能力導向下體育心理學課程考核方式改革

張海紅

杭州師范大學體育學院，浙江 杭州 311121

體育心理學是體育教育專業的核心課程，按照課程在人才培養方案中所承擔的任務，體育心理學課程要以培養能勝任中小學體育教學和訓練工作的體育教育人才為出發點，課程特色應當主要體現在它的實用價值上，開設目的是提高未來體育教師的專業能力素質。科學合理的課程評價方式對學生的專業能力培養起著重要的作用。然而，目前的課程教學還存在不足，尤其是課程評價方式存在的問題，阻礙了課程培養目標的實現。因此，為實現培養目標，使學生真正掌握體育心理學的基礎知識，并學以致用，本課程改革基于師范類專業人才培養的特點，以未來就業崗位需要為主線，通過課程評價模式的改革，糾正學生對《體育心理學》課程的片面認識，變被動學習為主動學習，激發學習動機，培養學生將理論應用于實踐來促進知識內化為能力，突出能力培養的特點。

1 《體育心理學》課程教學現狀

目前，《體育心理學》課程教學主要存在兩方面問題，不利于學生專業能力的培養。一方面是教材內容缺乏專業性和實踐性。教材作為課程教學的主要依據和指南，教材的質量直接影響著課程的教學效果。本課程選擇的教材為十二五國家級規劃教材，已經是現有教材中的優秀教材，但還是存在功能目的針對性較弱,脫離體育教育專業學生未來就業主要在中小學任教的實際, 出現了概念和知識點較多、內容繁雜、知識間的聯系和整體性較弱，理論較多、實踐較少等問題。而體育專業的學生個性大多活潑好動，長時間參與運動技能學習的特點導致他們在課堂上坐不住。分割的知識點使得他們在知識的掌握上存在困難。教學內容重理論缺乏應用指導，而體育專業學生文化課基礎相對較弱，理論聯系實踐的能力較差，導致學生覺得學習的課程內容實用性差，因此學生的理論課學習興趣不高，學習效果較差。另一方面體育心理學的考核方式以卷面考核為主。目前的考核方式主要由以下三個方面構成: 課堂出勤(10%) 、實驗和實驗報告(20%) 、期中考試(20%) 、期末考試(50%)，卷面考核占到了考核總成績的70%。卷面考核比較偏重知識的考查,能力的檢驗較少，容易使學生形成對體育心理學課程的偏見,認為體育心理學就是純理論的課程，使學生忽視了體育心理學的實踐性。以考查知識了解為主的卷面考核方式制約了學生的理論聯系實踐能力和分析解決問題的能力。學生平時沒有對課堂內容融會貫通，通過考試前突擊背書、背筆記，就可以獲得高分。因此學生為了考試而學習，又缺少學習過程的評價，所以學生學習動機不強，缺乏學習的主動性、創新性，考前臨時抱佛腳，考后對學習內容毫無印象，導致教學過程和培養目標脫節。

為了讓培養目標落到實處，就需要改變體育心理學課程考核方式這根指揮棒，讓學生的學習目的指向將來的實際應用，而不只是為通過考試來充當體育心理學知識的復印機， 促使學生不僅掌握知識和理論，還要利用學到的理論和知識解決實踐中的問題。因此我們進行了以能力為導向的課程評價方式改革的前期準備和嘗試。

2 考核方式改革的前期準備

2．1 修訂教學大綱，加強能力目標的考查

課程教學大綱是實施教學計劃的基本保證，也是制定課程考核標準的指導性文件。教學改革的首要工作是對教學大綱的梳理。“達到理想課程目標的實現”是課程考核承擔的主要功能。因此進行課程考核方式改革，首先體現在課程目標的完善。以往的課程考核采用筆試為主，期中考試20%和期末考試50%均為筆試，占到總成績的70%，主要考查了課程三維目標的知識目標，而能力和素質目標較少涉及。在修訂的教學大綱中除了知識目標外，加強了能力和素質目標的考核。教學的章節順序并不是按照教材順序，而是以知識的銜接為主要依據，重新進行教學計劃。在教學章節內容上，增加了和專業知識能力密切相關的“注意與運動表現”。在成績評定中增加了過程考核，筆試比重下降。課程考核標準要符合教學大綱的要求，因此通過教學大綱的修訂，為課程考核方式提供了改革的空間，加強了學生對能力考核的重視。

