奧爾夫教學(xué)法在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用

張瑜

摘 ?要：為分析如何促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知，使小學(xué)音樂(lè)處于良好的發(fā)展生態(tài)中，文章首先分析了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心內(nèi)容，然后利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析該方法在鋼琴啟蒙教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用方法。研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)前世界范圍內(nèi)著名的音樂(lè)教學(xué)方法之一，并且我國(guó)將美育教育列入國(guó)家的教育方針后，在中小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域取得了重要的研究成果，把這種方法應(yīng)用在鋼琴領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)意義非常突出。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；兒童鋼琴啟蒙教學(xué)；鋼琴教學(xué)

中圖分類號(hào)：J624.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0152-04

一、研究背景

在奧爾夫的認(rèn)知中，音樂(lè)應(yīng)該和其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，音樂(lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感和個(gè)性，因此學(xué)生可以在音樂(lè)課堂上感悟到音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣所在，在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)精神層面的滿足感。每一個(gè)參與音樂(lè)活動(dòng)的主體都能充分體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的節(jié)奏和韻律，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓音樂(lè)和實(shí)踐活動(dòng)之間建立密切聯(lián)系。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心內(nèi)容

（一）基本構(gòu)成

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)核心是歸于本源的音樂(lè)教育，并且圍繞動(dòng)作或舞蹈等元素，讓主體主動(dòng)參與音樂(lè)進(jìn)程。作為一種綜合的藝術(shù)形式，音樂(lè)來(lái)源于生活并高于生活，能夠表達(dá)人們內(nèi)心深處的情感特性，奧爾夫的主導(dǎo)思想就是引導(dǎo)主體進(jìn)行最原始的生活探索，然后讓學(xué)生在主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的進(jìn)程中調(diào)動(dòng)視覺(jué)器官或聽(tīng)覺(jué)器官，展開(kāi)綜合能力的訓(xùn)練。表明奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注和支持，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的方式，應(yīng)用肢體語(yǔ)言完成全身心的表達(dá)和演繹，在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)［1］。以鋼琴啟蒙教學(xué)為例，當(dāng)鋼琴成為孩子自身的需求時(shí)，他們就會(huì)用自己喜歡的方式去掌握鋼琴中的音樂(lè)元素掌握音的長(zhǎng)短走向，掌握情感表達(dá)和曲式結(jié)構(gòu)等。

以節(jié)奏訓(xùn)練為例，節(jié)奏存在于客觀事物中，任何活動(dòng)都伴隨著固定的節(jié)奏，因此對(duì)鋼琴音樂(lè)而言，節(jié)奏能夠?qū)⒈姸嘁舴M(jìn)行有組織的串聯(lián)，而音樂(lè)中最重要的組成要素就是節(jié)奏本身，優(yōu)美的旋律需要通過(guò)節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)，否則必然雜亂無(wú)章。服務(wù)的理念中認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言之間存在密切關(guān)聯(lián)，人類的各項(xiàng)生命活動(dòng)本身都可以作為音樂(lè)素材而存在。對(duì)兒童而言，他們的身體協(xié)調(diào)性和大腦的反應(yīng)能力都適合結(jié)合動(dòng)作來(lái)開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情緒，然后將樂(lè)句或樂(lè)段的劃分等元素進(jìn)行綜合表達(dá)，培養(yǎng)細(xì)膩的情感與良好的表現(xiàn)能力。奧爾夫教學(xué)法中的特色教育體系也能夠在兒童鋼琴教學(xué)領(lǐng)域扮演關(guān)鍵的角色。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容體系中包含聽(tīng)力、節(jié)奏、律動(dòng)和語(yǔ)言鞥部分，很多地區(qū)的教學(xué)會(huì)將屬于本地的兒童兒歌、童謠等以說(shuō)白的形式呈現(xiàn)，也并不要求兒童學(xué)會(huì)讀譜，只需要具有藝術(shù)感知的情緒和力度即可。除此之外，還會(huì)通過(guò)游戲的形式來(lái)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)符合他們年齡特征的音樂(lè)環(huán)境，例如將民間故事改編為音樂(lè)舞蹈劇、童話角色扮演活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以讓孩子們的創(chuàng)造精神在愉悅的氣氛中得到發(fā)展。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本特性

