綜合實踐活動，快樂習作境界
——例談綜合實踐活動在小學習作教學中的作用

○孫虹莉

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗、緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識的綜合運用的全新課程。它具有綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性的特點，自開設以來，深受學生喜愛。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”作為語文、綜合實踐活動兩門學科的教師，在日常教學中筆者欣喜地發現，綜合實踐活動在培養學生的創新精神和社會實踐能力的同時，也給習作教學帶來了生機與活力，使學生們對于習作不再頭疼，逐漸達到“樂于書面表達，勇于張揚個性”的快樂習作境界。

一、綜合實踐活動為習作教學增添必要的趣味因子

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”因此，激發學生的寫作興趣是習作教學的重要環節。統編版小學《語文》五年級（上冊）第五單元的習作內容是選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人。為了拓寬習作思路，課本列出了一張表格，可以寫與動物、植物、物品、美食等有關的事物，或者其他感興趣的內容。通過學生投票，發現大家最感興趣的是美食類，最終確定把介紹一種家鄉美食作為本次寫作的內容。筆者帶領學生開展了“尋味家鄉美食”為主題的綜合實踐活動，學生們個個興趣盎然。

首先，筆者讓學生回憶給自己留下深刻印象的家鄉美食。學生興致很高，紛紛踴躍向同學們介紹自己認為最具有特色的家鄉美食。第二步是收集資料，通過互聯網等手段收集各種美食的相關資料：顏色、形狀、材料、做法……接下來是動手操作，自己嘗試動手做一做最喜歡的家鄉美食，從而更清楚地了解美食的制作過程，加深對家鄉的情感。筆者利用綜合實踐活動時間，帶學生到無錫的餐飲名店去看了小籠包制作的全過程，還跟師傅們一起嘗試制作小籠包。這次活動過后，許多學生紛紛感慨：原來馳名中外的無錫小籠包制作起來非常不容易。從搟面到拌餡兒，甚至到頂上的褶皺都有嚴格的規定，難怪“皮薄汁多，肥而不膩”的小籠包會深受廣大食客的喜愛，成為無錫的名小吃之一。最后一個環節是推廣美食，將自己喜歡的美味寫下來，讓更多的人了解、喜歡這一家鄉美食。通過一系列的活動，激發了學生的思維，調動起他們的積極性、主動性和創造性。有了表達的欲望，寫作也就變得輕松了許多。這篇介紹家鄉美食的文章很多學生都寫得非常精彩。

二、綜合實踐活動為習作教學提供鮮活的寫作素材

美國著名教育家杜威說：“走出教室一步，就意味著對自我的超越。”因此，筆者不失時機地根據學生實際，因地制宜地開展綜合實踐活動，讓學生走出單一的課堂，廣泛接觸自然與社會，悉心觀察萬物，挖掘大自然之美，從而積累豐富的素材，為寫作打下扎實的基礎。

中國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。走進中國傳統節日，了解中國傳統文化，可以培養學生們的文化素養和民族精神。統編版小學《語文》三年級（下冊）的語文綜合性學習的主題是中華傳統節日。九月節日比較集中，有重陽節、教師節、中秋節、國慶節。這一個月的綜合實踐，筆者指導學生開展了“走進中華傳統節日”主題系列活動。學生們通過查找資料，探尋節日的由來，講傳說、吟詩歌；走上街頭發放調查問卷，了解人們對傳統節日的認識和感受；去敬老院送溫暖，給老人們帶去歡聲笑語；到超市、賣場調查月餅形狀、口味、價格、銷售情況……在活動中，每一個學生都體現出前所未有的熱情，小組合理分工，實實在在，人人有事做，個個有所得。

通過一系列的活動，學生在深入認識中國傳統節日的基礎上，增強了民族自豪感和使命感。筆者讓學生把本次活動中的感受寫下來，形式不限。學生自編的詩歌、童謠、習作等讓人刮目相看。