2．2 課堂教學選擇多樣化教學方法，培養學生理論聯系實踐的學習習慣

傳統的體育心理學以講授法為主，教師向學生傳授課程內容，學生被動地聽講，教學方法過于單調, 教學過程中教師不僅是主導也是主體, 忽視了學生的主體地位，更忽略了理論與實際的聯系。因此我們通過課堂教學選擇多樣化的教學方法，盡可能地將書本知識和實踐應用相結合。例如，緒論主要采用案例教學法，運動興趣和動機主要采用看課分析、教案設計和討論法，運動中的目標設置主要采用問題解決法，心理技能訓練主要采用視頻演示和實踐操作法，團體凝集力采用問題情境法等多種教學方法來加深學生對知識的掌握和應用，使學生學有所思，學以致用，在學習知識的同時密切聯系知識的實際應用。多樣化教學方法培養了學生理論聯系實踐的學習習慣，使他們不再認為理論知識是無用的，學以致用的學習習慣也激發了學生的學習興趣，為課程考核方式的改革從學生角度打好了基礎。

2．3 借助線上、線下混合式教學模式為考核方式改革提供了時間和資源的支持

課程考核方式的改革需要時間的保障，但課程的教學時間是限定的。線上、線下混合式教學模式使學生通過在線提問、在線搜索、在線互動，主動解釋體育心理現象、分析實際案例，發現并解決實踐問題。有了線上教學的有益補充，線下教學的時間就得到了保障，大量的實踐性活動環節就可以在課堂開展。例如看課分析時，先將預評價的公開課視頻和有關的章節知識評價指標放在線上，各小組在規定時間觀看視頻，成員在小組區提交個人觀點，在線下進行組內互動討論，最后線下各小組匯報本組的綜合觀點，教師分析指導，小組間互評，完成看課分析的全部環節。

課堂上學生發言次數的增多，加強了學生的能力培養，但帶來的實際問題是時間占用較多，課堂上的部分教學內容沒有時間學習。有了線上教學模式的加入，就可以解決部分大綱內容來不及在課堂上教學的問題。利用慕課學習平臺，學生可以觀看平臺上的教學視頻，可以在線上慕課平臺的章節測試檢查自己的學習效果，針對難以理解的學習內容，學生可以在討論區提出自己的疑問和困惑，學生間可以互相討論，也可最終在線求助教師。學生還可以去慕課平臺的資料欄進行案例學習和實踐問題的學習來提升自己的知識應用能力。線上、線下混合式教學模式克服了過程考核的困難時間問題，而且慕課學習平臺為學生提供了豐富的學習資源和活動，為課程考核方式改革提供了時間保障和資源支持。

3 課程考核方式改革的探索

3．1 考核內容加強能力的培養

課程考核內容不再是單純的知識考核，更強調知識的應用能力。期末考試的試卷考核中增加案例分析題和應用性問題解決題型，使學生記憶力的考查轉向學生的理解力和應用能力考查。如，哪個運動項目運動員的賽前心境狀態能更好地預測運動員的比賽成績。該題目既考查了開放性運動項目的運動員的賽前心境狀態，能更好地預測運動員的比賽成績，又考查了運動技能分類的知識。應用題如，請為右肘關節受傷的籃球運動員設計一個心理康復計劃。劉翔和王義夫賽前準備活動的案例分析，考查了影響喚醒水平的技能復雜因素的知識點。為運球達到巔峰狀態的運動員設計考試作業，區分運動員的運球技能水平，該應用題既考查了運動技能的評價，又考查了注意分配，但不是對知識的記憶能力考查，而是實踐應用能力的考查。除了實踐能力、發現和解決問題能力考查外，也增加了創新能力、團隊合作能力等綜合能力的考核。例如看課分析的成績以小組為單位，加強了團隊合作能力的考核。開放性實驗不規定具體的實驗內容，讓小組成員根據實驗要求，自行設計實驗方案進行實驗驗證，培養了學生的科研創新能力。

