課程思政教育改革要求下音樂課堂的教學設計

王宇 上海師范大學

近年來，雖然眾多高校都在積極推行課程思政教育模式，但課程思政的具體執行情況參差不齊，有些高校甚至完全沒有進度。在課程思政教育改革要求下，高校音樂課堂面臨著嚴峻問題，主要體現在：“教育目標過于單一”“忽略學生思想動態”“不重視學生學習訴求”等。受到這些現實問題的影響，高校音樂課堂很難滲透全方面的課程思政內涵，很難真正彰顯課程思政的先進性。作為新時期高校音樂教師，要主動地解決各種現實問題，為課程思政的具體執行創造更加有利的客觀條件和環境。

一、課程思政內涵概述

“課程思政”指的是一種融合型教育，強調思政教育與各學科教育融合進行，形成一種“全員、全程、全方位”育人格局。在課程思政內涵中，“立德樹人”為核心理念。那么，什么是立德樹人？立德樹人重點突出的是“德育”，強調“以德立身、以德立學、以德施教”。隨著課程思政的逐步滲透，對學生、教師、社會來說，都會發生重要變化。具體來分析：

第一，學生視角。從學生視角進行分析，課程思政可以給學生帶來課本以外的種種啟示，從思想層面潛移默化地感染高校學生，糾正高校學生的不良行為模式，指導高校學生在正確的價值觀上學習、生活，不斷激勵高校學生成長為一個對社會有益的人才。

第二，教師視角。從教師視角進行分析，課程思政既是一種“高要求”，也是一種“新標準”。作為新時期高校教師，要在專業課教學之中有計劃地傳達先進的思政理念，從思政層面進一步提升教學深度，帶給高校學生正能量的觸動；第三，社會視角。從社會視角來分析，經過課程思政的系統化教育，高校學生各方面素質都會有所提升，有利于高校學生快速融入社會、積極服務社會，并通過實際行動，為社會建設作出力所能及的貢獻。整個社會的可持續性健康發展，離不開一代又一代青年學生的不懈努力。

基于課程思政的先進性、科學性，課程思政逐漸成為眾多高校教育教學改革的一種方向、途徑。將課程思政與音樂課堂教學設計結合起來，就是為了更好地發揮課程思政的作用，以課程思政推動高校音樂教學工作，實現高校音樂課堂在新時期的教學目標、育人目標。

二、課程思政對音樂課堂的影響

（一）豐富音樂課堂內容

在高校音樂課堂上，積極推行課程思政理念，意味著多種教學內容的集合。具體來說，實施課程思政方案的過程中，高校音樂教師會立足思政視角，補充更多有意義的教育內容，讓傳統的音樂課堂豐富起來，帶給學生不同維度的啟發，提醒學生全面發展。除此之外，課程思政并不是簡單地“疊加思政”，而是以思政的方式，深入挖掘課程內涵，讓音樂課堂的內在價值充分凸顯出來。可以說，課程思政是一種無形的推動力，時刻提醒著高校教師抓住內容、抓住核心，避免教學工作流于形式，竭力保持音樂課堂的“豐富性”和“深刻性”。以上都是課程思政對高校音樂課堂教學內容的影響。

（二）挖掘音樂課堂深度

立足課程思政目標，高校音樂教師會將更多精力用在“解析”和“延伸”上，以保證音樂課堂深度。具體來說：一方面，認真解析課程思政。分析各種音樂問題時，高校教師可以從課程思政角度出發，進行“由表及里”的深入分析，努力揭示音樂現象中蘊藏的各種“政治元素”“藝術元素”“文化元素”“歷史元素”，避免教學分析過于淺顯化；另一方面，延伸課程思政內容。受課程思政的影響，高校教師會更加慎重地設計音樂教學內容。即使在音樂課堂之外，教師也會布置一些延伸型學習任務，引導學生延伸音樂知識、思政理念，打造多元化且具有一定深度的音樂課堂，讓音樂與思政真正融入學生日常生活，影響學生個人的價值觀，以及日常行為模式。