奧爾夫的音樂(lè)教育體系以原本性為核心，并且在原本性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出其他共性特征。具體來(lái)看，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的原本性體現(xiàn)在音樂(lè)形態(tài)等方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)能夠通過(guò)不同的參與方式來(lái)理解音樂(lè)并感知音樂(lè)，然后在音樂(lè)元素中創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)。例如在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，會(huì)使用固定音型來(lái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，或使用五聲音階來(lái)進(jìn)行全力學(xué)習(xí)，此時(shí)這些最為基本的音樂(lè)表現(xiàn)要素可以被認(rèn)為是人類最真實(shí)的情感表達(dá)，這些越基礎(chǔ)和越純粹的教學(xué)元素，能夠直接表現(xiàn)出學(xué)生的音樂(lè)特性［2］。實(shí)際上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法著眼于比較簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素，在涉及教學(xué)時(shí)也會(huì)確定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，因此音樂(lè)元素在加入新的元素后，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化提升音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

從綜合性的角度來(lái)看，奧爾夫提出音樂(lè)的綜合性特征，體現(xiàn)在動(dòng)作或語(yǔ)言等多個(gè)層面，因此，在遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的前提下，應(yīng)該考慮到教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，依靠豐富的音樂(lè)媒介來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)感悟能力。雖然學(xué)生的音樂(lè)感悟是與生俱來(lái)的，但在教學(xué)中仍然要強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)于音樂(lè)的旋律等多個(gè)方面的感悟，而奧爾夫創(chuàng)造的各類音樂(lè)教學(xué)樂(lè)器在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)融入整體藝術(shù)觀念，與原有的教學(xué)保持密切聯(lián)系［3］。

從學(xué)生的主體參與角度來(lái)看奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法遵循學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀情感體驗(yàn)，讓身體各個(gè)機(jī)能都能在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中充分發(fā)揮潛能。學(xué)生在鋼琴教學(xué)中，如果能夠感悟到其中的樂(lè)趣所在，就能調(diào)動(dòng)多個(gè)感官來(lái)掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于積極參與的狀態(tài)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們都能成為音樂(lè)的創(chuàng)造者。即便是在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下，學(xué)生也能在音樂(lè)課堂當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂(lè)創(chuàng)作欲望。例如學(xué)生可以用鋼琴創(chuàng)作過(guò)程來(lái)鑒別音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的好壞，完成人與音樂(lè)的本能聯(lián)動(dòng)。盡管奧爾夫本身并沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)與音樂(lè)教學(xué)法有關(guān)的教材，但它能整理出與教學(xué)有關(guān)的模板信息，將這種教學(xué)體系應(yīng)用于今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠鼓勵(lì)不同類型的音樂(lè)教育，融合本國(guó)文化和國(guó)情，更容易被學(xué)生所接受并認(rèn)知。因此奧爾夫音樂(lè)教育始終擁有開(kāi)放性的充滿活力的思想，在不同的環(huán)境中不斷吸納新的元素進(jìn)行發(fā)展和改進(jìn)，融合自我音樂(lè)教育理念幫助更多學(xué)生理解并感悟新的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生能夠參與到音樂(lè)教學(xué)中去。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的靈魂就是其教學(xué)原理，因?yàn)閵W爾夫的教學(xué)思想可以凝結(jié)為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并不會(huì)照搬已有的教學(xué)元素。從這一點(diǎn)可以看出，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠充分貼近兒童的現(xiàn)實(shí)需求，讓兒童愿意接受此類教學(xué)法，在鋼琴啟蒙環(huán)節(jié)中獲得主觀體驗(yàn)和創(chuàng)造性感悟，并利用鋼琴音樂(lè)載體來(lái)促進(jìn)發(fā)育和成長(zhǎng)［4］。

以嗓音教學(xué)為例，節(jié)奏朗誦與各類歌唱活動(dòng)是奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容之一，所選擇的內(nèi)容都是兒童們本身比較熟悉的母語(yǔ)，并根據(jù)兒童的不同年齡段和能力接受程度，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。節(jié)奏在音樂(lè)元素當(dāng)中本身比旋律更加重要，在音樂(lè)藝術(shù)作品中可以被作為一種獨(dú)立的音樂(lè)形態(tài)而存在。因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的嗓音教學(xué)充分貼近了兒童本身的語(yǔ)言和人物特征，從符合兒童認(rèn)知的元素入手，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和情景練習(xí)，讓他們產(chǎn)生不同的多元化音樂(lè)理解。

而在動(dòng)作教學(xué)中，奧爾夫的動(dòng)作教學(xué)能夠通過(guò)打擊身體發(fā)出聲音，展開(kāi)音樂(lè)表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造不同類型的音樂(lè)活動(dòng)。例如學(xué)生在鍛煉身體的過(guò)程中，就能不斷培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)并感受不同類型音樂(lè)文化的主要特征，提升合作能力和社會(huì)交際能力。而在音樂(lè)元素表現(xiàn)當(dāng)中，也能基于不同音樂(lè)元素變化表現(xiàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的理解和感悟，體會(huì)音樂(lè)中的時(shí)間感和空間感，充分利用更多創(chuàng)意元素。

