文化傳承背景下學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式改革的探究

王妙甜

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

在學(xué)前教育階段，舞蹈教學(xué)所占的比重是非常高的。這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展層次有限，傳統(tǒng)教育很難取得較好效果。除此之外，學(xué)前教育階段的重要目標(biāo)就是美育，著力于增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)。而舞蹈教學(xué)則可以較好契合這些目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。但是結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培育現(xiàn)狀來看，舞蹈教學(xué)體系還存在顯著的不足，導(dǎo)致較多學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)都比較有限。在這種情況下，就有必要結(jié)合文化傳承背景分析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的改革方式，切實(shí)提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)水平，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)前教育事業(yè)中可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的困境分析

（一）教學(xué)目標(biāo)比較模糊

在當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)來說還比較模糊。部分教師認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中，只需要按部就班進(jìn)行舞蹈教學(xué)即可，不必制訂過于明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。甚至一些教師認(rèn)為舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教育中并不是很重要，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒教學(xué)理念、教育方法等方面。這些情況都導(dǎo)致舞蹈教學(xué)模式受到的關(guān)注度不足，同時(shí)也沒有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培育體系制訂分階段的教學(xué)目標(biāo)，最終也就很難取得預(yù)期的教學(xué)成效。

（二）教材內(nèi)容相對(duì)匱乏

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材編排還是比較簡(jiǎn)單的，不僅教學(xué)內(nèi)容不夠全面，在教學(xué)深度方面也有所欠缺。事實(shí)上，受到不同地區(qū)舞蹈文化的影響，想要保證舞蹈教材在內(nèi)容上面面俱到也是不可能的。再加上舞蹈教材編排更新的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此其教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要教師積極引入一些課外資源，豐富舞蹈教材的內(nèi)容。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，較多教師并沒有積極引入課外教學(xué)資源，導(dǎo)致教材內(nèi)容的匱乏問題更加突出。

（三）教學(xué)方法非常單一

結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀來看，較多教師在理論課教學(xué)中還慣于使用灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)方式是非常枯燥的，同時(shí)也容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，不利于提高舞蹈理論課的教學(xué)效果。在舞蹈實(shí)踐課中，較多教師都慣于使用示范模仿教學(xué)法。即教師在舞蹈教學(xué)中先面向?qū)W生演示舞蹈內(nèi)容，接著讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的短期效果，但長(zhǎng)期教學(xué)水平比較有限，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

（四）自主創(chuàng)編能力較差

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)編能力的培養(yǎng)還不到位，很多學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力還存在較為顯著的不足。在當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)領(lǐng)域中，幼兒教師的舞蹈創(chuàng)編能力是非常關(guān)鍵的。特別是幼兒的身心發(fā)展層次不高，對(duì)不同舞蹈的接受能力也存在差異，需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行舞蹈重組。而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生自主創(chuàng)編能力培養(yǎng)方面有所欠缺，很有可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后在學(xué)前教育行業(yè)中不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中引起重視。

（五）舞蹈實(shí)踐能力有限

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系雖然分為理論課和實(shí)踐課兩個(gè)部分，但是實(shí)踐課的開展效果還比較有限，較多學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力都不太高。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檩^多教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂環(huán)境中，并沒有實(shí)現(xiàn)課下延伸。事實(shí)上，舞蹈本身就是一項(xiàng)時(shí)間性較強(qiáng)的活動(dòng)，單單依靠課堂環(huán)節(jié)是很難取得較好實(shí)踐教學(xué)效果的。因此后續(xù)教學(xué)中，舞蹈教師應(yīng)該積極探索舞蹈課下實(shí)踐教學(xué)的有效延伸方法，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效果。

（六）結(jié)果評(píng)價(jià)比較顯著

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，較多教師為了方便，都選擇了結(jié)果性評(píng)價(jià)模式。即很多教師并不關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的具體表現(xiàn)，直接通過集中考核的方式，考查各個(gè)學(xué)生的舞蹈能力。這種考核方式雖然比較便捷，但是很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合舞蹈能力，同時(shí)也不利于探索舞蹈教學(xué)模式存在的不足與欠缺，無法將評(píng)價(jià)考核結(jié)果反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行積極的創(chuàng)新拓展。

