產品設計專業“以賽促學”高階教學模式研究與實踐

鄭越梅

成都錦城學院 四川 成都 610065

引言：產品設計是以產品為研究對象，綜合應用科技成果和工學、美學、心理學、經濟學等知識，對產品的功能、內容、結構、形態、色彩、包裝、體驗、價值等進行整合優化的創新活動。產品設計專業人才培養肩負著為國家、地方、行業輸送技術型、應用型、復合型設計創新人才的使命，大力探索與之相適應的教學模式是培養創新性人才的重中之重。

培養高質量的創新性人才一直以來都是教育領域的熱門話題，以賽促學的教學方法也由來已久，大量的一線教師及專家學者都對此進行過研究與實踐，主要集中在各個學科門類的培養計劃、教學實施與設計、教學方案、教學模式與課程實踐、國內外教學對比研究上，但是對于高階教學的研究卻比較少，已有的也大量集中在初等教育階段，而與高等教育、特別是結合產品設計專業的特點而精準對接的研究幾乎沒有，因此，本文聚焦于產品設計專業“以賽促學”高階教學模式研究與實踐。

一、教學模式框架構建

1. 高階教學概述

高階教學是相對于低階、中階教學而言，摒棄傳統的以教師講解傳授知識為主的教學模式，在教學中以學生自主學習、深度學習為主，培養學生的高階思維與非認知能力。高階思 維關系到人才創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力的發展，是適應知識時代發展的關鍵能力，集中體現了新時代對人才素質的要求[1],高階教學通過學生的自主性學習、深度性學習，反思性學習，注重學生的高階思維訓練，構建起以創造力培養為核心，兼顧社交力，親和力，領導力，自制力等非認知能力培養的多維能力培養體系。

2. 產品設計專業課程結構體系及培養目標

產品設計本質上是一門實踐科學，致力于為現實生產生活中的實際問題、復雜問題，提供系統的全面的設計解決方案，在產品設計專業的課程體系中，專業實踐類課程是培養學生創造力的關鍵課程，也是高階教學的重要體現，實踐類課程以學生自主學習、深度學習為主，老師講解引導為輔，從設計實踐的角度出發，將課程結構劃分為設計程序、設計思維、設計表現、設計表達四個版塊，其中，調研緊扣社會熱點問題進行，能夠讓學生發現存在的問題；頭腦風暴是創造性思維培養的直接環節，頭腦風暴依托于團隊，能夠訓練學生的社交力、領導力、溝通力、反思力，在討論中訓練學生的遷移性思維，關聯性思維，發散性思維和批判性思維，并找到問題的初步解決方法；設計表現環節學生需要完成概念方案草繪，方案推導與優化，方案建模與渲染，展板設計，實物模型制作等多個任務，能夠全面系統的訓練提升學生的設計技能、設計思維力、設計審美力、社交溝通力；設計講演與答辯環節學生需要向他人全面展示自己的作品并答辯，是完成作品檢驗和能力培養的最后一個閉環，因此，專業培養目標與高階教學目標高度吻合，教學內容與課程設計均圍繞著兩大目標展開。

3. 學科競賽研究

“以賽促學”是指教師嘗試通過組織學生參加專業相關的比賽，學生綜合運用相關專業知識，完成參賽作品，取得設計項目實踐經驗[2]。通俗地說，就是以參加設計競賽為中心開展系列性的藝術設計教學活動[3]，設計競賽是業界公認的洞察設計者實踐能力和設計能力的一種有效方法，近年來，隨著行業的蓬勃發展及產品設計重要地位的不斷提升，全國產品設計相關賽事獎項已有百余項，其中，教育部認定的設計學科競賽A類達到5個，四川省教育廳認定的B類達到5個，筆者對這些賽事的賽程賽制，參賽辦法，作品與規范，評價標準進行了研究，經過筆者統計分析得出:社會熱點，創新性，表現與審美三大標準是這些學科競賽的共同性評判標準。同時，競賽還可能涉及需要組隊參賽、終審答辯、實物模型，競賽作品形制可能涉及實物模型等。因此，參賽很大程度上是對高階教學的一次全方位模擬與教學目標完成度的全方位檢驗。