在器樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)器樂(lè)演奏活動(dòng)來(lái)探索不同類型的音效，表現(xiàn)各種材質(zhì)的打擊樂(lè)器和音條樂(lè)器等都能發(fā)出聲響，給學(xué)生帶來(lái)全新的音樂(lè)體驗(yàn)。以鋼琴為例，鋼琴作為一種典型的樂(lè)器，能夠讓兒童通過(guò)鋼琴曲或鋼琴演奏的方式，探索音樂(lè)中的現(xiàn)實(shí)世界，得到音樂(lè)層面的感受。

而綜合教學(xué)也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法當(dāng)中的核心內(nèi)容之一，其中綜合課程內(nèi)容包括嗓音訓(xùn)練、樂(lè)器訓(xùn)練和動(dòng)作訓(xùn)練三個(gè)主要部分，這三個(gè)部分在日常教學(xué)中扮演了不同角色，綜合了許多訓(xùn)練元素融入其中，讓學(xué)生通過(guò)奧爾夫音樂(lè)表現(xiàn)的多樣性和藝術(shù)特征，形成音樂(lè)創(chuàng)作的意識(shí)，學(xué)會(huì)使用多種手法創(chuàng)編藝術(shù)作品［5］。

三、奧爾夫教學(xué)法在鋼琴啟蒙教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在基礎(chǔ)知識(shí)方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)鋼琴啟蒙教學(xué)中能夠得到有效應(yīng)用，優(yōu)秀的教學(xué)觀念，能夠讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使教師以一種特定的方式幫助學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造力，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)［6］。

例如五線譜是世界范圍內(nèi)通用的一種記譜方法，其發(fā)展歷史比數(shù)字標(biāo)記還要更加久遠(yuǎn)，學(xué)生在掌握五線譜之后能在鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)于音高的感知和音準(zhǔn)的把握，而標(biāo)準(zhǔn)的五線譜能夠在學(xué)生任何樂(lè)器的演奏環(huán)節(jié)扮演重要的輔助角色，培養(yǎng)學(xué)生的固定音感。例如在五線譜的教學(xué)中，可以先將音符或五線譜進(jìn)行具象化演示，將它們轉(zhuǎn)化為五條線或五個(gè)具體的音符，之后針對(duì)個(gè)別音符展開(kāi)專項(xiàng)練習(xí)，遵循由簡(jiǎn)到繁的基本原則。例如在書(shū)寫(xiě)音高符號(hào)的過(guò)程中，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建音準(zhǔn)關(guān)系。

在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，主要在教學(xué)環(huán)節(jié)加入歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在熟悉字詞時(shí)準(zhǔn)確掌握鋼琴樂(lè)曲的節(jié)奏，或是加入律動(dòng)教學(xué)，將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為不同節(jié)奏的律動(dòng)內(nèi)容。總而言之，需要讓學(xué)生在豐富的音樂(lè)形式中對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生理解和感悟，正確認(rèn)識(shí)到不同類型的音樂(lè)表現(xiàn)形式。以律動(dòng)為例，律動(dòng)以身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，然后在各類動(dòng)作當(dāng)中呈現(xiàn)出音樂(lè)元素，教師在教學(xué)開(kāi)始之前就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和模仿興趣，然后幫助每一名兒童理解并記憶鋼琴曲的內(nèi)容。某些教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)選擇一些學(xué)生比較容易操作的打擊樂(lè)器［7］，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握樂(lè)器的發(fā)聲原理和內(nèi)部構(gòu)造以及特性，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而在一些鋼琴啟蒙教學(xué)中，教師還可以加入某些與鋼琴有關(guān)的打擊樂(lè)器音色表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏特性，形成多樣化的音樂(lè)風(fēng)格，將音樂(lè)中的古典元素進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，融入音樂(lè)表現(xiàn)階段。另外在鋼琴教學(xué)中會(huì)使用某些節(jié)奏明快的歌曲，作為伴奏形成固定音型，并結(jié)合不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的節(jié)奏元素，能夠讓學(xué)生對(duì)作品的情緒進(jìn)行感知，然后在不同聲勢(shì)動(dòng)作中感悟樂(lè)段之間的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴曲進(jìn)行綜合感悟。綜合來(lái)看，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的流傳范圍廣泛且影響力明顯，在當(dāng)前的鋼琴音樂(lè)課堂當(dāng)中，可以將其教育理念和教學(xué)方法展開(kāi)綜合應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的形式表達(dá)對(duì)于音樂(lè)的主觀感知，利用現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)手段，給學(xué)生提供審美教育的空間和平臺(tái)。

