以表格設計為支點，促進學生的課堂獲得

周曉芳 _ 北京市昌平區昌盛園小學

一節課承擔著學生積累知識、提升能力、鍛煉思維、發展智力、培養情懷的生命成長重任，教師要找準教學支點，引導真正的學習在課堂上發生。在《大禹治水》的課堂教學中，筆者嘗試用“表格”工具撬動整個課堂，促進學生的課堂獲得。

1.第一次表格設計

課前預習探究時，讓學生默讀第2、3、4自然段，將第2自然段（鯀）和第3自然段（禹）的治水方法和結果的關鍵詞語提煉出來，然后填寫在表格里。

在課中交流環節，小組先進行自主交流，有序說出自己提煉的關鍵詞語，通過討論后進行補充和訂正，形成統一的學習成果，最后集體交流匯報。通過觀察學生在小組內交流的實際情況，發現學生在“治水過程”“治水結果”內容填寫中，不能很好地表達清楚“過程”與“結果”，有的將兩個方面混淆在一起。

設計表格，就是想給學生學習的支點，讓學生借助表格輔助自主學習、小組交流、集體分享。教學的重要環節就是以一張表格撬動課堂。第一次的表格設計看似全面但不夠嚴謹，學生提取信息有些困難，學生在結果欄填寫內容較為模糊。

那么，怎么設計更合理呢？在問題思路不變的情況下，表格填寫內容應該怎樣修改？由此，設計了第二張表格。

2.第二次表格設計

《大禹治水》這個故事哪些地方最讓你感動？請你默讀課文，圈畫出關鍵詞語，把你的感受批注在書的旁邊，并按治水過程、表現和結果要求填寫表格。根據表格填寫的內容，小組內進行有序交流。

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第二次表格的設計，填寫項目明確，學生在自主學習和小組交流中能夠順利找到信息、提取信息和概括信息。學生在對語言的品析中，既體會到大禹的奉獻精神，又提升了語言品析能力。合適的表格成為了一個支點，撬動了師生共同提升的課堂，促進學生在課堂中真正有所獲得。