“互聯網+”視域下高校藝術教育的色彩課程改革路徑研究

許躍民

泉州師范學院 福建 泉州 362000

信息技術快速發展的當今社會，互聯網+為高校藝術教育提供了豐富的資源，實現了教學方法的創新，在學生學習興趣激發，教學質量提升方面發揮了非常重要的作用。色彩課程在高校藝術教育中是非常重要的內容之一，將互聯網+技術應用其中，不僅獲得了優質的教學資源，而且有利于給予學生創意性作品的指導，充分感受色彩的魅力。基于此，本文通過對“互聯網+”視域下高校藝術教育色彩課程的改革進行分析，借助給予的幾點切實可行的建議，旨在為高校藝術教育教學提供較好的方法。

一、藝術教育色彩課程教學大綱

（一）課程性質、地位及任務

在藝術教育中，色彩、造型以及材料是其中非常重要的三大要素，色彩又是三大要素中的基礎，通過研究與分析色彩是學生設計能力、創新能力提高的必修課，也是藝術設計學科中極其重要的基礎，色彩規律、運用的研究對于每一位設計人員而言是必備的條件[1]。此課程任務是借助色彩基礎知識、構成原理等相關知識點的學習，幫助學生掌握基本配色方法以及色彩設計原理。

（二）課程教學基本要求

此課程在對色彩理論知識進行講解的基礎之上，通過劃分不同的階段給予學生針對性的色彩配色、寫生、構成、歸納、設計方面的練習，要求學生通過理論學習獲得實踐經驗，慢慢地認識以及掌握色彩，并且做到熟練運用色彩設計工具[2]。所以在色彩課程教學方法運用方面，教師會經常使用到一些實例素材，借助幻燈片、多媒體等手段向學生展示一些知識點，在課堂示范教學中引導學生直觀學習寫生技法、色彩設計方法以及重要步驟。站在設計思路與設計表達能力兩個層面給予學生正確引導，實現學生設計能力提升的目標。

二、“互聯網+”視域下高校藝術教育的色彩課程教學優勢

（一）豐富了教學形式

在高校藝術教育色彩課程教學環節，通過互聯網海量資源的運用，使教學形式越來越豐富，色彩課程也更具趣味性[3]。傳統教學模式中，教師只是簡單地使用講解、灌輸式的方法，將色彩理論知識傳授給學生，課堂氛圍沉重且枯燥，長期如此，學生學習興趣以及求知欲會逐漸降低，色彩課程學習抵觸心理產生，進而出現厭學情況。“互聯網+”視域下，教師便可通過網絡技術運用，開展多媒體、線上教學活動，教學資源拓展，教材內容延伸，課堂氛圍濃厚。所以色彩課程教學中互聯網技術的應用，使得教學模式更加豐富，整個教學環節生動有趣，學生學習興趣被激發，由原來的被動學習轉為主動，教學效果也會隨之提高。

（二）增加了色彩教學的實質性內容

現代化教學體系中，互聯網技術得到了廣泛應用，教師在日常教學時也會借助多媒體、不同類型軟件，將色彩規律向學生直觀展示。例如教學環節，教師利用PPT軟件完成課件的制作，在將豐富的信息知識收集、整理、處理以后融入到色彩知識點中，使學生從中獲取更多的實質性內容。教師以色彩色相、明度、純度三大要素為切入點，采用孟塞爾色立體、奧斯特瓦德色立體等將變化規律、混合效果、實踐應用進行展示。教師通過Photoshop軟件，給予學生正確的引導、指導，幫助學生更好地應用色彩平衡對話框，對色相、明度、純度等進行調整，確保色彩搭配更加合理（見圖1）。使學生能夠直觀感受到圖片色調間的變化，色彩教學內容體驗感增強，獲取了不一樣的學習感受。

圖1 Photoshop軟件色彩平衡對話框

（三）強化了色彩信息化視覺效果及情感功能

在人體視覺器官中，色彩可以說是比較直觀的信息源[4]。色相不同時對于人生理及心理影響也會不同。例如紅色使人想到的是火、血、太陽等，代表的是熱情奔放、喜氣洋洋、活力四射，含義是危機、警告，極易使人激動、興奮，心跳加快、血壓驟升；藍色使人想到的是一望無際的天空、大海等，代表的是寧靜、和平、希望，人的心靈會較為靜謐、平靜，心平氣和，有寒冷之感。明度不同也會對心理、生理產生影響，例如高長調給人一種積極向上、明爽之感；高短調給人一種脫俗、清雅、柔軟之感；低長調強烈的明暗對比，給人一種苦悶之感；低短調低沉中透著昏暗，給人一種壓抑之感。純度不同同樣也是如此，例如高純度色彩給人一種生動活潑之感；低純度給人一種含蓄朦朧之感。將不同色彩關系通過網絡技術手段融合、整合，將色彩情感功能以及強大的表現力展露無遺。

