O2O混合式教學(xué)在高職基本護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

黃 棋，龔媛媛，歐陽(yáng)林奇

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 415000

O2O(Online To Offline)教學(xué)模式，是將 O2O商業(yè)模式運(yùn)用到教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式[1]。目前高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用教師講授-學(xué)生模仿與練習(xí)-教師總結(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，重操作技術(shù)學(xué)習(xí)，主要是以教師為主導(dǎo)的輸入性教學(xué)[2]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，也不能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的方法，缺乏獨(dú)立思考和靈活應(yīng)變的能力，以致學(xué)生在臨床遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力較低。而單純的線上課堂，是學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)線上平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予打分和評(píng)價(jià)，但這種學(xué)習(xí)模式不能保證學(xué)生和教師的即時(shí)交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)解答存在延時(shí)性。所以，O2O混合式教學(xué)模式就是將以往的單純線上學(xué)習(xí)或者線下課堂的壁壘打破，以O(shè)nline(線上學(xué)習(xí))和Offline(線下課堂)有機(jī)結(jié)合，相互融通，利用直播課堂、虛擬仿真軟件等手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間和場(chǎng)地的限制，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中線上教學(xué)用于知識(shí)梳理講解、難點(diǎn)突破，線下教學(xué)用于操作實(shí)踐、鞏固記憶，虛實(shí)結(jié)合，雙線并融，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生掌握知識(shí)體系和操作要點(diǎn)。本研究將O2O混合式教學(xué)融入到高職學(xué)生基本護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，取得了較好的成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象

選取我院高職護(hù)理二年級(jí)的200名學(xué)生為研究對(duì)象，均為高考統(tǒng)招生，其中男15名，女185名。隨機(jī)分為試驗(yàn)組(男7名，女93名)和對(duì)照組(男8名，女92名)。兩組學(xué)生在大一期間均已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)等)的學(xué)習(xí)，試驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)中采用O2O混合式教學(xué)，而對(duì)照組采用教師示教-學(xué)生練習(xí)-教師總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了教學(xué)方法不同以外，兩組學(xué)生選用同一授課教師進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式上無(wú)差異，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容都是無(wú)菌技術(shù)、隔離技術(shù)、導(dǎo)尿技術(shù)、靜脈輸液4項(xiàng)操作，實(shí)訓(xùn)考核采用隨機(jī)抽考、亂序的方式，考核評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)研究過(guò)程中減少外在因素的干擾，以保證研究結(jié)果的真實(shí)有效。

2 研究方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容

基本護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是專科護(hù)理知識(shí)和技能形成的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)操作。本研究是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展O2O混合式教學(xué)法，研究步驟先進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技術(shù)操作的學(xué)習(xí)。以隔離技術(shù)為例，隔離的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要是講解隔離技術(shù)的概念、隔離區(qū)域的劃分、隔離原則、隔離種類及措施、終末消毒等，實(shí)訓(xùn)操作重點(diǎn)是穿脫隔離衣的方法。本次重點(diǎn)研究的4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課時(shí)安排為無(wú)菌技術(shù)(8學(xué)時(shí))、隔離技術(shù)(6學(xué)時(shí))、導(dǎo)尿技術(shù)(6學(xué)時(shí))、靜脈輸液(6學(xué)時(shí))，同時(shí)4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在課后均安排臨床實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)，臨床實(shí)踐是讓學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中體會(huì)操作的真實(shí)感，加深對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的理解和記憶，而第二課堂活動(dòng)則是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為所用，用于實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。現(xiàn)以隔離技術(shù)(二)-穿脫隔離衣實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹O2O混合式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

