三線四步：技術支持的跨學科學習教學模式

張慧 廣東省黃偉祥名師工作室成員/廣東省中山市東區竹苑小學

當前，跨學科學習正成為教育研究的熱點。《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施中提出推進綜合學習的課程實施方案，倡導教師積極開展主題化、項目化學習等綜合性教學互動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。[1]但是，跨學科學習的實施對一線教師來說始終是一個難題，因為缺乏有效的跨學科教學模式指導教學實踐。“三線四步”是以問題為引領的教與學緊密結合的跨學科教學模式，運用此模式，借助信息技術手段，引導學生綜合運用各學科知識解決問題，可提升其創新能力和創新精神。因此，筆者在教學中對此教學模式進行了嘗試。

● 緣起

小學階段各學科之間有著非常密切的關聯，這些學科的知識學習與應用過程體現了學生在不同方面的能力。在跨學科學習中，能夠串聯起各學科內容的是“問題”。問題教學法并不新穎，可以追溯至蘇格拉底“產婆術”，但隨著社會的進步它也發生了巨大的轉變，由原本的問題引領單一學科的教學，拓展至引領多學科融合、跨學科教學。“三線四步”是指問題導向式的跨學科教學模式，它指導問題導向的跨學科學習的設計與實施。

如圖1所示，“三線四步”教學模式是基于問題的教學環節、教學流程，也是促進學生在跨學科學習中深度學習的有效途徑。在跨學科學習中，學生要從社會生活中找到真實存在的問題，而后在小組合作中通過調查分析問題，將大問題拆分為小問題逐個解答。學生在解決問題的過程中會綜合運用某一學科或幾個學科知識來解答每一個小問題。

圖1 跨學科學習、問題與“三線四步”的關系

● 樣態

跨學科學習以問題為引領，將教師的教學流程和學生的學習流程緊密結合、一一對應，構成了“三線四步”教學模式的新樣態。如下頁圖2所示，“三線四步”中的“三線”指教師的教學、學生的學習與學習活動流程三條主線，問題引領了三條主線的方向。“四步”是指三條主線中一一對應的流程與路徑。

圖2 “三線四步”教學模式

1.三線：問題導向教與學的一致性

“三線四步”教學模式中的“三線”是指“跨學科活動流程”“問題導向式的教學流程”以及“學習活動路徑”。在問題導向式的跨學科教學模式的三條線中，問題是教與學的核心，是牽引教與學雙邊活動的主線。在跨學科活動中，不僅要有教師的組織和把握方向，更要有學生對學習的主動建構。在問題主線的牽引下，教與學的具體活動具有一致性。“三線四步”教學模式下的跨學科學習從提出問題開始。例如，在“竹苑小學停車場改建”活動中，學生提出的“竹苑小學停車場改建”這個大問題是整個課程中教師教學和學生學習的主線，教師有意識地引導學生經歷“提出問題—分析如何改建—設計、制作模型—反思活動過程”的活動流程。教師設計了針對問題解決的“改建停車場的真實情境創設—怎樣改建—設計停車場活動—成果展示”教學流程。學習路徑是學生在跨學科學習活動中經歷的主要學習活動過程，包括確定改建停車場的主題、制訂活動方案、綜合運用學科知識、分享中多元評價”，學生在流程中解決自己提出的問題，構建真正感興趣的問題答案。

2.四步：問題導向教與學的順序性

跨學科學習“三線四步”教學模式中的“四步”是指教師教學、學生學習和解決問題一一對應的四個步驟。問題導向的教與學四步驟具有順序性，在如圖3所示的教學流程中，首先，學生在多媒體呈現的情境中進入學習，提出疑問。處于老舊小區的竹苑小學，停車不方便，教師早上要等小區居民上班后才有位置停車，學生從真實的社會生活中發現并提出了改建停車場的問題。其次，為了解決問題，學生在交流中分析問題，并提出盡可能多的停車方案。以解決問題為目標分析問題，交流辨析是激發學生深入思考與繼續探究的催化劑，催生了學生的不同想法。再次，學生綜合各學科知識探究實踐解決問題，“竹苑小學停車場改建”活動綜合運用了數學、美術、科學、信息技術、語文等學科知識。