（二）充分借鑒奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)秀思想與形式

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法本身作為一種開(kāi)放性的教學(xué)體系，能夠伴隨時(shí)代發(fā)展呈現(xiàn)出新的特色，讓本國(guó)范圍內(nèi)的音樂(lè)工作者們可以根據(jù)民族音樂(lè)或民間音樂(lè)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容等進(jìn)行綜合改進(jìn)。鋼琴一直都吸引了大量的作曲家們進(jìn)行名曲創(chuàng)作，而中華民族上下五千年文化也讓很多經(jīng)典的鋼琴作品被改編成了具有中國(guó)特色的鋼琴曲。中國(guó)兒童對(duì)從小哼唱的兒歌或歌曲非常熟悉，在他們接觸西式音樂(lè)之后，能夠借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的本土化轉(zhuǎn)化思想，選擇他們耳熟能詳?shù)拿耖g音樂(lè)和以兒歌改編的鋼琴曲作為教學(xué)元素，就能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性。兒童本身對(duì)于鋼琴曲具有極大的興趣，他們還對(duì)游戲產(chǎn)生了足夠的興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于兒童的心理需求高度關(guān)注，而通過(guò)類似的游戲就能在兒童學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的初期完成音樂(lè)鞏固，使學(xué)生在掌握鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的同時(shí)減輕學(xué)習(xí)的恐懼感，使兒童能夠真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡上鋼琴課，將奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)秀思想和形式融入鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)。在未來(lái)的音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，奧爾夫教育思想可以和本地文化密切融合，在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，將其中先進(jìn)的思想進(jìn)行現(xiàn)代化應(yīng)用，使兒童可以繼承發(fā)展本民族的歷史文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)樂(lè)感和對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。即便是一些對(duì)于初學(xué)音樂(lè)（如鋼琴）的兒童，也可以自己的身體作為天然的“樂(lè)器”，從中感悟到各種律動(dòng)、音樂(lè)行為和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，注重個(gè)人的主觀體驗(yàn)，在各類活動(dòng)當(dāng)中完成對(duì)于音樂(lè)的應(yīng)用和感知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容

準(zhǔn)確理解小學(xué)階段鋼琴啟蒙教學(xué)的教學(xué)理念，有助于教師全面掌握適合學(xué)生開(kāi)展的各類實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提升對(duì)于鋼琴教育的認(rèn)知，與此同時(shí)也能讓教師在音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的個(gè)人特征與興趣愛(ài)好。兒童鋼琴啟蒙作為普及鋼琴音樂(lè)的重要教育形式，應(yīng)采取更加科學(xué)有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在開(kāi)展教學(xué)之初就應(yīng)設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。要將學(xué)校教育高度重視的美育內(nèi)容真正落到實(shí)處，注重鋼琴音樂(lè)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)功能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程設(shè)計(jì)階段確定兒童在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把興趣培養(yǎng)作為初始維度。在學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的鋼琴作品后，學(xué)生的自我感知能力會(huì)變得更加敏銳，對(duì)音樂(lè)中不同元素的應(yīng)用和應(yīng)用價(jià)值有著自己的理解和看法，作為教師應(yīng)充分創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中的各類教學(xué)手段。以拓展學(xué)生思維為主要目標(biāo)，形象具體地深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，感悟不同鋼琴作品的音樂(lè)特色［8］。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性特征和學(xué)科知識(shí)的融合價(jià)值要求，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)手段，達(dá)到藝術(shù)教育的最終目的。教學(xué)內(nèi)容作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提條件，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該和小學(xué)生的日常生活建立緊密關(guān)聯(lián)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持足夠的積極性。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童本位并關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀體驗(yàn)，因此音樂(lè)教師要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的多元化和多層次挖掘，必要時(shí)可以就地取材，深入挖掘優(yōu)秀的民族文化或民族特色活動(dòng)項(xiàng)目，或是開(kāi)發(fā)具有地方特色的小學(xué)鋼琴社團(tuán)課程，提升學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣。讓學(xué)生更加清楚地對(duì)音樂(lè)形成理解和認(rèn)知，避免鋼琴課堂陷入過(guò)于枯燥的局面，也能讓每一名學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出足夠的自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法的核心在于讓每一名兒童都能通過(guò)主觀體驗(yàn)的方式加入音樂(lè)活動(dòng)中，在教師的幫助和引導(dǎo)之下感悟音樂(lè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的樂(lè)趣。實(shí)際上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法本身就為兒童所創(chuàng)立，但將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法真正引入兒童鋼琴啟蒙教學(xué)當(dāng)中，還需要教育工作者不斷努力，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的音樂(lè)知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)階段鋼琴教育的可持續(xù)發(fā)展，使更多學(xué)生能夠參與到鋼琴這一門(mén)經(jīng)典的藝術(shù)學(xué)科中。

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（薦稿人：范曉玲，星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）