淺析高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量的現(xiàn)實困境與突破

彭艷霞 江漢大學(xué)

一、高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源概述

（一）政策回顧

為了順應(yīng)當(dāng)前課程形式的發(fā)展趨勢，以及迎接信息技術(shù)發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高校開放式網(wǎng)絡(luò)課程和其他教學(xué)形式的種類日漸增加。教育部（2015）發(fā)布了《關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的文件，文件提出高校要不斷推進(jìn)大型網(wǎng)絡(luò)開放課程與高校教育技術(shù)教學(xué)模式相結(jié)合的改革措施，從而促進(jìn)高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。鼓勵各高校共同打造我國的網(wǎng)絡(luò)開放式課程管理系統(tǒng)，和具有文化特色的課程學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)其更新教育觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量以及推進(jìn)教育體制改革等方面發(fā)揮更加積極的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的快速發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入了信息和人工智能時代，數(shù)字化教學(xué)資源是信息化背景下的一種新的教學(xué)資源形式，也是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在此背景下，作為高校學(xué)科教育的重要組成部分，體育教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成績，但也存在一些問題。本文將探討高校體育教學(xué)資源高質(zhì)量開發(fā)的現(xiàn)實困難和突破途徑，為我國體育教學(xué)改革提供參考。

（二）高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式

1.微講座

如今，隨著智能手機的普及，一種即時通訊服務(wù)應(yīng)用軟件——微信被廣泛地應(yīng)用。微信可以快速發(fā)送語音信息、視頻和圖片，支持多人群聊天和交流，非常有利于大學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，因此受到師生的歡迎，并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的信息平臺，微課堂則應(yīng)運而生。微課堂以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中，圍繞一定的知識點，特別是重點、難點和疑點，進(jìn)行精彩的教學(xué)活動。在其他大學(xué)課程中，微課應(yīng)用非常普遍，但在體育教學(xué)中并不常見。微課在其他學(xué)科中的應(yīng)用不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣，如果將微課應(yīng)用到體育教學(xué)中，也可以發(fā)揮同樣的作用，更符合體育課堂教學(xué)的水平。

從體育課程的任務(wù)來看，微課堂給了學(xué)生更多的實踐時間。體育課程的主要任務(wù)是通過體育教師的組織和示范，使學(xué)生掌握最基本的體育知識和體育運動，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，對于某項體育技術(shù)動作，體育教師應(yīng)進(jìn)行多元分解演示和教學(xué)，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)，而這往往會導(dǎo)致教師在課堂上的多次講解和演示中花費大量的教學(xué)時間，學(xué)生自己的練習(xí)時間也會相應(yīng)減少。體育微課的出現(xiàn)，可以讓教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)體育平臺，將本課的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)覽本課所需的體育技術(shù)動作，并對要學(xué)習(xí)的體育動作有相應(yīng)的理解。在課堂上，教師還可以在課前抽查學(xué)生所學(xué)的動作，直接指出錯誤動作，減少重復(fù)動作，直接命中重點，盡可能多地留給學(xué)生練習(xí)時間，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

從體育微課本身的發(fā)展來看，它是一種基于微視頻教學(xué)的在線教學(xué)模式，是為體育教學(xué)中的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)教學(xué)而設(shè)計開發(fā)的，支持多種學(xué)習(xí)方式并存，極大地滿足了當(dāng)代大學(xué)生喜歡零散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生只要有空閑時間便可以隨時隨地學(xué)習(xí)新的體育動作和未完全掌握的體育動作，大大提高了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)體育動作的便利性。此外，它還為大學(xué)生復(fù)習(xí)體育運動提供了極大的便利，解決了大學(xué)生不懂體育運動、難以找到老師解決學(xué)習(xí)的困境。

2.慕課（MOOC）

MOOC 是新時期的大型網(wǎng)絡(luò)課程，是一種大規(guī)模在線開放課程，是一種新的在線課程開發(fā)模式，也是時代進(jìn)步的產(chǎn)物。MOOC 的出現(xiàn)給高校體育理論教學(xué)帶來了新的活力。體育理論課是科學(xué)理論知識的教學(xué)，因此它與課堂上的其他課程有著共同的特點，但是又不同于單純的技能教學(xué)。2020年1月以來，受疫情影響，全國高校教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在當(dāng)時的背景下，教育部曾發(fā)布了“不停課”“不返校”等一系列文件。為了響應(yīng)這一號召，各高校從2020年起紛紛擴大了網(wǎng)上教學(xué)的研究與實踐。體育課是一門以身體鍛煉為基礎(chǔ)的課程，它使學(xué)生掌握一定的運動技能。在結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗之后，我們對學(xué)生在家中的體育教育如何進(jìn)行教育教學(xué)進(jìn)行了思考。MOOC 教學(xué)平臺的出現(xiàn)儼然成為我國高校體育教學(xué)的最佳選擇。MOOC 的初衷和應(yīng)用理念同樣適用于高校體育理論課的教學(xué)。MOOC 平臺的應(yīng)用可以學(xué)習(xí)和利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)體育與健康課程資源，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使體育理論教學(xué)形式更加豐富多彩，提高大學(xué)生的求知欲、自學(xué)能力，掌握科學(xué)健身的方法，以及提高體育理論教學(xué)質(zhì)量。目前，MOOC 的體育理論已在高校得到認(rèn)可，并逐步推廣應(yīng)用。

