畫、構圖奇異的抽象派畫作等；其二，避免過于強調規范而束縛幼兒的想象力。在圖式期，幼兒開始有目的地運用所掌握的圖形和線條進行創作表達，但這一階段的涂鴉具有強烈的個人色彩，在色彩的選擇方面，幼兒會根據自己的主觀傾向以及想象力進行個性選擇。例如，幼兒將太陽涂成紫色，可能是因為幼兒喜歡太陽也喜歡紫色，所以將自己喜歡的元素羅列在一起；也可能是因為幼兒在創作時，想象自己戴著藍色鏡片的眼鏡觀察太陽。此時，教師不應簡單地用“錯誤”來定義幼兒的色彩選擇，而是要在尊重幼兒涂鴉特點的基礎上，引導幼兒在恰當的場合中選擇恰當的顏色。

在遵循幼兒成長規律、尊重幼兒個性審美的前提下，教師要結合幼兒的身心發育情況開展色彩認知引導。在認識冷暖色時，教師可以通過實例對幼兒進行提問引導，如“大家見過雪嗎？雪是什么顏色的？雪是冷的還是暖的？”以此幫助幼兒理解白色等顏色為冷色。此外，還可以通過對比法讓幼兒體會色彩情緒，如“小朋友們覺得今天熱不熱？假設要重新裝飾我們的教室，大家覺得哪一張圖片的裝飾方式會更涼爽些呢，是選藍色的房間還是紅色的房間？”在對幼兒實施色彩教學的過程中，教師應當根據幼兒的身心成長狀態制定恰當的教育方案，讓幼兒在寬松的氛圍中圍繞顏色的選擇與應用進行思考、實踐。

三、借助色彩游戲強化幼兒的色彩認知

游戲化教學是符合幼兒成長需求的教育模式，在游戲過程中，幼兒更容易被調動積極性。因此，教師應通過多樣的色彩游戲提升幼兒學習色彩認知的熱情，并在循序漸進的教學引導中幫助幼兒體會、理解不同的顏色，從而形成牢固的記憶。

例如，為了讓幼兒從“調色”和“漸變”兩個角度了解色彩的變化規律，教師可以設計一個恰當的游戲情景。教師可以事先準備好透明的瓶子以及水彩顏料，并將活動室布置成童話風格，假定故事情境并進行開場導入，“小朋友們猜一猜我是誰？我是你們的魔法老師，今天來教大家使用色彩魔法，大家和老師一起學魔法吧！”隨后，教師可以在盛有半瓶藍色水的瓶中注入黃色水，得出綠色水，并讓幼兒認識到藍色和黃色可以調出綠色，讓幼兒了解“紅+藍=紫”“紅+黃=橙”等色彩變化知識，還可以讓幼兒動手操作嘗試混合顏色。幼兒在動手混色調色的過程中，會發現同樣在藍色水中注入黃色水，得出的綠色卻有差異。此時，教師可以啟發幼兒，讓幼兒認識到不同顏色的水混合比例不同時，呈現出的色彩也有所不同。除了混合色彩時有深淺區別以外，教師還可以引導幼兒發現純色深淺漸變的關系，如在藍色水中注入更多清水，會發現水的顏色變淺。

色彩游戲在尊重幼兒成長規律的基礎上，通過教師循序漸進的引導，為幼兒的色彩認知提供了一個寬松而活躍的環境，讓幼兒在認知色彩、運用色彩的過程中充分動眼、動手、動腦，從而不斷增強幼兒的觀察感知能力、實踐操作能力以及邏輯思維能力。同時，幼兒也可以從色彩認知與使用中汲取更多正向的情感力量，從而不斷提升自身的審美能力。

四、加強幼兒色彩情緒表現的引導

在充分尊重幼兒天性的前提下，幼兒能用不同的色彩進行個人情緒的表達。色彩情緒表現實質上是幼兒情感表現的一種方式，不僅對幼兒藝術表達能力的提升有重要意義，同時也有助于幼兒以恰當的方式進行情感宣泄并形成積極正向的人格意識。因此，對幼兒的色彩情緒表現進行充分引導，能讓教師更好地了解幼兒的內心世界、總結幼兒的情緒抒發特點，從而實施因人而異的個性化色彩教學引導。