圖3 “三線四步”教學模式下的“竹苑小學停車場改建”教學流程

● 實踐價值

“三線四步”教學模式以問題為引領，將跨學科教學中教師的教與學生的學結合起來。在發現并提出問題、分析問題、解決問題和回顧反思的活動過程中，十分重視學生的社會參與、自主發展和文化基礎的提升。下面，筆者以“竹苑小學停車場改建”教學為例，詳細闡述“三線四步”教學模式在小學跨學科學習中的價值與意義。

1.視頻呈現情境，引發社會參與

建構主義者認為，教師不應給予學生已經分解好的、簡化了的問題和基礎技能訓練，而應該讓學生面對復雜的學習環境。[2]跨學科學習是一種情境學習，強調真實世界的學習，如在“竹苑小學停車場改建”活動中，教師將學生帶入到學校教師和小區居民缺少停車位的社會困難情境中，學生觀看視頻后主動開展調查和統計，思考解決辦法。在社會生活中發現問題，學生解決問題的欲望被激發。同時，真實的情境更能夠促進學生的問題解決，學生關注社會生活，社會責任感得到提升。

問題是一切學習的起源，好的問題能夠引發學生解決問題的欲望。在“三線四步”教學模式中，解決問題是主線，解決問題的過程也決定了教與學的深度、時間的長短等。在問題導向式的跨學科學習中，問題一共有兩類，一類是教師預設并由學生提出的問題，另一類是學生在實踐活動中逐漸發現的，稱作新問題。在設計改建停車場方案的過程中，學生在解決問題的過程中通過調查研究提出要改建100個停車位，在這個問題引領下，教師又引導學生提出“怎樣排列停車最多？”“停車最多的方法最好嗎？”“停車位多了找不到車怎么辦？”等新問題，引發學生深入思考，同時促進其深入地進行社會參與，從而解決問題。

2.多元組織評價，促進自主發展

學生在跨學科學習過程中不僅要重視對知識的理解與應用，還要形成良好的學習品質。“三線四步”教學模式下的跨學科學習活動以小組的形式展開，學生分工明確，教師在學生活動中是組織者、合作者的角色。這種組織形式充分體現了以生為本的教學理念，給予學生自我管理與交流協商的機會，讓學生逐漸學會自我管理和自我反思。

學生在“竹苑小學停車場改建”活動的每個階段和活動最后都要進行反思，他們借助問卷星等網絡問卷的方式，從自身參與活動的積極性、活動中的收獲、合作交流能力、操作能力、情感態度等方面對自己和同伴進行評價。“三線四步”教學模式下的學生活動十分民主且自由，學生按照個人意愿參加活動，常在失敗中獲得經驗，同時也在活動中進行自我反思，發現不足及時進行自我糾正。

3.技術支持分析，加強文化基礎

傳統的學習模式將學生的學習內容以學科的形式割裂開，學科之間的界限讓學生不能夠在不同學科知識之間建立聯系，更不能用于解決真實問題。而跨學科學習過程中學生以解決問題為主線和目標，需要綜合運用某學科中的多個知識點、多學科知識或生活常識，打破知識之間或學科之間的界限。例如，在“竹苑小學停車場改建”方案制訂過程中，學生通過在平板電腦上進行車位排列的操作，發現有兩種方式：縱向排列車位，大約能排45輛；橫向排列車位，大約能排76輛。通過對比學生發現，橫向排列方法能夠存放更多車輛，但車輛無法移動，不符合實際情況，而縱向排列方法給車輛通行留有位置，是可行的。所以，學生通過動手排列、計算、交流、辨析進行實證分析，找到了“如何排列車位”這個問題的最佳答案。

無論從長遠的培養目標來衡量，還是從短期的課程目標來思考，跨學科學習“三線四步”教學模式都應該圍繞真實問題情境，注重學生在真實情境中的親身參與和實踐，從而提升學生的核心素養。在以問題為引領的跨學科教與學中，教師與學生的角色也在慢慢發生變化，它實現了教師從“講授者”到“組織者”的角色轉變，同時變學生的“被動學習”為“主動建構”，讓學生獲得更為和諧而充分的發展，提升其核心素養，從而適應社會發展的要求。