應用型本科高校工商管理類專業實踐教學體系改革與實踐
——以宿遷學院工商管理類專業為例

馬衛東，項華錄，陳俊羽

（宿遷學院 商學院，江蘇 宿遷 223800）

我國社會主義現代化建設進入新時代，高等教育面臨著新形勢、新任務和新要求，應用型本科高校作為高等教育體系中堅力量，肩負新使命，培養出一大批具有“思想引領、綜合素質高、知識扎實和能力突出”的急需人才，更好地滿足國家戰略和社會經濟發展需求。地方本科高校工商管理類專業實踐教學體系建設對于拓展應用型人才綜合素質、豐富應用型能力維度和滿足企事業單位需求具有不可替代的作用。為此，本文深入研究了能夠滿足新時代需要的工商管理類專業實踐教學體系，對于拓展學生綜合素質、提高專業技能和未來職業發展能力具有重要意義。

一、新形勢下應用型本科高校工商管理類專業實踐教學面臨的新要求

2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出應“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平”，地方本科院校應積極“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。實現應用型本科高校高質量發展必須推進實踐教學體系建設的高水平。“中國制造2025”戰略目標及“大智移云”等技術不斷改變傳統產業發展模式的新態勢，改變了經濟社會領域對人才結構需求特征[1]。適應、引領高質量發展的關鍵在于人才，高質量發展對勞動者的素質提出了新的要求，即需要大量相關高技術研究、管理和服務一線的高素質應用型人才。《江蘇省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》明確要培育和發展大數據、云計算、人工智能、電子信息制造等產業，打造信息產業生態圈，緊緊抓住以新一代信息技術為核心的科技和產業創新機遇。淮海經濟區也將積極推進數據中心、工業互聯網等“新基建”建設，推進新技術的集成創新和融合運用，努力搶占新一輪產業競爭制高點。宿遷“十四五”規劃制定了“6+3+X”產業發展體系，將重點支持發展人工智能、智慧物流、互聯網金融、大數據和電子商務服務業等數字經濟產業的發展。這對高校的人才培養質量和社會服務能力提出了更高的要求，也為宿遷學院這類地方本科應用型高校相關專業順勢而為、高質量滿足區域經濟社會發展需要提供了廣闊空間。

因此，地方本科院校亟待精準定位新時代應用型技術型人才培養目標，主動對接國家和地區經濟社會發展的重大戰略，追蹤產業變化趨勢，瞄準關鍵特色領域，培養一大批適應未來發展的高素質應用型人才，突出學校優勢特色，科學規劃學校發展。

二、實踐教學體系建設中面臨的主要問題

長期以來，地方高校的工商管理類專業大都秉承著教育為本、知識傳授為主的宗旨開展本科人才培養工作，與新時代經濟社會發展對應用型人才要求存在一定差距[2]。宿遷學院工商管理類專業一直在不斷探索，即使開展課程實驗、專業實訓和跨專業綜合實訓，也是為了配合主干課教學而開設實踐實訓課程，從表面上看已經符合專業實踐教學目的，但從其效果來看，實訓實驗課程內容大多與主干課內容重復，新穎度不夠，在“大智移云”新時代下，工商管理類專業實踐課程的教學內容已經無法適應新時代的發展需要，當前主要存在以下問題。

（一）理論知識培養與專業實踐能力訓練環節相脫節，存在“兩張皮”現象

一方面是原有課程計劃和課程執行中，理論課學時占比過高、實踐課學時占比相對較低且存在著理論課程與實踐課程對學生應用能力培養協同不強等問題，導致理論課程教學體系與實踐課程教學體系出現“兩張皮”現象；另一方面是理論教學和實踐教學在學生能力培育和知識傳授等方面協同度不夠，以至于無法在學生的知識積累、能力提升和素質拓展等方面形成合力。

（二）重視理論教學，輕視實踐教學，學生應用型能力培養的現狀與目標之間有差距

高校在學生應用型能力培養方面大都進行改革和探索，積累了一些關于如何培養學生實踐能力的做法和經驗。然而，高校和學生過多專注于理論知識學習，實踐教學口頭重視資源配置卻不到位，學生職業發展和能力提升規劃不明晰，知識運用能力和知識遷移轉化能力不夠，以至于學生在聽說讀寫等通用能力、專業能力和發展能力等方面與高校設定目標存在明顯差距[3]。比如一些大四學生在基本溝通能力、演講能力和寫作能力等方面明顯沒有達到教學目標設定要求，某些專業領域發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力不強。學生應用能力培養現狀和目標之間的差距倒逼高校思考如何完善制度、調動家校學三方積極性，切實促進學生應用型能力提升。

