體育教育專業實踐教學多主體協同育人機制探索與實踐

溫 搏 余 洋

1．韓山師范學院體育學院，廣東 潮州 521041；

2．吉林體育學院體育教育學院，吉林 長春 130022

1 體育教育專業實踐教學協同育人實施現狀分析

截止到2015年年底，我國共有446所高校設置了852個體育學類本科專業點，現有體育教育專業317個。我國體育教育專業人才培養已進入實踐與創新的時代，表現出專業規模不斷擴大、培養目標由單一向多元發展、課程設置逐漸模塊化和彈性化、選修課和實踐課學時逐步增加、總學分緩慢降低、人才培養模式多樣、教學方法不斷更新等特征。

1．1 協同育人的提出及實施進展

2015年11月，教育部等三部門印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》；2017年，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》明確深化產教融合，以統籌協調，共同推進。服務需求，優化結構。校企協同，合作育人的原則，全面推行校企協同育人，用10年時間實現高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強的目標；2018年10月教育部發布《實施卓越教師培養計劃2.0的意見》要求創新機制模式，深化協同育人……建設一流師范院校和一流師范專業，等的改革任務和重要舉措。2019年我國高等教育進入一流本科專業“雙萬計劃”建設時期，要求高校不斷完善協同育人和實踐教學機制、努力培育以人才培養為中心的質量文化。隨著系列相關政策的出臺，要求高校必須堅定不移把高校轉型、產教融合、“雙一流”建設等作為實現高質量內涵式發展的導向、動力、抓手和目標，探索協同育人模式已然成為我國高等教育改革的重要議題。在高校轉型、產教融合、“雙一流”建設等政策背景下，協同育人的模式一經提出，國內高校就開始積極探索高等教育中協同育人發展的最佳路徑。高校教學中協同育人的格局正在逐步形成，經過多年的探索與實踐，取得了一些寶貴的經驗。但與發達國家實踐教學體系相比，我國協同育人模式還屬于起步階段，仍然處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態。

1．2 體育教育專業實踐教學協同育人存在問題

隨著高等教育在現代社會中的價值不斷彰顯，高等教育現象和問題變得越來越復雜，原本基于人才培養的高等教育機構，當與社會現實緊密耦合的時候，高等教育的衍生功能逐漸活躍，很多高校在實踐教學環節中推進協同育人的過程不同程度地遇到了一些問題和困難：（1）實踐教學協同育人培養目標定位雷同，學校缺乏頂層設計；（2）實踐教學協同育人動力不足，缺乏多維驅動；（3）實踐教學協同育人機制不健全，機構聯動尚未整合；（4）實踐教學協同育人教學模式單一，缺少跨專業課程內容；（5）實踐教學協同育人多主體間缺乏溝通，處于淺層次合作；（6）實踐教學協同育人監督反饋機制不健全，實習評價指標體系動態調整較慢；（7）實踐教學協同育人教學管理信息化平臺功能不完善、適用性不強。

2 體育教育專業實踐教學協同育人機制的理論構建

2．1 協同育人機制構建的目的、原則

協同育人機制構建的目的：提高企業參與高校辦學的程度，健全多元化辦學體制，全面推行政、校、企協同育人，健全以需求導向的人才培養模式。進一步增強體育教育專業為區域經濟社會發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學習者創造價值的能力，推動高校轉型，實現培養高質量體育教育專業人才的目標。體育教育專業實踐教學協同育人的原則為：統籌協調，共同推進。服務需求，優化結構。校企協同，合作育人。開放合作，全員參與。

2．2 構建目標協同機制，實現頂層設計

建立學校、地方、行業、企業、社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。明確校企協同育人“雙重主體”，學生員工“雙重身份”。支持企業等協同育人單位全方位全過程深度參與高校確定人才培養目標和課程改革。協同育人培養模式作為體育教育專業育人模式的探索，需將教育和市場需求緊緊聯系在一起。對于有著不同利益訴求的多方主體，需要在考慮到所有參與主體的不同需求的情況下去制定人才培養目標。