二、文化傳承在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生審美能力

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中全面引入文化傳承的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，可以較好提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的審美能力。事實(shí)上，舞蹈教育本身就是美育的過程，而傳統(tǒng)文化也具有較強(qiáng)的美育效果，可以通過傳統(tǒng)民俗舞蹈提高學(xué)生的舞蹈審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育教育合力。對(duì)教師來說，應(yīng)該立足于傳統(tǒng)民俗舞蹈文化，充分提高學(xué)生的舞蹈審美感知能力與鑒賞能力，使他們充分感知傳統(tǒng)民俗舞蹈文化的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)潛移默化地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀

文化傳承在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式中深入應(yīng)用，也可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職學(xué)生也受到了互聯(lián)網(wǎng)中各類亞文化和低俗文化的影響，導(dǎo)致他們的價(jià)值觀存在一定的偏差。而引入文化傳承的相關(guān)內(nèi)容，就可以發(fā)揮傳統(tǒng)文化的熏陶作用，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化元素，并受到傳統(tǒng)文化的感染，逐步形成正確的價(jià)值觀。這樣，高職院校學(xué)前教育人才培育活動(dòng)就可以較好融入價(jià)值觀教育，為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（三）提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力

在當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展過程中，幼兒教師的舞蹈創(chuàng)新能力越來越重要。特別是舞蹈教學(xué)在幼兒園教育中的占比不斷提升，幼兒教師只有具備較強(qiáng)的舞蹈素養(yǎng)，才能較好適應(yīng)這些變化。而在文化傳承發(fā)展的視域下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)也可以較好引入傳統(tǒng)舞蹈文化元素，給舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材支撐。對(duì)學(xué)生來說，立足于傳統(tǒng)文化內(nèi)容也可以較好明確舞蹈創(chuàng)編的方向，降低舞蹈創(chuàng)編的難度。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力就可以得到顯著提升，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，積極融入文化傳承的相關(guān)內(nèi)容，也可以較好推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。特別是在當(dāng)前文化自信視域下，傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為我國(guó)的戰(zhàn)略布局方向之一，需要將其融入教學(xué)體系中。不僅如此，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)認(rèn)知水平，并且將其融入舞蹈藝術(shù)中以后，對(duì)后續(xù)開展幼兒教育活動(dòng)也有較大的幫助，使傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系從高職院校學(xué)前教育專業(yè)中流轉(zhuǎn)到幼兒園教育體系，取得更加顯著的文化傳承效果。

三、文化傳承背景下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的改革策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，貫徹文化傳承任務(wù)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使文化傳承任務(wù)可以在教學(xué)體系中全面落實(shí)。這主要是因?yàn)槲幕瘋鞒猩婕暗脑乇容^多，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。如果高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式無法將其融入教學(xué)目標(biāo)中，就會(huì)出現(xiàn)文化傳承后勁不足的情況，不利于推動(dòng)舞蹈教學(xué)模式的改革發(fā)展。因此高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師一定要充分明確文化傳承的重要性，并結(jié)合專業(yè)培育目標(biāo)進(jìn)行全面分析，優(yōu)化舞蹈教學(xué)的整體目標(biāo)，使文化傳承可以較好對(duì)接舞蹈教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈練習(xí)提供相應(yīng)的目標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。在宏觀目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，高職院校需要貫徹“傳承傳統(tǒng)文化，錘煉舞蹈素養(yǎng)”的人才培育目標(biāo)，同時(shí)立足于此設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)的相關(guān)管理制度，使基于傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的舞蹈教學(xué)任務(wù)可以得到較好的貫徹實(shí)施。在微觀目標(biāo)方面，需要明確不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合高職院校學(xué)前教育人才培育現(xiàn)狀來看，可以將大一、大二、大三等年級(jí)階段的舞蹈教育目標(biāo)分別設(shè)計(jì)為“感知傳統(tǒng)舞蹈文化”“鑒賞傳統(tǒng)舞蹈文化”“創(chuàng)編傳統(tǒng)舞蹈文化”等三個(gè)層面。通過這種方式，文化傳承任務(wù)就可以較好融入不同年級(jí)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)過程中，給舞蹈教學(xué)模式的改革發(fā)展提供較好的指引。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化資源，豐富舞蹈教材內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂資源是比較匱乏的，因此舞蹈教學(xué)遭遇了較多阻礙，很難提高舞蹈教育的綜合效果。在文化傳承的背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以考慮引入傳統(tǒng)舞蹈文化內(nèi)容，豐富舞蹈課程資源。傳統(tǒng)舞蹈文化具有較強(qiáng)的民俗性，跟社會(huì)民眾的生活息息相關(guān)，同時(shí)也承載了區(qū)域民族文化。將其引入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系中，可以實(shí)現(xiàn)較好的教育效果。這也要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在平時(shí)要加強(qiáng)自身對(duì)傳統(tǒng)舞蹈文化資源的認(rèn)知水平，同時(shí)結(jié)合舞蹈教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)融入一些的傳統(tǒng)舞蹈文化元素，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，從而改善課堂教學(xué)氛圍，提高舞蹈教學(xué)效果。