（三）培養師資隊伍組合政策的效果不佳，教師水平與高質量實踐教學的要求存在差距

大學生實踐能力培養的最主要實施者就是教師，學生實踐能力的培養主要體現在教學關系與教學效果之中。教師（包括企業導師）的知識結構、教學能力、教學方法和教學態度等因素都會影響學生應用型能力的培養效果。要使培養學生應用型能力的理念、制度和方法得到貫徹落實，提高教師自身素質、知識和實踐教學能力就是基礎。然而，從工商管理類專業實施效果來看，主要偏重于知識講授，缺乏問題情境，缺乏與實際結合的精力和經驗，難以體現學科的實踐性。加之各種教學規范性事務占用了大部分老師鉆研實踐課程的時間和精力，在很大程度上影響了教師能力的發揮和培養學生應用型能力的教學效果。教學師資構成的單一化、知識結構理論化、實踐經驗和指導實踐能力的薄弱化成為大學生實踐能力培養的瓶頸。

（四）實踐教學體系建設的資源配置不充分，整個體系監管保障效果偏弱

雖然高校十分重視和強調大學生創新精神與實踐能力的培養，但在具體的制度支撐、資源配置等方面仍然存在不充分現象[4]。學校的教育教學改革還不足以為學生應用能力培養奠定堅實基礎，在教學內容、教學方法和教學模式等方面，還不足以為提高學生應用型能力提供有力保障。此外，校內外的實踐活動還缺少必要的人力、物力和財力的支持和保障，如指導教師培訓、社會實踐基地建設與維持和實踐教學項目開發等都需要一些資金支持，以至于學生應用型能力培養活動不能深入持續有效的展開。而且，實踐基地受限于學生人身安全、技術保密、成果分配和待遇等方面政策保障不健全，在接收學生實習過程中往往不是很熱情，這些都將影響校企雙方在應用型人才培養工作方面的積極性及實際培養效果[3]。另外，在保障和促進學生應用型能力的發展方面，還沒有建立起一套科學有效的考評機制和獎勵機制，使學生在素質拓展、知識積累和能力提升上沒有規劃、行動力不強。因此，應該切實把大學生實踐能力培養的精神實質落實到整個教育管理體系和具體的教育過程之中，實施監督，保證落實。

三、應用型本科高校“三位一體”的實踐教學體系的總體設計

為了有效解決應用型能力培養過程中出現的問題，學校必須高度重視實踐教學在學生思想引領、素質拓展、基礎扎實和能力提升方面的重要作用，宿遷學院商學院緊密圍繞工商管理類學生的應用型能力培養目標進行了一系列的改革創新，探索了學生應用型能力提升的基本思路和培養體系。

（一）學生實踐能力提升思路的創新與設置

為了適應國家和社會對工商管理類本科人才的“思想引領、素質拓展、基礎扎實和能力突出”的目標要求，工商管理類專業實行“多維度協同聚焦應用型能力”的基本路徑，在學生文理法商等多科兼修以實現學生高素質、厚基礎的基礎上，協同校內實踐、校外實踐和第二課堂等維度的培養環節，“三位一體”全方位提升學生應用型能力。工商管理類“三位一體”實踐教學協同培養模式如圖1 所示。

圖1 工商管理類“三位一體”實踐教學協同培養模式

（二）學生實踐能力提升體系的重構與實踐

1.建構“理實相融、能力為重”的實踐教學體系運行制度基礎。堅持立德樹人，構建“三融三化”人才培養模式。“三融”為“融入產業、融入行業和融入企業”，“三化”為“實踐平臺化、課程模塊化和考核多元化”。培養具有家國情懷、創新精神和實踐能力的高素質應用型、復合型和創新型人才。各專業認真梳理并完善了實踐課程體系，形成了以校內實踐、校外實踐和第二課堂等實踐環節構成的且與理論課程相互協同支撐的“三位一體”的實踐課程體系。各實踐環節均要求制定實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐指導書和成績評定標準等詳細規則，為建構“對接產業、理實相融、能力為重”的實踐教學體系提供了有力的制度保障。

2.構建了一套以通用能力、專業能力和發展能力為核心要素的“三位一體”的應用型能力培養體系。工商管理類專業學生實踐能力的培養遵循著“多維度協同，聚焦應用型能力”的基本路徑，對學生以通用技能、專業能力和職業發展能力等為核心要素的應用型能力進行全方位提升，努力培養高素質應用型人才。

3.吸引各方參與到師資隊伍培養過程中來，發揮組合拳效應。當前工商管理類專業具有校級優秀教學團隊，26 名專任教師隊伍和來自知名企業的22 名實踐指導教師共同指導學生的專業實踐課程，定期召開師資隊伍培訓研討會，大力貫徹“全員參與、全程貫通、全面提升、全方位實行”四全策略，建立并嚴格實施專業教師能力培訓制度，發揮政策組合拳效應。