3.優(yōu)秀在線課程

隨著教育部網(wǎng)絡(luò)精品課程文件的建設(shè)，我們意識到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程有四個一流的課程，包括一流的師資隊伍、一流的內(nèi)容、一流的教學(xué)方法和教材、一流的教學(xué)管理。同時，它也是對網(wǎng)絡(luò)精品課程內(nèi)容深度的高度概括。一流本科高校的高等教育課程與普通大學(xué)的要求有什么不同？人們對“課程”和“精品課程”有不同的理解，目前對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的概念還沒有達(dá)成共識。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育課程的本質(zhì)可以從以下三個不同的方面來認(rèn)識和定位。

從網(wǎng)絡(luò)精品課程的性質(zhì)來看，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為重點，正確處理教學(xué)內(nèi)容的實用性與知識體系的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，正確處理理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科前沿知識與實踐應(yīng)用知識相結(jié)合的關(guān)系，深入探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的特色。

從高校課程的特點來了解網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)精品課程根據(jù)學(xué)生充裕的課余時間以及喜歡碎片化學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣的課程不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的積極性。

從網(wǎng)絡(luò)精品課程的評價指標(biāo)可以了解網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程與本科、專科精品課程在評價指標(biāo)上存在較大差異。網(wǎng)絡(luò)精品課程不僅要貫徹國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還要特別注重“學(xué)習(xí)資源”“教學(xué)過程”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等評價指標(biāo)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)精品課程教育的特點。

對于高校體育課程而言，網(wǎng)絡(luò)精品課程的出現(xiàn)不僅解決了線下體育課程的時空限制問題，而且改善了體育課程教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)質(zhì)量低下的問題，使大學(xué)生對體育課的熱情高漲。此外，學(xué)生還可以利用體育網(wǎng)絡(luò)精品課程，在課余時間進(jìn)行動作學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量的現(xiàn)實困境

（一）資源建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

大學(xué)生體育數(shù)字化教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，共建共享的管理機制不完善，呈現(xiàn)出分散化的特點。既缺乏明確的指導(dǎo)思想和總體設(shè)計規(guī)劃，又缺乏專門的內(nèi)部管理研究機構(gòu)。這些部門包括教務(wù)處、圖書館、現(xiàn)代社會教育科技服務(wù)中心和體育部。這些部門各司其職，沒有聚集在一起進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，這不僅增加了運營的組織成本，也阻礙了數(shù)字化教學(xué)資源的整合。

（二）缺乏對資源應(yīng)用程序的持續(xù)維護(hù)

自從傳統(tǒng)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字課堂以來，我國各類高校開始了新一輪的課堂模式改革。在這場教育改革浪潮中，我國高校加快了數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享。然而，目前許多高校管理人員沒有跟上時代的步伐，甚至不了解MOOC 理念下的教育模式是什么，嚴(yán)重缺乏對高校數(shù)字技術(shù)教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)與應(yīng)用，物質(zhì)和財政資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對體育教師的投資更少。觀念嚴(yán)重落后、體育投入少，對體育數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容資源的高質(zhì)量開發(fā)產(chǎn)生了很大影響。

三、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）建立校際協(xié)作與共享的長效機制

統(tǒng)一的管理機制是高校體育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合的保障。根據(jù)各高校學(xué)生的實際發(fā)展情況，各高校體育教師應(yīng)以數(shù)字化教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立統(tǒng)一的管理和科研機構(gòu)，加強高校院系之間的合作，促進(jìn)高校院系之間的溝通，各院系共同努力解決高校數(shù)字化教學(xué)問題，從而避免資源浪費、時間浪費和低水平重復(fù)建設(shè)等問題。此外，高校還需要建立專門的體育數(shù)字化教學(xué)資源評估監(jiān)管機構(gòu)，對體育數(shù)字化教學(xué)資源的共享進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測、跟蹤、評估和完善，以促進(jìn)體育數(shù)字化教學(xué)資源共享的目標(biāo)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，進(jìn)而不斷提高管理效率。

高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)是其亮點。與其他學(xué)科和專業(yè)一樣，高校之間也存在水平差異和地域差異。本科體育課程開發(fā)比例不均衡，不同學(xué)科在不同類型高校的分布也不同，高等師范院校課程類型開發(fā)相對均衡。體育院校在體育訓(xùn)練和體育人文方面具有巨大優(yōu)勢，可以促進(jìn)高校之間的持續(xù)合作與共享，避免資源和資金的浪費。

（二）人力資本投資和人機交互的持續(xù)更新

所有高校教育管理人員必須更新舊的教學(xué)管理觀念，同時樹立創(chuàng)新意識，充分使各學(xué)科教師認(rèn)識到信息化教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢，對于體育教師來說，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境資源共建共享的理念，也是當(dāng)代教育理念不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。為此，高校應(yīng)將數(shù)字化教學(xué)資源共建共享納入教育教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，不斷加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，加大人力、財力、物力投入，將體育數(shù)字化教學(xué)資源與高校特色相結(jié)合，提高現(xiàn)代教育信息化管理水平。