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)過程中，教師就可以先進(jìn)行區(qū)域舞蹈文化的調(diào)研，并將其融入課程體系中。這里也以侗族民間舞蹈為例，探索傳統(tǒng)舞蹈文化資源融入教材中的方法。侗族舞蹈具有較強(qiáng)的抒情性與律動(dòng)感，模擬了當(dāng)?shù)孛癖姷娜粘谧鳌⑵淙谌虢滩闹幸院螅唧w可以分為舞蹈理論和舞蹈實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論課上，主要進(jìn)行侗族民間舞蹈起源、侗族舞蹈對(duì)生活勞作與自然萬物的模仿等內(nèi)容的教學(xué)。在實(shí)踐課上，主要進(jìn)行侗族民間舞姿態(tài)律動(dòng)的教育，使各個(gè)學(xué)生都可以熟練表演侗族舞蹈。侗族舞蹈多以群體舞蹈為主，因此教師在舞蹈實(shí)踐課中也要營(yíng)造集體舞蹈環(huán)境，使學(xué)生可以充分感知侗族舞蹈的文化魅力。

（三）豐富舞蹈教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)靈活開展

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該豐富舞蹈教學(xué)的方法，使舞蹈教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性。在引入文化傳承教育任務(wù)的背景下，適用于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的方法也有很多，需要教師進(jìn)行積極探索。這也要求各個(gè)教師能夠積極突破示范模仿的單一教學(xué)方式，積極探索多元化教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育模式來看，適合使用的方法主要有多媒體輔助教學(xué)法、小組分工合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等。在引入文化傳承任務(wù)以后，教師也可以邀請(qǐng)一些傳統(tǒng)舞蹈文化的傳承藝人參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，使舞蹈教學(xué)取得更好的效果。

比如，在進(jìn)行中國(guó)舞舞蹈身段教學(xué)中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師就可以綜合使用多媒體教學(xué)法和邀請(qǐng)民間藝人兩種方式，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)成效。在教學(xué)剛開始時(shí)，主要通過多媒體工具展示中國(guó)舞舞蹈的片段，讓學(xué)生通過舞蹈視頻感知中國(guó)舞舞蹈身段的藝術(shù)魅力。在這個(gè)過程中，教師也要結(jié)合視頻配合一定的講解，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)舞舞蹈身段的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以邀請(qǐng)一些中國(guó)舞方面的民間藝人，讓他們面向?qū)W生進(jìn)行中國(guó)舞身段的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并跟學(xué)生交談一些自己參與中國(guó)舞舞蹈表演的趣事。民間藝人相較于教師來說，在中國(guó)舞舞蹈方面更加專業(yè)，他們對(duì)中國(guó)舞舞蹈身段的講解也能夠直指舞蹈藝術(shù)本質(zhì)，趣味性經(jīng)歷也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。這樣的舞蹈教學(xué)就具有更強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)也豐富了舞蹈課堂教學(xué)元素，能夠取得較好的教學(xué)成效。

（四）培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編能力，有效融入傳統(tǒng)文化

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編能力的專項(xiàng)培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)中，教師的舞蹈創(chuàng)編能力已經(jīng)成為一種重要素養(yǎng)，同時(shí)也是評(píng)判優(yōu)秀幼兒教師的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師一定要加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，使各個(gè)學(xué)生都具有較為突出的舞蹈創(chuàng)編能力。這也要求教師在開設(shè)舞蹈課程時(shí)，能夠全面貫徹開放性教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中積極探索舞蹈元素。在這個(gè)過程中，教師也可以考慮使用小組分工合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行密切交流與互動(dòng)，共同探索舞蹈創(chuàng)編方式，不斷錘煉學(xué)生的綜合舞蹈素養(yǎng)。