課前讓授課教師對(duì)O2O教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)過(guò)程的控制有比較充分的了解和認(rèn)識(shí)，掌握直播課堂、虛擬軟件等信息化技術(shù)基本操作。通過(guò)授課教師研討，基本對(duì)O2O混合式教學(xué)的實(shí)施有了一定的了解和方向，并總結(jié)了在授課過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，如保證線上教學(xué)有效的學(xué)習(xí)和開展，線下實(shí)訓(xùn)信息化手段的有效運(yùn)用等。教師對(duì)穿脫隔離衣的內(nèi)容進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備，包括制作上課PPT和微課，拍攝穿脫隔離衣操作視頻，設(shè)置課堂活動(dòng)及第二課堂的任務(wù)，挖掘穿脫隔離衣內(nèi)容中的課程思政內(nèi)容，以“護(hù)考”大綱為依據(jù)編寫實(shí)訓(xùn)考核病例及習(xí)題，并上傳至基本護(hù)理技術(shù)在線開放課程，以供學(xué)生在課前及課后學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。在實(shí)施時(shí)對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師先在教室進(jìn)行規(guī)范的操作示范后，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后教師再進(jìn)行總結(jié)，課后學(xué)生以完成習(xí)題集的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容；試驗(yàn)組使用O2O混合教學(xué)模式，在線下課堂教學(xué)過(guò)程中穿插融入線上學(xué)習(xí)，發(fā)揮線上、線下各自優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程(見圖1)

圖1 O2O混合式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程

2.3.1 課前

線上學(xué)習(xí)：①課前1周通過(guò)在線開放課程上傳的學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生課前自學(xué)隔離衣的穿脫教學(xué)資源，包括PPT、微課及操作視頻的學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，教師可以通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如觀看教學(xué)資源的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，提問(wèn)的次數(shù)等，用數(shù)據(jù)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生以小組(每組4名或5名學(xué)生)為單位完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將討論結(jié)果進(jìn)行記錄，同時(shí)制作穿脫隔離衣操作的流程細(xì)節(jié)圖，細(xì)化操作流程，加深理解記憶。③學(xué)生以小組為單位將學(xué)習(xí)任務(wù)的討論結(jié)果和操作流程細(xì)節(jié)圖上傳至在線開放課程，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題給予在線答疑，并根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，做到因材施教，因人施教。

線下學(xué)習(xí)：課前1周教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)練習(xí)場(chǎng)地和用物，開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，便于讓學(xué)生在自學(xué)隔離衣操作后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行試練習(xí)，進(jìn)一步討論穿脫隔離衣操作的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)直播系統(tǒng)教師端，查看學(xué)生的操作練習(xí)情況，學(xué)生也可以通過(guò)直播系統(tǒng)與教師進(jìn)行在線交流，當(dāng)即解決學(xué)生自學(xué)操作過(guò)程中的難點(diǎn)和困惑。

2.3.2 課中

線上學(xué)習(xí)：①上課時(shí)通過(guò)在線開放課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，了解學(xué)生課前知識(shí)掌握情況。②對(duì)學(xué)生課前提出比較集中的問(wèn)題進(jìn)行逐一講解，加強(qiáng)鞏固學(xué)生在自學(xué)時(shí)的知識(shí)薄弱點(diǎn)。③對(duì)課前每個(gè)小組制作的操作流程細(xì)節(jié)圖進(jìn)行一一展示，各小組學(xué)生互相提出意見，然后進(jìn)一步進(jìn)行修改和優(yōu)化，最終形成完善且具有小組特色的操作流程細(xì)節(jié)圖，這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在提出意見的同時(shí)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

線下實(shí)訓(xùn)：①教師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)模擬隔離病房，播放抗疫視頻，讓學(xué)生在模擬隔離病房中切身體會(huì)隔離的重要性，加深對(duì)隔離原則及措施的認(rèn)識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母綦x觀念，同時(shí)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到課程思政的隱形教學(xué)目的。②每個(gè)小組派1名學(xué)生進(jìn)行洗手、穿脫隔離衣操作演示，其他學(xué)生通過(guò)直播放大系統(tǒng)觀看操作，并通過(guò)在線發(fā)送彈幕的形式提出操作中的問(wèn)題，各小組學(xué)生進(jìn)行記錄和匯總，在后續(xù)的練習(xí)中進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。③教師根據(jù)學(xué)生操作演示情況進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，示范正確操作步驟和方法，總結(jié)規(guī)范的穿脫隔離衣的操作要點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶操作流程。④在示教-反示教的教學(xué)系統(tǒng)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。⑤發(fā)放操作考核評(píng)價(jià)表，每組推選一名練習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回示，另一名學(xué)生跟拍現(xiàn)場(chǎng)操作視頻上傳在線開放課程平臺(tái)，剩余學(xué)生對(duì)照操作考核評(píng)價(jià)表進(jìn)行組間交錯(cuò)評(píng)價(jià)打分，分析錯(cuò)誤之處，探究操作難點(diǎn)，全方位，多角度培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察分析能力。