三、綜合實踐活動為習作教學提供真實的過程體驗

統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元的習作是《_______，我想對您說》，讓學生向父母、長輩表達自己真摯的謝意，懂得報答，學會感恩。這次習作不僅要讓學生體會到社會及家庭對自己深深的愛和濃濃的情，而且還要讓他們用語言和行動向含辛茹苦養育自己的父母表達敬意。怎樣才能讓學生深切地體會到父母的辛勞，發自內心地對父母說出自己的愛呢？星期五放學前，筆者給學生布置了一個特殊的回家作業——我為爸爸（或媽媽）洗腳。記得當我把這幾個大字寫在黑板上時，教室里頓時炸開了鍋。

“孫老師，你怎么布置這樣奇怪的作業？”

“老師，我爸爸腳臭，給他洗腳，我肯定自己先暈過去了。”

下面的學生哄堂大笑起來。

我故意板著臉對學生說：“從小到大，爸爸媽媽給你們洗過多少次腳，你們記得嗎？現在讓你們給父母洗一次腳，這個要求過分嗎？”

教室里安靜了下來，我特意強調：“每人必須認認真真為父母洗一次腳，并把自己的感受寫下來。”

星期一，學生們返校了。當筆者把“我為父母洗腳交流會”這幾個大字寫在黑板上時，教室里沒有了當初布置這項作業時的喧鬧，變得異常安靜。交流會開始了，學生們一個個爭著發言。

吳思岑說：“孫老師布置這項作業時，我覺得非常可笑。但當我為媽媽洗完腳后，我再也笑不出來了。”

潘范嘉說：“當我為爸爸端來一盆熱氣騰騰的洗腳水時，我看到了他驚喜的目光。這是我長這么大，從未看到過的幸福的目光……”

“當我輕輕為媽媽搓洗腳時，媽媽的眼睛濕潤了……”

學生有了切身的體驗和感受之后，筆者又趁熱打鐵，讓學生回憶父母對自己的點滴關懷、無私奉獻，然后在班里開展了“心存感恩，孝敬父母”的綜合實踐活動：為父母分擔一些家務，用攢下的零花錢給他們買禮物……最后讓學生們以《爸爸／媽媽，我想對您說》為題寫一封信，將自己想對父母說的話寫下來。學生們埋頭寫作，一氣呵成，往日那種一到寫作文就皺眉頭的現象不見了。無論學生們的文筆如何，每一篇習作都是真摯感人的。

四、綜合實踐活動為習作教學提供多元的評價展示

傳統式的習作批改模式是學生寫作，教師批改，學生處于被動的地位，往往寫完就了事，等著教師來糾錯，沒有養成自己閱讀、自己修改的習慣。這樣的模式不利于學生習作水平的提高，我們可以通過開展綜合實踐活動來進行改革，把講評習作、批改習作變成欣賞佳作、展示才華的綜合實踐活動，讓學生的寫作水平在互動交流、相互品鑒中不斷提高。例如，讓學生分小組進行作文評選，選出寫得優美的文章或用得精妙的詞句，分組進行配樂朗誦比賽；也可以尋找別組同學習作中的錯別字、病句，爭當“啄木鳥醫生”；還可以把小組中的佳作匯編成優秀習作集等。如果是童話故事或想象作文，可以進行自編、自導、自演的短劇表演，個人或小組合作表演自己創編的故事。在活動中，學生既學會了修改習作，又鍛煉了多方面的能力。

命題、指導、批改、評講是習作教學的四個環節，但這四個環節不是孤立的、分割的，而是一個相互聯系、緊密結合的整體。把作文教學的四個環節結合綜合實踐活動來進行，使教學環節有機融合，使學生變被動為主動，不僅提高了習作教學效率，提升了學生的寫作水平，還讓習作教學走向了更廣闊的天地。

綜合實踐活動是新課程改革中的一道亮麗的風景線，它關注學生對實踐活動過程的親身經歷、情感體驗和主動探究。可以說，綜合實踐活動為學生的習作注入了新的源頭活水，使習作成為一種有意義的傾訴。綜合實踐活動“牽手”習作教學，能讓學生把習作真正視為自己內心的需要、表達的需要，讓每個學生成為心智自由的學習者，真正做到“我手寫我心，我文抒我情”。