4. 教學模式基本框架

綜上，高階教學、產品設計專業人才培養目標、學科類設計競賽有著高度統一的聯結，筆者將三者有機解構，搭建出了產品設計專業“以賽促學”高階教學模式的基本框架，如圖1所示。產品設計專業還深度整合各類資源，運用多種教學工具，采用多元教學方法，創新課堂形式，推進教學線上線下融合，最終實現了以“以賽促學”為主要手段，整合運用深度調研、校企校地合作、行業導師、頭腦風暴、項目驅動、多元化教學工具、混合式教學等多項措施辦法與手段，讓學生在研究、分析、質疑、批判吸收、創新創造層層遞進的基礎上，培養學生高階思維能力，以多方案形式解決設計中的實際問題，復雜問題、系統性問題[4]。

圖1 教學模式基本框架

二、典型教學案例

1. 課程設計及教學目標

教學模式的構建建立在筆者及教研室多年來大量教學實踐的基礎上，通過實際的教學案例，亦對教學模式進行檢驗與修正，通過教研結合進一步落地實踐模型。課程《公共設施設計》是產品設計專業的一門重要的專業課程，通過設計實踐培養學生的高階思維能力，以多方案形式解決公共設施領域的實際問題，復雜問題、系統性問題是教學的重中之重。在教學設計中，理論知識的講解被盡可能壓縮，大部分課時分配給了前期調研，主題分享，頭腦風暴和設計實施表現環節。其中，通過理論講解公共設施設計的有關概念，意義，特征，基本類型等知識傳遞給學生，屬于低階教學層次；通過選定主題，前期調研，主題分享環節，讓學生們自主完成資料的采集，分析，判斷，吸收，屬于中階教學；緊接著，確定三個社會熱點主題，實施翻轉課堂，讓同學們去發現問題，發現需求，提出解決方案，并采用頭腦風暴的形式進一步分析，討論，質疑，批判，找到最優化解決方案，屬于高階教學。最后，同學們在翻轉課堂的基礎上，進入到設計實施表現環節，這個環節中，同學們要在老師指導下，自主完成方案確認、計算機輔助建模與渲染、方案的展示設計等內容，整個過程中，教師引導性的提問及激發，輔助學生完成產品的色彩，材料，結構，造型，操作方式等工作，指導學生進行建模，渲染，設計展示排版過程中遇到的各種問題[5]，充分訓練激發他們的創新性設計思維能力，批判性思維能力，溝通能力，社交能力以及基本的設計技能。

2. 課程實施及特色

（1）課程選題

課程選題緊扣社會熱點，為同學們篩選出后疫情時代、智慧出行、老齡化、鄉村振興等八大熱門主題。這些主題不僅切合學科競賽的評價要求，也是培養學生設計責任的體現，讓學生意識到可以通過設計力量來解決社會問題，用設計手段促進社會進步與和諧。

（2）頭腦風暴

在頭腦風暴環節，激發學生們創新性思維是最重要的任務，頭腦風暴組織實施的好壞至關重要，采用翻轉課堂的組織形式，先讓每個同學課前觀看錄制好的翻轉視頻，根據提前擬定好的議題發現潛在需求或存在的問題，提出初步解決方案，然后在課堂上圍繞每個學生的初步方案展開頭腦風暴，分析質疑討論，以期完善。采用任務分解，分步考核的思路設計考核方案，考核分值包含了個人分值、團隊分值、方案分值以及氣氛分值，考核設計嚴謹詳細，為保證頭腦風暴的討論效果打下了堅實基礎，再次過程中鍛煉了同學們的高階思維能力。

（3）色彩設計

設計實踐中，對創意設計作品進行包括色彩，造型，材質，工藝等在內的打磨是最主要任務，一直以來，產品設計專業的學生對產品功能和造型的設計能力較強，但對色彩設計能力較為忽視，存在著較多不足，是他們諸多設計能力中的薄弱環節，問題主要體現在，一，沒有掌握較為明確的基本配色模式，二，對于經典的配色方案不熟悉；三，對色彩設計的程序和色彩搭配的特點不夠了解；四，對產品色彩設計的色值選擇存在困難；五，對產品的色彩設計缺乏實踐經驗。針對這些問題，在教學實施過程中，筆者錄制了翻轉視頻供學生課下學習配色模式及經典配色方案等基本色彩知識，然后布置色彩設計案例調研，調研明確要求案例包含產品設計，視覺傳達設計兩類，以便于學生總結兩者的共性與差異，并在課堂上分享，引導學生總結產品色彩設計的特點，最后，帶領學生進行實地考察，進一步鞏固色彩認知。