2.3.3 課后

線上學(xué)習(xí)：①督促學(xué)生課后到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)操作，每天固定時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)安排一名帶教教師指導(dǎo)操作，其他教師可通過(guò)直播平臺(tái)教師端查看學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題可進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化操作指導(dǎo)。②督促學(xué)生在操作結(jié)束后整理實(shí)訓(xùn)用物，打掃完衛(wèi)生后現(xiàn)場(chǎng)拍照上傳班級(jí)群，接受大家監(jiān)督評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和責(zé)任感，達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。③以小組為單位修改完善操作流程細(xì)節(jié)圖，上傳至在線開放課程平臺(tái)，并完成課后作業(yè)和測(cè)試。

線下拓展：安排學(xué)生課后在校園內(nèi)進(jìn)行第二課堂拓展服務(wù)，向?qū)W校內(nèi)師生宣傳口罩的正確佩戴方法，以及正確處理污染的垃圾用物，這樣的拓展服務(wù)一方面可以加強(qiáng)學(xué)校師生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，減少白色垃圾的產(chǎn)生，達(dá)到思政教育的目的；另一方面讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的隔離技術(shù)進(jìn)行宣傳和現(xiàn)場(chǎng)教授，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，來(lái)達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的目的。在線下拓展過(guò)程中，教師可以給予一定的幫助和支持，并給予學(xué)生積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生全都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.4.1 終結(jié)性評(píng)價(jià)

無(wú)菌技術(shù)、隔離技術(shù)、導(dǎo)尿技術(shù)、靜脈輸液4項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，成績(jī)?yōu)?項(xiàng)操作考核成績(jī)總和的平均值。實(shí)訓(xùn)操作考試過(guò)程中，試驗(yàn)組和對(duì)照組的考核教師及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都保持一致，學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備統(tǒng)一上交直至考試結(jié)束，已經(jīng)考試結(jié)束的學(xué)生不能與未考試的學(xué)生接觸，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效。

2.4.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)操作考核結(jié)束后，參照陳明等[3]的混合教學(xué)模式改革課程認(rèn)知情況及滿意度調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度來(lái)了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度。采用Likert 5級(jí)評(píng)價(jià)法，分別為非常滿意、滿意、中立、不滿意、非常不滿意，其中非常滿意和滿意劃定為正向指標(biāo)，中立、不滿意、非常不滿意劃定為負(fù)向指標(biāo)。試驗(yàn)組100名學(xué)生全部參與評(píng)價(jià)，回收有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生操作終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)比較

考核結(jié)束后，試驗(yàn)組學(xué)生操作成績(jī)普遍高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組學(xué)生操作成績(jī)比較單位：分

3.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)O2O混合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，試驗(yàn)組學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)O2O混合式教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。見表2。

表2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)(n=98)單位：人(%)