三、“互聯網+”視域下高校藝術教育的色彩課程改革路徑

（一）整合網絡資源，豐富教學內容

在“互聯網+”視域下，資源的高效整合是其非常關鍵的功能之一，藝術教育色彩課程改革面臨的是教學模式的創新，教學內容的優化，這也在很大程度上對教師提出較高的教學要求，為了能夠滿足教學要求，教師就要基于教材，根據教學目標，將資源適度拓展。借助網絡對資源整合，可以使學生從中收獲更多知識點，所以學校要強化網站建設，教師要加強網絡運用，通過網站收集整理資源，以備教學所用。在資源展示時，教師要注意學生學習特點的總結、分析，以直觀形式展示，目的是激發學生學習興趣，主動學習，拓展視野，提高教學效果。例如色彩教材中會涉及一些難以理解的知識點，而此時教師可根據章節教學內容，借助學校官網或者外網收集實際案例，采用視頻形式上傳至學習平臺，學生可以在權限之內觀看視頻，做好課前預習；教師也可以將整理的資料繪制成思維導圖，思維導圖中以不同顏色展示不同教學內容，并附加相應的實際案例，借助此方法，幫助學生利用課外豐富的資源掌握色彩知識重難點，進而收獲較好的學習效果。

（二）組織釘釘直播，提升教學趣味

“互聯網+”視域下，教師打破了時間與空間局限性，采用線上教學形式，利用軟件以及先進的技術手段，師生足不出戶便能夠完成知識的講解與學習，學生在網上能夠觀看教師教學全過程[5]。教師在進行直播教學前，要對選擇的軟件特色深入分析，根據色彩課程教學目標及教材內容，找到最佳直播軟件，可將釘釘與微信結合，達到教學目標。例如色彩搭配教學時，教師可通過釘釘軟件，將群會議投屏功能分享至電腦屏幕上，通過大屏幕向學生展示提前收集好的色彩搭配案例圖片、視頻等，同時通過GIF圖完成演示，使學生能夠直觀地看到色彩搭配時的變化。在展示結束以后，教師可利用釘釘軟件群會議功能或者微信群，鼓勵學生間進行探討，相互分享與發言，課堂中形成良好的互動關系，查漏補缺，找不足，改進問題，使釘釘直播教學效果不斷提升。除此之外，教師也可通過釘釘軟件投票功能開展一些趣味性較強的有獎比賽活動，要求學生自主搭配色彩，猜一猜屏幕中呈現的顏色是由哪些基礎色彩搭配而成的，如果學生能夠正確猜出，教師可給予其積分獎勵。釘釘直播的色彩教學模式中，要重視學生評價與反饋，教師針對學生課堂表現給予評價，鼓勵學生課下總結，并以報告的形式線上反饋給教師，以便于教師在審查以后能夠及時發現學生色彩學習時需要改進的地方，進而調整以及優化教學，為后續教學提供重要依據。

（三）借助電子白板，實現課堂互動

知識傳遞是雙向的，并非教師單方向的灌輸，應該重視學生教學中的參與性、主體性，所以課堂互動便成為了教學環節的重點。電子白板是課堂互動中非常有效的手段，教師運用電子白板不僅可以將知識更好地展示出來，而且實現了在線編輯、標注、修改，學生學習思路更加清晰，在電子白板的演示中，學生可將自我潛能發揮，有了展示自我的平臺，敢于表達自己不同看法、想法，積極參與與同學、與教師的交流活動，溝通及探究能力得到提升的同時，鍛煉了思維，掌握了色彩知識。比如教師在色彩基礎知識講解中，可通過電子白板展示色彩相關內容，鼓勵學生通過小組間探討，將自己在色彩搭配方面新穎的創作想法說一說，并且分享藝術作品，借助不同的色彩展示小組創意與個性。在此基礎之上，教師可要求各個小組通過電子白板將作品展示出來，小組間進行相互點評，指出作品優缺點；在小組作品展示結束以后，教師可將自己在色彩構思方面的建議通過電子白板展示，使學生能夠更加深刻的了解、認識以及理解色彩的巧妙運用。教學過程中，教師在學生成果展示中運用的是電子白板，同時組織小組評價作品，一方面使課堂互動性增強，另一方面也使課堂氛圍更加活躍，更加有趣。