在色彩教育引導活動中，教師不僅要注重幼兒色彩選用的外在美感，更要注重幼兒的色彩情緒表現。例如，在帶領幼兒繪畫時，教師可以轉變傳統的“給窗外的樹畫一張畫像”“模仿屏幕上這張圖片”等命題方式，給幼兒一個相對開放的、以情緒為主題的繪畫題目，如“畫出你最喜歡的人”“以‘快樂’為題自由發揮”等，讓幼兒將情感與色彩充分聯系起來，并最終學會運用不同的色彩展現自己的內心世界。同時，教師要在日常的相關活動中注意幼兒的色彩情緒表現，如“為什么要給小熊穿上棕色的衣服呢”“為什么要把全家福的背景涂成黃色的”等。當教師對幼兒的色彩情緒表現給予足夠的重視和關懷，幼兒便將更加樂于通過不同的色彩來展現自己的情緒。為了讓幼兒能充分利用色彩表現情緒，在藝術創作中實現情感與色彩的和諧統一，教師應當為幼兒提供豐富的材料和場景，引導幼兒大膽嘗試，以滿足幼兒色彩情緒表現的需要。如，教師可以提供水彩筆、彩鉛、粉筆等繪畫材料，讓幼兒在更多色彩搭配與色彩展現的可能性中充分抒發情緒；教師可以鼓勵幼兒在泥塑、樹葉、乒乓球等不同的載體上進行繪畫嘗試，讓幼兒體會在不同載體上運用色彩表達自己的感受。此外，教師除了要引導幼兒正確認識色彩，還要創設不同情境讓幼兒感受不同場景下各種色彩的表現力與魅力，讓幼兒在大膽涂色的過程中擺脫過于偏愛某種顏色導致創作僵化的問題。

五、聯系生活實際鼓勵幼兒進行色彩表現

單一的涂色練習容易使幼兒陷入“定型重復”進而喪失興趣，而不符合幼兒理解水平的美術作品也不利于幼兒體會色彩、運用色彩。幼兒雖具備天馬行空的想象力，但對世界的認知程度較低，與現實生活存在關聯的元素更容易引發幼兒的興趣并方便幼兒展開想象。因此，教師在對幼兒進行色彩選擇與使用的引導時，應充分結合生活實際鼓勵幼兒進行色彩表現。

首先，教師要培養幼兒的觀察能力，引導幼兒自行發現生活中的絢麗顏色。例如，教師可以引導幼兒觀察天空的色彩變化。在成人的常規思維中，天空的配色通常為“藍天白云”，但幼兒通過對現實生活的觀察會發現，晴天和雨天時天空和云的顏色不一樣，清晨和黃昏時天空和云的顏色也不相同。在觀察活動中，幼兒逐漸擺脫固有的“藍天白云”思維，體會到大自然多變的色彩并在絢爛的色彩中感受生活的美，同時對色彩的選用產生更多的想象。其次，教師要結合幼兒的生活經歷鼓勵幼兒選擇恰當的色彩進行自由發揮。例如，在以水果為主題進行繪畫時，教師應幫助幼兒根據生活經歷大膽進行色彩表達。如幼兒在畫蘋果時，因為很多兒歌和繪本中的蘋果都是“又圓又紅”，所以他們會習慣性地將蘋果涂成紅色。此時，教師可以引導幼兒“大家只吃過紅顏色的蘋果嗎？有沒有見過不同顏色的蘋果？”幼兒便會回憶起自己見過的綠色的、黃色的蘋果。有些幼兒還會聯想到“切開的蘋果過了一會兒變成褐色的”或者“有些蘋果是紅白漸變的”。最后，教師要通過多樣化的活動開拓幼兒的思維，讓幼兒在豐富的色彩感知中體會生活的美。夏天到了，教師可以帶領幼兒觀察夏天的景色，“夏天是一個絢麗的季節，今天我們就走進夏天去尋找夏的顏色吧。”通過觀察，幼兒將會發現“夏季天空和冬季天空顏色有差別”“小草和大樹樹葉的綠色不太一樣”等。通過此類活動，幼兒能在現實生活中體會色彩帶來的“景情交融”的美感，對色彩產生更加深刻的認識。

總而言之，幼兒色彩教育對幼兒觀察能力、表達能力和想象能力等多方面能力的提升具有重要意義。因此，教師應當重視對幼兒的色彩教育，引導幼兒認識和感受多樣的色彩，讓幼兒學會感受美、運用美、表現美，在增強幼兒藝術審美能力的同時為幼兒的身心健康成長提供一個彩色的樂園。