2．3 構建動力協同機制，多維驅動共贏

高校轉變發展理念。構建產學研合作動態長效機制，加大對協同育人的宣傳工作，將校企協同育人密切貫穿人才開發全過程，形成政府、企業、學校、行業、社會協同推進的工作格局；激勵指導教師的措施。充分了解學生的現實需求，在實習前加大動員和宣傳力度，做好學生實習前的心理建設，擴大學生對實習方式和地點的選擇權自主權，明確學生的權利義務、實習內容。充分調動參協同育人積極性和主動性，強化政策引導，保證學生在企業實踐時間足量。

2．4 構建組織協同機制，機構聯動整合

由政府整合高校、企業等協同育人主體構建組織協同機制，進行機構聯動整合，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。構建校企利益共同體，形成穩定互惠的合作機制，促進校企緊密聯結。制定保障性文件確保實踐崗位充足、實踐機會充實、實踐指導的有效性。基地建設通過整合多方資源、發揮各自優勢、創新管理體制和運行機制合作打造校企協同育人的深度融合的教學實踐平臺。

2．5 構建培養協同機制，全過程多模塊推進

高校、企業和其它協同主體共同根據市場的需求改革的實踐課程內容與方法，以分層次多模塊教學方式推進。分層次多模塊教學是按照學生的知識基礎、學習能力、學習目標等方面存在的差異進行分層，制定適合學生學習的多個模塊，根據模塊主題需要重新設計教學內容和教學形式并付諸實踐。模塊教學的好處就是將培養目標拆分，每個模塊由單獨的教學形成一個積木組合式的教學模式。（1）教育見習模塊。主要針對黨團建設、思政融合的體育課、師德體驗、精品課程觀摩等開展。模塊設計中體育課程思政融入育人的全過程，通過案例教學、探討等發揮教育作用多種形式，促進實習生體育教師職業素養的養成。（2）教育實習模塊。主要針對教學實踐、班級管理實踐、創新創業教育、參與俱樂部的訓練、體育競賽的組織開展。模塊設計中將保持整合相關的專業技能應用和實踐課并開設具有地域特色或行業特色的課程，通過模塊的應用促進實習生對職業選擇正確認知、提高專業技能和拓展學習的主動性，達到學生對實際工作適切性。（3）教研模塊。主要針對教研實踐、信息化平臺的實踐觀摩、論文指導及答辯開展。在實習期間指導教師依據實習基地情況開展科研活動、對實習生開設信息化的遠程實踐觀摩、把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學。通過模塊的應用增加實習生的學術風氣，增強專業自信。

2．6 構建溝通協調機制，實現互動協作

政府職能轉移、授權委托等方式，支持行業組織開展人才需求預測、校企合作對接等工作。企業與高校派駐的專任教師密切配合開展駐校指導或巡回指導，協同育人主體間加強協同聯動，推進工作落實。充分利用信息化平臺，進行線上遠程溝通。

2．7 構建評估反饋機制，加強督導落實

在教學實踐中針對技能考核外，增加對實習生的教師職業素養、教師技能以及比賽、裁判活動及社會活動的評價。評價結果反饋給指教教師與實習生，促進指導教師針對性指導實習生，實習生明確自身不足。制定多元評價體系，學校評價與企業評價相結合，學生自評與互評相結合，建立檔案制度。根據專業人才培養需求，制訂和完善校企協同育人構建科學合理完備的制度體系。學校對學生的教案、設計、聽課看課記錄等進行評價；企業對實習態度、工作業績等進行評價；實習生開展自我評價和互評，可從實習對激發學習興趣評價，也可對自身技能的高和拓展進行綜合評價，發現問題解決問題然后再創新的能力進行評價。

3 協同育人實踐案例分析

2017年4月，為貫徹落實教育部及吉林省教育廳關于大學生實習就業的相關文件精神拓展學生實習就業渠道，吉林體育學院與北京市昌平區教委、北京市昌平區體育局（以下簡稱教委、體育局）共建產學研合作平臺。在政府的整合下，吉林體育學院與北京足跡體育、北京一如體育兩家企業建立校企合作關系、并在14所中小學掛牌實踐教學基地。22名實習生共組織參與各級教學、科研、賽事活動80余項，共完成教學、訓練38600余學時，發展黨員一名，部分學生實習績效工資比較可觀，激發學生主動提升專業技能和拓展訓練、裁判等跨專業技能，切實提升了實習生的實踐能力、就業質量和創新創業能力。