（三）引導學生全面發展

各種思政元素的介入，潛移默化地影響著學生長遠的人生規劃，激勵著高校學生挑戰自我、全面發展。具體來說，課程思政關注人的各方面發展，如：“學業發展”“能力發展”“素質發展”“職業發展” 等，這對高校音樂教師來說，是一種很好的提醒、督促。高校音樂教師可以根據課程思政要求，逐步完善育人目標，朝著“立體化”“綜合化”方向發展，建立更全面的育人目標體系，認真關注學生不同維度的發展狀況。除此之外，課程思政強調“以人為本”理念，將“人”作為重點研究對象，關注人內心真實的體驗與訴求。以此為出發點，高校音樂教師可以更好地優化傳統教學流程，將“學生反饋”和“學生訴求”作為一項參考，融入整體教學設計，用心呵護高校學生成長，助力高校學生全面發展，使學生順利地融入職場、融入社會。

三、課程思政教育改革要求下音樂課堂面臨的問題

（一）教育目標過于單一

隨著課程思政的深入，對高校音樂課堂提出了一些新要求，有些教師行動力不足，沒有根據新要求及時調整音樂課堂教育目標。具體來說，有些高校教師只設置理論層面的音樂教育目標，沒有圍繞學生各方面能力來設置清晰的音樂能力教育目標。除此之外，有些高校教師跟不上課程思政教育改革步伐，沒有及時關注學生素質維度的表現，如：“愛國主義表現”“團隊合作表現”“知識創新表現”等，缺乏明確的素質教育目標。由于教育目標過于單一，高校音樂課堂可能會“原地踏步”，難以真正推行課程思政改革。

（二）忽略學生思想動態

課程思政注重“以人為本”，強調了解學生、尊重學生、關懷學生，但在音樂課堂上，有些高校教師并沒有用心留意學生思想層面的種種動態。具體來說：一方面，過于亢奮的思想狀態。積極推行課程思政的過程中，有些學生過于亢奮，沉迷于各項思政活動，并沒有靜下心來理解“思政與音樂課堂”“思政與個人發展”之間的緊密關系；另一方面，過于消極的思想狀態。與過度亢奮的思想狀態相反，有些學生過于消極，對思政學習不夠認真、不夠堅持。這一類學生認為，許多思政理念已經脫離現實，意識不到思政知識的生活價值、社會價值。在課程思政的過程中，無論學生處于哪一種思想動態，相關教師都需要積極引導，使學生保持冷靜、理性的思想狀態。

（三）不重視學生學習訴求

在課程思政理念中，學生的個人訴求非常重要，高校音樂教師要善于透過學生訴求，整合正確的音樂教學內容，創建有吸引力的音樂教學方法。具體來說，在音樂教學內容上，課程思政應該是內容的“升華”，而不是內容的“搬運”“疊加”。如果高校教師傳達的思政內容過于抽象、滯后，而不是學生真正認可的思政內容，學生可能會“一聽就忘”，不愿意認真記憶。在音樂教學方法上，課程思政應該尋求一條合理滲透的路徑，而不是強行灌輸。如果高校教師授課的形式“千篇一律”，不契合大部分學生的認知規律，不注重大部分學生的興趣愛好，學生可能會產生排斥心理，不愿意積極配合教師。總體來說，無論是在音樂教學內容上，還是在音樂教學方法上，課程思政都要以“學生”為核心，真正理解學生提出的各項訴求。

四、課程思政教育改革要求下音樂課堂的教學設計

（一）完善音樂教育目標

為了更好地適應課程思政要求，高校教師要及時行動起來，設置新的音樂課堂教育目標，使教育目標帶有鮮明的思政元素。具體來說，除了設置理論層面的音樂教育目標，高校教師還要結合課程思政內涵，重視能力培育，關注學生各方面能力，如：“音樂學習能力”“音樂應用能力”“音樂表演能力”“音樂創編能力”等，建立清晰且立體化的音樂能力教育目標，為學生今后的求職道路鋪好基礎，為社會輸出越來越多應用型音樂人才。除此之外，根據課程思政教育改革要求，高校教師要密切關注學生素質維度的種種表現，比如說，“學生是否具備愛國品質”“學生是否樂于進行團隊合作”“學生是否嘗試知識創新”……透過這些素質維度的具體表現，高校音樂教師可以提煉出明確的素質教育目標，有條不紊地開展各項素質教育工作。隨著音樂課堂教育目標日趨完整，音樂教育將更加“科學化”“人性化”，可以與思政教育建立本質上的聯系，便于高校教師落實課程思政具體方案。