3．2 考核方式加強過程考核。

課程的考核方式對學生的學習態度、學習內容具有很高的導向作用。為了改變學生考試前臨時抱佛腳，成為知識復印機的怪相, 讓學生也重視平時一點一滴的努力；讓學生既重視理論知識的學習,也重視實踐能力的培養，將學習態度考查、能力考查和知識考查分別按照一定的權重計入總分。過程考核的具體內容如下。（1）考勤。體育專業學生的理論課學風較差，因此考勤是過程考核不可或缺的環節。出勤及表現考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的出勤率。考勤采用扣分制，遲到、早退扣0.5分/次，請假扣1分/次，曠課扣2分/次。（2）作業和實驗報告。實驗只講述實驗操作方法和實驗目的，不提供實驗教材，做完實驗后，學生根據自己的實驗操作過程，撰寫實驗報告，避免學生實驗報告抄襲教材內容，實驗報告從規范性角度打分，以培養學生的文字表達能力和科研撰寫能力。實驗報告的撰寫（10分）：包括基本信息（5分，其中實驗名稱（1分）、班級（1分）、姓名（1分）、學號（1分）、日期（1分）；實驗目的（1分）；實驗方法（1分）；實驗結果（1分；缺少扣5分）；討論分析（1分）和結論 （1分）。作業在慕課平臺發布、完成和批閱，作業提交后，學生可以在慕課平臺查閱自己的作業成績和批閱結果。（3）課堂發言。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。主動發言，發言有建設性、觀點正確記1次，每人必須發言4次，主動發言不夠，被動發言彌補，期中前2次，期中后2次。4次以內建設性發言每次記20分，超過4次，按相對次數計算成績。先統計超過4次發言學生的發言次數，確定最高值和最低值，再分配增加次數的發言成績，次數越多，增加的次數對應的分值越少，全班發言次數最多者計100分。被動發言不計入加分，只記做基礎分（80分）。（4）看課分析。期中考試采用學生看課分析的匯報成績作為評價方式。以班為單位選擇公開課內容，按照評課依據就公開課中體育心理學知識的應用進行分析和評價。例如教師在教學活動中，應用了哪些方法，培養學生的興趣，激發學生的動機。學生應用所學的體育心理學知識，以體育心理學的視角，進行體育課的看課分析。讓學生明白，學到的東西應該學有所用。個人形成看課記錄和評價分析后，由組長組織，全組成員最后進行綜合評價討論，形成本組完整的書面看課報告并進行匯報。（5）說課。學生設計一節體育課，從指導思想、教材、教學目標、教學重難點、學生、教法學法和教學流程七個方面進行說課匯報。通過學生說課環節將體育心理學的理論知識應用于教學過程。例如教學目標的設置考查了學生目標設置的原則，學情分析考查了學生對體育教學中個體差異的理解和掌握，教學過程的設計體現了學生對運動動機、運動興趣和動作技能學習等章節知識的考查。通過這一過程的實踐，讓學生學以致用，理論指導實踐。

3.3 考核評定采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式

改變“重期末考試、輕平時學習”的現狀，考核成績組成為過程考核成績和期末考試成績之和，其中過程考核成績占60%，期末考試成績占40%。過程考核由五部分考核內容組成，考勤10%，課堂發言10%，作業和實驗報告20%，看課分析30%，說課30%。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，平時和實踐教學成績比例的提高，調動了學生全程參與學習的積極性，也加強了學生教學實踐能力的培養。考核評定增加了多元化過程考核評價體系來評定學生的平時學習情況，實現了課程考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，使考核方式這根指揮棒將學生的學習引向積極的方向。考核形式多樣化是指學生總成績由考勤、作業和實驗報告、課堂發言、看課評課分析、說課等過程考核成績和期末考試成績多種形式共同組成。考核時間全程化是指每個章節學習中和后都有考核，如章節作業、章節測驗、課堂積極發言、課堂思考題等，考核從學習初期延續到課程學習結束，學生平時的學習行為和學習效果都將記錄下來并在慕課平臺公布，也形成了考核信息的透明化。考核內容科學化是指考核內容以知識為基礎，但更多的是考核學生對知識的應用能力而不僅是知識的記憶。

4 考核評價改革嘗試后的效果

4．1 問卷調查的結果

在期末考試前進行考核評價改革效果的問卷調查，調查內容由7個封閉性問題和2個開放性問題組成。7個封閉性問題包括知識目標和技能目標的達成度，課程的參與度與重要性，學習興趣，學習能力，學習探究和積極性，每個指標根據學生的選擇進行相應的打分，計分情況從非常不符合到非常符合分別記 1～5 分。開放性問題分別調查教學改革的優點和不足。為了保證調查結果的真實性，問卷調查采用匿名方式，在期末考試前進行。

4．2 個別學生訪談的結果

改革過程中曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后分別進行。訪談主要內容集中于課程評價的過程考核方面。學生普遍反應，看課分析對專業能力培養的影響最大，其次是說課，二者都可以提高學生對課程重要性和興趣的提高，但小組作業會導致有的學生躺著也能得高分現象，互評礙于人際關系很難做到差別對待。課堂發言初期有效果，后期容易產生馬太效應，導致部分學生更不愛發言。針對搭便車現象，擬采取組內互評，小組成員必須有分數差異來解決。針對主動發言，每個同學有規定4次的發言次數，如果發言次數不夠，可能會被老師提問，進行被動發言，被動發言只計基礎分（80分），超過80分的被動發言不計入成績。