3．1 實踐背景

吉林體育學院體育教育學院與教委，體育局簽署了教學實踐工作戰略合作伙伴的意向協議。此協議，為教學實踐搭建了實踐教學多主體協同育人的實踐平臺。在政府的統籌下體育教育學院分別與北京足跡體育、北京一如體育兩個企業和回龍觀中學等14所中小學校建立了校企協作育人實踐教學基地。

3．2 實踐參與對象及時間

實踐教學參與對象為吉林體育學院體育教育專業2014級、2015級22名學生。實習時間8個月。

3．3 實踐教學協同育人：共建人才培養目標

經專業指導委員會科學論證，體育教育學院與北京實習基地共同協商將人才培養目標定位為：主要培養德、智、體、美全面發展，系統掌握現代體育教育理論與方法以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練競賽、體育運動與健康促進的基本理論與方法，具備一定的運動技能、康復技能和較強的體育教學能力，具有較好的科學、文化素養和高度的社會責任感，能勝任中小學校體育工作，具有較強創新創業意識勇于投身實踐的，具有健全人格和明顯社會競爭力的高素質體育應用型人才。

3．4 實踐教學協同育人：學校企業協作有力，互惠共贏

吉林體育學院體育教育學院在實習動員期間在學生中廣泛宣傳北京實習基地的基本情況，教師和學生逐漸轉變傳統就業觀念，積極開展實踐活動。實習指導教師方面，吉林體育學院派專任教師駐校指導，將指導教學實踐作為校內教學業績考核的重要內容，在北京指導實踐期間的工作量折算為教學工作量的優惠政策。教委、體育局將指導體育教學實踐工作納入中小學教師業績考核范圍，作為中小學教師評獎評優和職務（職稱）晉升的重要依據和重要條件，激發了廣大教師的動力。學生方面，在分配實習點時，體育教育學院給學生充分的選擇權。根據個人意愿申報意實習意向。在待遇上，免費為學生提供食宿、發放生活補貼、實踐期間與企業員工同等福利待遇和崗位績效，激發了學生的熱情。北京實習基地方面，提供實習場地及崗位，在同等條件下享有優先聘用實習學生的權利，北京實習基地按需外派在職員工赴吉林體育學院進行在職深造。學校企業協作有力，互惠共贏的合作方式，企業的積極性大大提高。

3．5 實踐教學協同育人：建立健全合作機制，全面拓展合作關系

在教委、體育局整合下北京實習基地與吉林體育學院體育教學院進行充分探討和調研在多方面建立了合作共贏的長效機制。建立穩定長效的合作機制。吉林體育學院和北京足跡體育、北京一如體育的確立了，遵循“需求產生合作、供給創造需求、合作帶來共贏、供應促進發展”的校企合作機制，以訂單式培養通過實習從中擇優錄用員工。建立實踐教學保障體系。教委、體育局制定了保障實習工作的相關文件，確保學校實習基地能為實習生提供充足的實踐崗位、充分的實踐機會、有效的實踐指導和安全健康的實踐環境和保障教育實踐經費投入。在經費安排、教師補充和教師培訓等方面對實踐基地予以優先支持，將接納實習工作納入本區中小學工作考核評價和特色評選的重要內容，確保實習工作的順利完成。