（二）關注學生思想動態

從課程思政出發，高校音樂課堂要充分突顯“以人為本”色彩，教師要認真了解每一位學生，用心地關懷每一位學生。尤其在學生思想動態上，高校音樂教師要給予應有的關注。具體來說：一方面，避免過于亢奮的思想狀態。推行課程思政的過程中，針對過于亢奮的學生來說，高校音樂教師要注意 “總結環節”。比如說，結束思政活動之后，高校音樂教師可以利用總結環節，引導學生慢慢平靜下來，理性感知思政與音樂之間的內在關系，以及思政對個人發展的深遠影響；另一方面，避免過于消極的思想狀態。開展課程思政的過程中，對于比較消極的學生，高校音樂教師要找到其消極的根本原因。比如說，高校音樂教師可以組織“音樂+思政社會實踐活動”，通過實踐轉變認知，引導學生正確認識思政的社會價值，讓學生深刻意識到先進的思政理念從未過時，只是自己理解有限。形成正確認知之后，學生自然會加強思政學習。總體來說，倡導課程思政的過程中，高校音樂教師要密切關注學生思想動態，以科學的疏導方式，讓亢奮的學生歸于平靜，讓消極的學生活躍起來。

（三）突出學生學習訴求

結合課程思政理念，只要學生有訴求，說明高校音樂教學還有繼續進步的空間。學生訴求就像一面鏡子，可以反映很多問題，值得高校音樂教師深入研究、分析。具體來說，在音樂教學內容上，高校教師要結合大部分學生訴求，融入一些新鮮、有趣，且帶有一定教育意義的思政內容，而不是“搬運”“疊加”機械的思政理論。比如說，高校教師可以建立“課程思政下音樂課堂內容分享群”，鼓勵學生自主搜集思政素材，并與學生交流、分享。當學生真正認可思政內容時，可以產生更深刻、更個性化的理解。在音樂教學方法上，高校教師要依據學生訴求，尋求合理的滲透路徑。比如說，高校教師可以利用一些功能強大的信息化工具，設計“課程思政下音樂微課”“課程思政下音樂直播課”“課程思政下音樂多媒體課”等，帶給學生源源不斷的新鮮感，避免學生陷入枯燥、乏味的情緒狀態中，失去繼續探索音樂知識的興趣。總體來說，立足課程思政育人理念，高校教師要時刻秉持“學生優先”原則，先解決大部分學生的學習訴求，再來細化具體的音樂教學工作。

五、課程思政教育改革要求下音樂課堂的注意事項

（一）注意興趣因素

學生感興趣的程度直接影響到高校課程思政工作的具體開展。作為高校音樂教師，要注意“興趣因素”。具體來說，選擇思政內容時，高校音樂教師可以通過一些師生互動，如：“師生對話”“師生游戲”等，進一步發掘學生興趣，然后從學生興趣一點一滴切入，讓學生感受充滿趣味的思政知識和音樂知識，樂于在音樂課堂上認真探究思政問題。除此之外，分析思政內涵時，盡管主題很深刻，但相關教師要“深入淺出”，融入一些趣味因素，如：“生活案例”“職場案例”等，讓音樂課堂上的氛圍輕松起來。在輕松的課堂氛圍中，學生可以換一個角度思考問題。

（二）注意方法問題

不同的教學方法，帶給學生的學習感受也會不同，高校音樂教師要注意“方法問題”。具體來說：一方面，采用多元化方法。在高校音樂課堂上，為了更好地滲透思政知識，教師可以穿插多元化教學方法。比如說，將線上“多媒體音樂教學”與線下“探究式音樂教學”有機結合起來，層層深入地推進思政內容，引導學生進入深度學習狀態，避免學生有枯燥、煩悶的情緒；另一方面，采用信息化方法。先進的信息化工具可以更便捷地呈現教學資源、設計教學活動，成為高校音樂教師身邊的小助手。當高校配備新興的信息化工具時，音樂教師要主動研究、多次嘗試，努力掌握信息化教學規律，以信息化教學助力課程思政工作，推動高校音樂教育改革。