通過分析反思與總結，同學們明白了優秀的設計作品在色彩上首先應該考慮色彩的視覺舒適性；其次要符合用戶需求，反映出用戶的色彩心理，如，女性喜歡細膩柔和的色彩，考慮色彩的象征性，規避色彩禁忌；再則，要注意把握色彩與材質的關系，色彩不是脫離材料而存在，同一個色彩，不同的材料，呈現出來的視覺效果又很大差異，最后，要研究色彩趨勢，把握色彩趣味變化；在進行色彩搭配時，要根據產品定位，確定主色，輔助色及用色部位，調整色值，達到色彩的和諧統一。

產品的色彩設計特征有別于視覺傳達領域的特征，在此之前，同學們色彩應用的直接經驗來自平面領域，現在同學們通過調研考察、自主反思、自主總結及設計實踐中的反復自我修正，進一步明確：產品配色應該盡可能少地控制色彩數量，一般為兩到三種色彩，大部分產品以黑白灰色為主，點綴一到兩種彩色；對于特殊群體如兒童產品以彩色為主。當為系列產品時，應該用相同的色彩方案進行統一，以呈現產品的整體性和統一性，如圖2所示。學生設計作品的色彩應用呈現出良好的品質，如圖3所示。

圖2 優秀產品色彩設計

圖3 學生作品色彩設計

綜上，“以賽促學”高階教學模式可以顯著提升學生學習研究色彩設計的自主性和獲得感，補足色彩短板，在自我反思與不斷實踐中完善產品色彩設計能力與認知。

3. 多元化教學工具及應用

多元化教學工具，如圖4，是產品設計專業極具特色的教學手段，目前已經搭建完善的是精細化案例庫工具，包括了設計競賽案例庫、產品設計類別案例庫，產品設計要素案例庫，以問題為導向的案例庫等，它們能輔助教學開展，提高教學效果及效率。在本課程的設計實施與表現環節，主要引入的是以問題分類為導向的案例庫教學工具，學生在方案實施表現的不同階段遇到了問題，案例庫都能發揮它的輔助作用，提供及時有效的參考。

圖4 多元化教學工具

4. 教學總結

課程實踐環節中關鍵問題是處理好教學中師生角色的問題，始終堅持把課堂還給學生，以學生為主，教師引導、適當干預為輔；其次，在培養學生高階思維的過程中，注重以社交力、領導力、自制力、責任心為主的非認知能力的培養；再者，堅持以目標為導向，過程和成果并重。最后，在培養學生設計思維和設計素養的同時，不能忽略學生基本知識及設計技能的獲取與學習。

三、“以賽促學”高階教學成果展示

1. 顯性獲獎成果突出:以獲學科競賽獎項為例

以賽促學是檢驗教學模式效果的點金石，產品設計專業圍繞著教育部和四川省教育廳認定的大學生學科競賽項目，以參賽拿獎為目標，高標準嚴要求輸出課程設計實踐成果。2019-2021三年間，產品設計專業獲得的部分等級獎項如表1所示。

表1 產品設計專業2019-2021年獲獎統計表（部分）

2. 學生設計能力提升:以色彩設計能力為例

產品設計專業“以賽促學”高階教學模式，全面提升了學生以創新力為核心的設計實踐能力，以色彩設計能力提升為例，針對產品專業學生色彩設計能力較為薄弱的情況，課程錄制了色彩學習視頻，組織了調研與考察并專門建立了產品色彩方案庫，如圖5，與一般的配色參考不同，本庫結合專業特點，只收錄了產品類色彩設計案例，相對于給出參考色系的方式，這種方式可以規避學生直接吸取色彩的做法，引導、啟發學生自己總結色彩應用的特點，不僅訓練了學生遷移性思維和發散性思維能力，也有助于學生在設計實施中少走彎路，實現了自我修正，提高設計效率，學生色彩設計修正過程如圖6所示。

圖5 產品色彩方案庫（部分）

圖6 學生作品色彩方案優化

結語

探索以“以賽促學”為主體的高階教學模式，致力于產品設計高質量人才培養，能為社會輸送具有高階思維能力與非認知能力的創新性人才；對于提高產品設計教學質量，促進教學改革，獲取教學顯性成果，實現高階教學的轉向，準確適應并助力專業發展的新階段、新要求具有十分重要的意義。