4 討論

4.1 O2O混合式教學(xué)能夠提高教學(xué)效果

O2O混合式教學(xué)是教育信息化時(shí)代背景下的一種新型的教學(xué)模式[4]，特別是在后疫情時(shí)代的背景下，線下教學(xué)已不單單是唯一的教學(xué)手段，線上教學(xué)已悄然成為教學(xué)的常規(guī)手段，所以，在基本護(hù)理技術(shù)中將線上教學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的O2O混合式教學(xué)是非常有必要的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)授課的全階段(課前-課中-課后)，將信息化技術(shù)完全融合到教學(xué)中，形成線上(平臺(tái)教學(xué))與線下(實(shí)訓(xùn)操練)相結(jié)合，利用課堂直播教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等多種形式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，使師生溝通更及時(shí)、便捷，在這種有效距離中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高技能操作的能力，從而打破了時(shí)間和空間上的壁壘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自學(xué)、自練、自悟中將知識(shí)內(nèi)化，改變唯教師為中心，促成以學(xué)生為主體的氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在有限課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與遷移，因此從實(shí)訓(xùn)操作考核后的數(shù)據(jù)可以得出，試驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)之后，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),這也與以往的相關(guān)研究結(jié)果是一致的[5-7],說(shuō)明混合式教學(xué)能夠提高基本護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

4.2 O2O混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生教學(xué)滿意度

基本護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)強(qiáng)調(diào)操作的統(tǒng)一、規(guī)范性，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成刻板印象，一旦面對(duì)需要變通的情況就無(wú)法應(yīng)對(duì)。而混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)和分享創(chuàng)意[8]。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，試驗(yàn)組91.84%的學(xué)生認(rèn)為O2O混合式教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，改變了以往枯燥的模仿操作學(xué)習(xí)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)習(xí)感興趣，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平，所以，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到了96.94%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法感到滿意。究其原因，感知娛樂(lè)性是在混合式教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)接受和使用意愿的一個(gè)重要決定因素[9]。在O2O混合式教學(xué)中，教師課前通過(guò)在線開放課程和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)“兩平臺(tái)”，督促學(xué)生其自主學(xué)習(xí)，滿足其喜歡直觀教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)碎片化的線上學(xué)習(xí)鞏固理論，理順操作流程的需求。課中教師通過(guò)組合各種教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如直播課堂、小組討論、攻關(guān)游戲等，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用同屏放大系統(tǒng)，解決了學(xué)生看不到操作細(xì)節(jié)的問(wèn)題。課后督促學(xué)生積極參與第二課堂，讓學(xué)生加深和理解課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)技能從書本遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.3 O2O混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

混合式教學(xué)不但提供多元化的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互相討論中,能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和整合,更好的運(yùn)用于臨床實(shí)際[10]。在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，線上多元化的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生思考和理解操作的內(nèi)涵，而不再只局限于死記硬背操作流程和步驟，更多地是去思考當(dāng)面對(duì)真正的病人時(shí)，應(yīng)如何去為其護(hù)理。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，而且當(dāng)學(xué)生進(jìn)入臨床以后，能夠應(yīng)對(duì)臨床環(huán)境中瞬息萬(wàn)變的突發(fā)情況，臨危不亂。

5 小結(jié)

O2O混合式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，將直播課堂、虛擬課堂等信息化手段融入，能夠增加授課的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感，通過(guò)師生在線交流，教師能根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新授課內(nèi)容，充分體現(xiàn)了同步信息轉(zhuǎn)換。以信息化手段為載體，將線上資源和線下教學(xué)相結(jié)合，充分提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也能使教學(xué)資源最大化利用，發(fā)揮每個(gè)教師的專長(zhǎng)，達(dá)到資源共享。但是機(jī)遇同樣伴隨著挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要不斷地提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)信息化手段的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使混合式教學(xué)做到真正的融合，不是流于表面的貼合。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，O2O混合式教學(xué)改變了以往填鴨式的學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，所以在調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中，62.24%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)需要投入較多時(shí)間，但是只有18.37%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和方式上還沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，特別是需要占用課外時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的時(shí)間安排和接受程度。對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的層面，需要增加網(wǎng)絡(luò)寬帶的容量，來(lái)保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本需求，同時(shí)還要強(qiáng)化虛擬軟件、多媒體信息化平臺(tái)等，來(lái)豐富混合式教學(xué)的教學(xué)手段。O2O混合教學(xué)模式對(duì)高職基本護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有益的，能夠提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是一種值得借鑒的教學(xué)方法。