（三）形成評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勝劣汰，打造金牌級

1.建立全過程評價指標(biāo)體系

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上發(fā)表題為《建設(shè)中國的黃金課程》的報告。報告提出了體現(xiàn)創(chuàng)新、困難和挑戰(zhàn)的黃金課程標(biāo)準(zhǔn)，并倡導(dǎo)教師深入探討建設(shè)中國黃金課程的具體要求和實施路徑。強調(diào)課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，具有前瞻性；運用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，加強師生互動，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)形成探究式個性化學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與技能的有機結(jié)合；課程應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，需要努力，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生課后任務(wù)安排有更高的要求。因此，“金課”課堂的定位是以發(fā)展性評價為導(dǎo)向，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿。在“金課”評價理念的指導(dǎo)下，高校體育課程應(yīng)確立以理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)實踐能力強的體育教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用的基本特征。我們可以參照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，我們可以參照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和構(gòu)建主義理論。教學(xué)分類理論，即教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及行動技能理論。構(gòu)建主義理論則提出人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)以體育教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方法，作為指標(biāo)體系的設(shè)計原則和理論基礎(chǔ)。

2.注重課程設(shè)計，明確各項指標(biāo)權(quán)重

關(guān)于國家黃金課程建設(shè)，教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，這是一個高水平、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程混合黃金課程的建設(shè)也應(yīng)圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)展開，以提高課程的挑戰(zhàn)程度，拓展知識的深度和廣度，增加課程的含金量，同時減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)投入忙碌起來，從而實現(xiàn)“跳轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過研究，高校體育課程“線上線下”混合黃金課程的建設(shè)，強調(diào)了實踐鍛煉和個人體驗的學(xué)科特點，并為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選擇了合適的內(nèi)容。無論是從學(xué)生的知識和技能獲取方式，還是基于教師的教學(xué)角度以及從學(xué)生自身的實踐來看，我們都可以將高校體育教學(xué)內(nèi)容歸納為實踐性內(nèi)容、理論性內(nèi)容（教師教學(xué)）和綜合性內(nèi)容。實踐內(nèi)容主要包括體育專項技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)，主要依靠學(xué)生在教師的幫助下反復(fù)練習(xí)；理論內(nèi)容主要包括學(xué)校體育學(xué)、運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、競賽規(guī)則等，主要由教師討論；綜合內(nèi)容包括科學(xué)的健身健美方法、運動康復(fù)、運動損傷等等。

3.在教學(xué)設(shè)計過程中增加評價指標(biāo)

教學(xué)過程是教學(xué)質(zhì)量重要的考察部分。在當(dāng)下適用范圍最廣的評價框架體系中，將重點放在在線課程設(shè)計，而并非在線教學(xué)。而當(dāng)下，在我國普及的評價指標(biāo)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多數(shù)教師的側(cè)重點，但是對于課程設(shè)計則關(guān)注的少之又少。從我國體育課程數(shù)字化進(jìn)程中，其教學(xué)資源的運營商主要由一些缺乏教學(xué)，特別是缺乏體育教學(xué)經(jīng)驗的新成立的互聯(lián)網(wǎng)公司構(gòu)成。這些運營商有著較好的數(shù)字化資源管理經(jīng)驗，可是對于課程設(shè)計的質(zhì)量卻經(jīng)驗不足。為了進(jìn)一步提高我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，我們需要從多角度、多方面、多框架模式進(jìn)行研究。目前，我國的評價體系覆蓋了整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程當(dāng)中，不同的建設(shè)階段有著不同的指標(biāo)，在這些指標(biāo)當(dāng)中建設(shè)中的指標(biāo)明顯不足，課程建設(shè)者無法在過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。為了加強課程建設(shè)者細(xì)化課程設(shè)計的內(nèi)容，我們現(xiàn)行的評價指標(biāo)體系需要進(jìn)一步細(xì)化，從而創(chuàng)建真正的“金課”。因此，我國的課程評價指標(biāo)體系可以保留“課程應(yīng)用效果與影響”指標(biāo)的同時，在課程設(shè)計過程中也可以增加具體的指標(biāo)，從而使課程團(tuán)隊在課程建設(shè)中能夠依據(jù)評價指標(biāo)來構(gòu)建。同時我們也可以根據(jù)建設(shè)后的評價結(jié)果不斷改進(jìn)和提高課程質(zhì)量，發(fā)揮評價指標(biāo)的導(dǎo)向和引導(dǎo)作用。

四、總結(jié)

本文從提高體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的現(xiàn)實困境出發(fā)，強調(diào)了體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性，以便于提高體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。特別是各高校要加強教學(xué)資源的交流與共享，及時了解各高校在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量方面遇到的問題和困難，根據(jù)投資需求及時應(yīng)對具體課題，要加大人力資本投入，提高網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量始終走在前列。在課程評價方面，要及時更新評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合最新的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全過程的評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、優(yōu)質(zhì)化。