（四）利用多媒體技術，調動色彩學習主動性

在藝術教育中，創新是靈魂，特別是在現代藝術領域，技術時代逐漸向著創新時代轉變，多元化文化融合在一起，在藝術方面也得到了充分體現[6]。為了體現時代潮流，色彩課程中運用多媒體技術，能夠在很大程度上提升學生在色彩方面的理性認知。例如在色彩課程教學時，教師可通過多媒體將表現對象的色彩分解以后進行講解，這樣更有利于學生對色彩構造充分理解。學生借助多媒體課件可直觀地體驗到寫生色彩、歸納色彩、設計色彩整個過程的轉化，見圖2所示。

圖2 多媒體課件展示的寫生與歸納色彩

掌握寫生色彩中色相、明度、純度是正確表達對象的三大要素，并且理解了三者間的關系，能夠站在客觀角度將對象再現；概括、總結、歸納色彩，如何將繁雜的色彩簡單化、簡約化、條理化，寫實逐漸趨于夸張化，立體轉為平面化，進而總結出歸納色彩就是以“減”“簡”為主，體現藝術層面的以少勝多；設計色彩是以設計目的為依據，再次加工色彩關系，確保設計活動中情感、感受表達需求的滿足，側重點放在了主觀意識層面。通過多媒體技術的運用，能夠將三要素清晰地呈現，使色彩課程的學習變得生動有趣，激發學生學習熱情，調動學習積極主動性，在多媒體豐富多彩的圖片、視頻的引導下，學生輕而易舉地掌握色彩知識，同時提高了設計色彩的技能，越學越愿意學，形成一個良好循環，由被動學習轉為主動求知。

（五）Photoshop+云班課平臺，增強學習體驗感

對于藝術類學生而言，并非所有的學生都對色彩保持著較強的感知力，所以為了能夠盡可能地滿足每一位學生色彩學習需求，教師要結合學生學情，增強學生體驗感。Photoshop+云班課平臺在色彩課程中的應用，使教學內容直觀形象化，學生對于色彩知識感性體驗，特別是一幅幅精選圖片在色彩中的搭配，不同色系的劃分，使得學生眼前一亮，在思考與體驗中掌握知識，掌握色彩調節的方法，進而更好的將所學知識應用到日常實踐中。例如教師可運用Photoshop軟件完成教學內容的操作，并將其上傳到云班課平臺上，借助色彩平衡對話框、色相調整等調節色彩。同時將設計過程進行展示，色彩作品繪制全過程中劃分成不同的知識點、技能點，講解示范時按照步驟層層遞進。教師通過微調色彩明度、飽和度，學生可感受到不同色彩閾限下視覺以及心理上的微妙變化。當學生完成手繪設計元素以后，教師可利用Photoshop給予圖例設計、制作、排版方面的輔助，比如海報、標志、包裝手繪設計等結合平面設計、CI設計、包裝設計等一些專業課程。在色彩課程中，色彩搭配是教學的重點與難點，配色實踐時，如果教學方法選擇不恰當，極易導致學生色彩理論、運用規律難以理解。通過Photoshop+云班課平臺，使學生針對相同作品運用電腦進行不同色彩搭配。整個過程既有利于學生個人能力提高，同時也使學生對色彩理論知識有了深刻的理解。

結語

在高校藝術教育體系中，色彩課程是非常重要的必修課之一。最近幾年隨著社會對于藝術教育的重視度越來越高，高校也在不斷改進色彩課程教學模式，加快教育改革的步伐，目的就是為了促進學生色彩理論知識的掌握以及實踐運用技巧的提升，滿足新時代對人才提出的新要求。為此，在教學中就需要充分利用“互聯網+”技術優勢，豐富教學資源與形式，提高教學效果及質量的同時，培養學生色彩技法及設計能力，能夠科學合理地運用各種色彩設計出創新性藝術作品。