3．6 吉林體育學院體育教育專業3M實踐教學模塊的構建

吉林體育學院和北京實習基地構建了以教育見習、教育實習、教研模塊組成的3M實踐教學模式。在開展過程中注重體育學科與跨學科學習相結合、課程教學與課外實訓相結合、學校教師與外聘專家、高技術人員相結合、學校平臺與企業平臺相結合的原則：（1）教育見習模塊。在思想政治教育方面，在“雙導師”的組織下北京實習基地成立了黨小組，實行周例會月總結，及時地有針對性的切實解決學生在思想上、生活和學習中的工作中的現實困難。十九大召開期間組織實習團隊到中國石油大學聆聽專家解讀，進行深入學習，強化愛國思想。鼓勵引導學生將課程思政融入體育課堂。截止到實習結束，北京實習基地一名實習生發展成為中共預備黨員。在精品課觀摩中，不同學科教師的教學方式方法上新穎、現代化信息手段運用嫻熟，通過跨學科的學習和反思后對體育學科的教學有了新的認知和體會。（2）教育實習模塊。通過課堂實踐實習學生逐漸提升了把握課堂的能力，對中小學的課程內容有了清晰的了解；班級管理實踐中實習生配合班主任工作與學生一起進行本班的班級文化和班風建設，組織學生參加趣味集體活動和團建活動，進一步提升實習生組織協調能力和沖突處理能力。北京足跡體育的實習生，不僅強化了自身的專項技能，學習了裁判法。并策劃組織了2017北京足跡·長春校園足球夏令營活動。在一如體育的實習生拓展空手道項目的學習。實習生在實踐中體會到知識的價值，有效地實踐激起了學生投入創新創業的激情；實習生還承擔了中小學體育興趣小組和體育競賽和訓練營中的部分工作，如跆拳道興趣小組、昌平區中小學生春季長跑比賽的組織工作、中小學生秋季田徑運動會的編排工作等。截止到實習結束，實習團隊榮獲多部門的表彰。（3）教研模塊。在教研實踐方面，駐校指導教師指導實習生調研昌平區普教中小學體育項目的發展情況及中小學軟硬件資源條件和相關文獻制定的《區域內的校園體育發展計劃項目》，得到相關部門認可，目前運營效果較好。駐校指導教師、北京實習基地指導教師和實習生共同設計的“體育教學改革課程設置”方案，被評為昌平區教改項目二等獎。實習生定期參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，駐校指導教師在日常生活中指導學生論文設計及寫作。畢業季，在實習單位設置了學生答辯專場。在2018年年底昌平區體育局、教委研究決定授予全區11個單位“2017年昌平區青少年體育工作先進單位”稱號，特授予吉林體育學院在京實習工作團隊“特殊貢獻獎”。

3．7 實踐教學協同育人：多主體深入溝通，實現深度合作

在教委、體育局積極支持吉林體育學院和北京實習基地開展人才需求預測、校企合作對接等工作。北京實習基地在實習前培訓期間多次對體育教育專業學生進行調研，對實習心態和期望有了比較全面的了解。吉林體育學院利用超星學習通和駐校實習指導教師建立了通暢的企業、教師、學生溝通機制和平臺。駐校實習指導教師長期在實習基地，每天與基地實習指導教師進行深入溝通，多主體快速解決問題。

3．8 實踐教學協同育人：建立多元考核評價體系與督導機制

吉林體育學院和北京實習基地組織開展規范化的教育實習。根據多主體育人的目標和要求修改了《體育教育專業實習鑒定手冊》，并利用超星學習通應用對學生的考核和評價進行分析和評分。在北京實習基地期間以指導教師評價為主，兼顧自評與互評，綜合運用課堂觀察、學生訪談等方式，全面客觀評價實習效果。駐校實習指導教師與實習基地領導進行多元的巡回督導。實習期間，全體實習生實習態度端正、工作認真負責，得到了用人方的認可。總之，協同育人實踐活動，取得了良好的效果。人才培養成效顯著，人才深度契合行業發展、創新創業意識增強、科研水平顯著提升。產學研合作平臺建設達到預期效果，多主體協同育人取得滿意的經濟和社會效益。

4 結論

（1）體育教育專業實踐教學協同育人模式的構建源自于國家對高質量人才的需求，校企要站位戰略合作高度，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，為培養高質量人才提供路徑。（2）體育教育專業實踐教學協同育人模式的構建與實施，要力爭做到以下幾點：構建目標協同機制，實現頂層設計；構建動力協同機制，多維驅動共贏；構建組織協同機制，機構聯動整合；構建培養協同機制，全過程多模塊推進；構建溝通協調機制，實現互動協作；構建評估反饋機制，加強督導落實的機制為要素，提升體育應用型人才的質量。（3）通過產學研合作平臺持續深化校企合作，多措并舉，切實提高了體育教育專業實踐教學實踐基地建設水平。在協同育人過程中充分發揮產學研合作平臺的功能，明晰多主體之間的“主體”地位，根據協同主體特色和市場需求整合資源，校企開展深入穩定的合作，以校企的深度融合為載體實現體育教育專業應用型人才的培養目標，可以為學生提供優質的實習平臺，推進創新創業活動開展。