四、主要實施路徑

在緊扣區域經濟社會對應用型本科人才需求的要求，充分融入政府、企業等資源，共同制定應用技術型人才培養方案的同時，宿遷學院工商管理類專業重構了實踐教學體系，明確提出了應用型能力目標的三個梯度，即基于行業生存的通用能力、專業能力和未來發展能力。按照“對接產業、理實相融、能力為重”的培養思路，制定校企共建的人才培養方式，堅持多維度協同聚焦應用型能力的培養路徑，明確應用型能力目標體系、實踐能力培養支撐體系和保障體系的三大體系，重構理論課程和實踐課程體系，為實現高素質應用型人才培養目標奠定了基礎。如圖2 所示。

圖2 宿遷學院工商管理類應用型人才實踐教學體系邏輯構成圖

（一）秉承理實相融的原則，構建與理論課程緊密協同的實踐課程培養體系

為了解決原有課程計劃和課程執行中，理論課學時占比過高、實踐課學時占比相對較低且理論課程與實踐課程對學生應用能力培養協同不夠等問題，采取的主要措施：一是基于“理實相融、能力為重”的培養思路，學院要求所有系部認真梳理并完善本專業實踐課程體系，形成了與理論課程協同支撐的實踐課程體系[5]。二是實施中注重反饋，不斷調整課程設置與學分比例，完善理論課和實踐課程結構，形成了相對穩定的實踐課程結構體系。三是對接產業鏈發展需求，突破專業壁壘，校企雙方共定教學內容、共商教學方案和共建教學資源，集成大電商、共享大數據和智能制造全產業鏈課程體系，構建與產業鏈崗位匹配的核心課程群。

（二）聚焦能力培養，提高實踐教學規范性、加強過程控制，形成“校內實踐—校外實踐—第二課堂”三位一體的協作共同體，切實提高學生應用型能力

一是加強實踐教學過程規范性建設，聚焦能力培養，明確所有實踐課程的技能培養目標，制定實踐課程教學計劃、實踐教學大綱、指導書和考核標準等規范性材料，以此提高教師實踐教學效果。二是積極鼓勵老師利用好課堂45 分鐘，進行課程改革采取案例式、研討互動式和項目驅動式教學方式，進一步發揮課堂在素質拓展、知識積累和能力培養的主戰場作用。三是發揮好校外實習基地在人才培養中作用，做好把優秀企業家或資深管理者請進來和骨干教師走進知名企業掛職鍛煉。四是建設內容豐富多彩的第二課堂，發揮其在能力培養中的作用。將演講比賽、高水平學科競賽、參加學科社團或協會、大學生創新創業項目、專業高水平證書和參與教師科研等環節統一納入商學院第二課堂，發揮第二課堂的重要作用。

（三）加強實踐教學培訓，鼓勵老師投入更多精力到提高實踐教學水平上來

一是強化專業特色，實施人才引進的“團隊化”“特色化”“博士化”“產業化”。實行產教融合、校企聯合，柔性引進企業高精尖人才，實施教師雙向流動機制，充實學校科教融合創新團隊；強化教師實踐能力的培養，實行學校教師到企業一線、企業導師到學校的“雙向流動”機制，大力培養產業教師、產業教授，提升“雙師型”教師比例。總體上要形成以學科領軍人才為核心、以教科研骨干為主體的高水平教學團隊。二是學院定期邀請有關軟件公司的工程師給教師開展實踐課培訓會，一方面能夠讓老師及時了解相關實踐課程的前沿發展動態，另一方面通過培訓可以加深教師對課程或專業實踐軟件在提高學生專業技能培養方面的理解。三是選派系主任或骨干教師不定期參加一些實踐教學年會，從中觀上把握本專業實踐教學發展狀況，認真研究更新的實踐教學軟件；四是鼓勵教師鉆研實踐教學改革，要求各系召開教研室活動時，將實踐教學聽課評課活動納入其中。

（四）規范實踐教學的遵循標準，提升學院、系、教學督導和實驗員的監管、督查和服務等工作水平

一是學院從院級層面要求各系認真研討制定實踐課程工作計劃、實踐教學大綱、指導書和考核標準，為實踐課程開展提供基本規范性要求；二是強化教學過程監控，規范實施領導/督導聽課，將實踐教學課程聽課任務納入到院領導、系主任和院級教學督導聽課范疇，通過交流，激勵教師更加重視實踐教學，并不斷提高教學質量；三是制定實驗員與教師之間溝通協作機制，要求實驗員每天上午和下午都到實驗室辦公，提高實驗員服務實踐教學水平；四是學生座談反饋、實踐教學過程管理、畢業設計/論文管理、教師互評和學生評教等工作模塊，形成信息收集系統，定期召開學生就教師實踐課程質量進行座談，將學生反映的信息及時反饋給老師，對于學生意見比較大的老師，教研室及時進行幫扶。