比如，教師可以在課堂環(huán)境中開展以《紅樓夢(mèng)》為主題的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典文學(xué)作品的巔峰之作，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化的集大成者。依托于《紅樓夢(mèng)》開展舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，可以有效融入傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代舞蹈教育的交融統(tǒng)一。在具體開展創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師也可以先面向?qū)W生播放一些文娛市場(chǎng)環(huán)境中已經(jīng)存在的《紅樓夢(mèng)》舞蹈創(chuàng)編作品，如江蘇大劇院的《紅樓夢(mèng)》。由于基于傳統(tǒng)文化的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)比較復(fù)雜，教師可以考慮在班上組織學(xué)生分小組進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，使學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中提升自身舞蹈能力。

（五）開展文娛實(shí)踐活動(dòng)，錘煉學(xué)生舞蹈能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師也要積極開展一些文娛活動(dòng)，使學(xué)生可以在實(shí)踐環(huán)境中不斷錘煉自身的舞蹈能力。這要求教師充分重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)預(yù)留一定的時(shí)間安排學(xué)生參與文娛實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以在課堂教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織開展一些文娛實(shí)踐活動(dòng)，并適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。除此之外，教師也可以在傳統(tǒng)節(jié)日期間開展一些文娛活動(dòng)，使學(xué)生在文娛活動(dòng)中展現(xiàn)自身的舞蹈能力，累積舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合舞蹈素養(yǎng)。在有條件的情況下，學(xué)生也可以參與一些民族舞蹈競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的舞蹈能力。

比如，教師在課堂環(huán)境中就可以開展“幼兒傳統(tǒng)舞蹈文化”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，將自身所學(xué)習(xí)到舞蹈教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。此時(shí)教師可以選擇一名學(xué)生展示幼兒傳統(tǒng)舞蹈文化的教學(xué)內(nèi)容，再挑選幾名學(xué)生作為幼兒，共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)演示。在這個(gè)過程中，扮演教師的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而扮演幼兒的學(xué)生也要模仿幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不能故意搗亂。通過這些舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就可以較好提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。再比如，在傳統(tǒng)節(jié)日期間，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文娛活動(dòng)。在這些文娛活動(dòng)中，主要以舞蹈為主，但同時(shí)也可以穿插一些歌曲、小品等節(jié)目，強(qiáng)化這類活動(dòng)的娛樂性和趣味性，提高學(xué)生參與這些實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鞏固學(xué)科教學(xué)知識(shí)

基于文化傳承的背景，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。這也要求教師可以突破單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)該積極引入過程性評(píng)價(jià)，使舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以取得更好的效果。即教師在考查學(xué)生舞蹈能力時(shí)，不僅僅要通過專項(xiàng)考試考核學(xué)生的舞蹈能力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的舞蹈學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)與定性評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)合統(tǒng)一。除此之外，教師還要突破教師評(píng)價(jià)的單一方式，積極開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。這樣，舞蹈教師就可以在課堂教學(xué)中形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，展現(xiàn)各個(gè)學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的具體收獲，并給后續(xù)進(jìn)行舞蹈教學(xué)調(diào)整提供較好的指引。

比如，教師在民族舞蹈基本訓(xùn)練教學(xué)結(jié)束以后，可以引入結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這也要求教師可以在舞蹈課堂教學(xué)過程中觀察各個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，并記錄他們?cè)谖璧赣?xùn)練過程中的實(shí)際情況，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展民族舞蹈表演考核活動(dòng)，通過動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度、流暢度等各個(gè)指標(biāo)，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，形成針對(duì)班上學(xué)生的完整評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的舞蹈考核。除此之外，教師也可以在班級(jí)環(huán)境中讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)比自我評(píng)價(jià)結(jié)果，明確自身在民族舞蹈方面的欠缺與不足，在后續(xù)舞蹈學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中也可以進(jìn)行專項(xiàng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來看，在文化傳承背景下推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式改革是非常重要的，同時(shí)也是未來培育學(xué)前教育專業(yè)人才的關(guān)鍵方向之一。作為高職院校來說，應(yīng)該積極在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中積極融入文化傳承的教育目標(biāo)，全面融入傳統(tǒng)文化資源，豐富學(xué)科教學(xué)的課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，高職院校還要靈活使用舞蹈教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和舞蹈實(shí)踐能力。通過這些方式，就可以顯著提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，同時(shí)也可以不斷錘煉學(xué)生的舞蹈綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，給我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)領(lǐng)域持續(xù)提供高素質(zhì)人才。