（三）注意培訓機制

在課程思政教育改革要求下，高校要建立一套常態化“培訓機制”，便于廣大音樂教師學習、實踐。具體來說，高校音樂教師要樹立“自主學習”意識，主動參與各種形式的課程思政培訓，如：“高校音樂課堂中的思政元素培訓”“高校音樂課堂中的思政技巧培訓”“高校音樂課堂中的思政考核培訓”等，全方面了解課程思政與音樂課堂之間的內在關聯，更合理地部署各項教學工作。除此之外，高校音樂教師還要有一定的“良性競爭”意識，要珍惜每一次培訓活動，如：“高校音樂教學團隊思政學習培訓”“高校音樂教學團隊思政展示培訓”“高校音樂教學團隊思政實踐培訓”等，通過培訓活動展示自己、鍛煉自己，為自己爭取更好的教學資源和晉升機會。這看似是一種競爭，其實也可以理解為一種“共同進步”，沒有任何競爭氛圍的教學團隊，很難有憂患意識，很難實現進步。

六、課程思政教育改革要求下音樂課堂的保障機制

（一）強化考核工作

在音樂教學體系中，為了更好地與思政教育相關聯，學校要不斷強化考核工作。首先，設計思政試題。對于教師日常講解的思政內容，應整合成專門的“思政試題”，如：“思政理論+音樂知識選擇題”“思政動態+音樂知識填空題”“思政案例+音樂知識分析題”等，納入音樂考核范疇，對學生進行集中考核，讓學生意識到每一次思政學習都需要接受嚴格的考核，都需要認真對待。其次，考核學生素質。圍繞教師組織的思政實踐活動，學校可以進行“素質考核”，涉及：“學生心理素質”“學生社交能力”“學生價值觀”等，評估學生在思政層面的表現，這一部分成績也要納入音樂總成績。隨著學校考核工作越來越完善，思政教育與音樂教育的聯系也會越來越緊密。

（二）組織學生評價

思政教育與音樂課堂的結合是否合理？是否可以繼續優化？教師可以通過學生評價，找到這些問題的答案。比如說，針對思政內容，音樂教師可以組織“說一說思政內容評價活動”，邀請學生進行評價，重點圍繞“思政趣味性”“思政教育性”“思政創新性”三大維度展開探討。從學生評價的內容中，音樂教師可以獲取一些關鍵信息，從而在下一個教學階段，音樂教師可以想方設法地完善思政內容。再比如，對于思政教育的具體滲透形式，音樂教師可以開展“談一談思政教學評價活動”，鼓勵學生踴躍發表意見，談一談個人對思政教學的感受，帶給教師更多啟發。總體來說，學生評價是一個很開放的活動，有利于音樂教師感知思政教育中的不足。

（三）增加實踐活動

在思政教育理念中，推崇敢想敢干的實踐行為、實踐精神。為了突出思政色彩，音樂教師可以增加更多實踐型教學活動。舉例來說，音樂教師可以協調校內、校外資源，組織“紅色魅力-大學生音樂節”，涵蓋“大學生音樂原創表演”“大學生歌伴舞表演”“大學生音樂劇表演”等不同版塊，讓學生在實踐中思考，在實踐中鍛煉，在實踐中樹立自己的人生理想。經歷不同實踐之后，學生將獲得更豐富的體驗，開始深入理解音樂藝術的魅力，理解紅色文化的精髓，理解音樂課堂與思政教育之間的相通性。

七、結語

綜上所述，在課程思政教育改革要求下，高校音樂教師要重新認知教學設計，構建更合理的音樂教學體系。具體來說，高校音樂教師要廣開思路、多措并舉：1.完善音樂教育目標；2.關注學生思想動態；3.突出學生學習訴求。除此之外，在學校層面，高校領導要結合課程思政本質特點，有意識地加強學校內部的各項管理工作，比如說：“注意興趣因素”“注意方法問題”“注意培訓機制”等。總之，在各方力量共同配合之下，思政元素才能更好地融入高校音樂課堂。