高校英語課堂教學評價存在的問題分析

馬明?馬亮?于喬

摘 要：近年來，隨著我國特色社會主義建設現代化，自改革開放以來，綜合國力顯著提升，加之黨中央系列方針部署，如一帶一路、海上絲綢之路等，加速了在世界經濟帶中的布局，對人才的需求及要求越來越高。作為高等教育的基礎性學科，英語亦是作為第二語言習得，對學生提出了嚴峻挑戰，教學層面的優化設計與實施，是保障最終育人實效的關鍵所在，而完善的評價機制則提供了重要的導向功能。本文基于對高校英語課堂教學評價工作價值的論述，分析了其中存在的問題，并重點就相應的完善策略展開了深入討論。

關鍵詞：高校英語課堂；教學評價；問題；完善

作者簡介：馬明（1980-），河北環境工程學院基礎部，副教授，碩士，研究方向：英語；馬亮（1980-），河北環境工程學院基礎部，副教授，碩士，研究方向：英語；于喬（1982-），河北環境工程學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語。

基金項目：課題名稱：基于環境藝術類專業大學英語與美育融合的隱性思政教育研究，課題編號：2020YYSZ049。

在黨和國家系列方針政策的指引與支持下，高等教育事業逐步邁入了快速發展時期，為中國特色社會主義現代化建設提供了重要的人力資源。尤其是面對愈加激烈的市場經濟競爭環境，高校承擔著更加艱巨的育人任務，根本立足點在于全面發展學生，其實現有賴于完善的教學體系支持。其中，課堂評價作為高校英語教學系統的有機組成，發揮了導向、激勵等多重功能，并在一定程度上影響了高校英語教學實效。事實上，在多重因素的交織影響下，現階段的高校英語課堂教學評價暴露出了些許問題，相關類課題研究備受關注。

一、高校英語課堂教學評價的工作價值

作為高校英語教學系統的有機組成，課堂評價工作實施，猶如改革的“指揮棒”、前進的“墊腳石”，對提升育人效果有著多重方面的意義。簡單來講，通過高校英語課堂教學評價，可以幫助教師更加客觀、清晰地認知整個育人過程，理性判斷教學目標、教學教材、教學方法等是否科學，并了解學生的知識、能力、素質等各方面個性差異，從而有的放矢地指導學生成長。同時，教師積極的評價，有助于帶給學生精神層次上的滿足感，激勵他們向更高目標邁進；較低評價，則有利于促進師生反思，激發他們的銳意進取情緒。另外，評價亦可作為高校英語課堂教學的一種有效手段，通過測驗等活動，幫助學生積累經驗，養成良好的行為習慣，并啟示他們自我探索和領悟，進而獲得額外的知識。

二、高校英語課堂教學評價存在的問題

（一）“教”評方面

學者周婷曾重點指出，教學評價本質上是一種有價值意義的行為，包括管理價值和教育價值。在以往的高校英語課堂教學評價中，附著著濃重的功利主義色彩，以教師為主導對象，項目設計包括語言、板書、課程安排、提問技巧等，而忽視了其本就具有的教育價值，甚少關注學生的實際收獲，導致課堂教學“華而不實”。事實上，在具體的高校英語課堂教學實踐中，時常會發現這樣一種現象：在教師幽默詼諧的語言帶動下，整個英語課堂教學充滿了歡聲笑語，但學生最后卻一無所獲。究其根本，在現行的高校英語課堂教學范式下，過度追求教學技巧，而未考慮學生的真實需求，主體地位的錯位，導致實際育人效果不佳。

（二）“學”評方面

傳統應試教育模態下，教師為中心，學生多處于被動接收的地位，主觀能動性受到了一定程度的壓制，高校英語課堂教學評價亦是暴露出了單一性的問題。其中，診斷性評價位于高校英語課堂教學前期，重點鑒定學生的準備情況，并合理評估教學計劃的可行性。但是據實際訪查結果發現，有近80%甚至以上的高校并未對學生進行摸底調查，對其英語水平情況了解不到位，忽視了個體個性差異，滿堂灌的現象較為突出，學生參與能動性較差。同時，形成性評價作為終結性評價的有益補充，是了解學生學習動態的最佳方式。

三、高校英語課堂教學評價的基本原則

（一）結果性與過程性結合

綜合來講，影響高校英語課堂教學效果的因素有很多，包括學校、教師以及學生，因著其在教學系統中的不同功能定位，分別承擔著重要的角色職能。高校完善的英語課堂教學評價體系建構，不僅要關注結果導向，還需強調過程動態，客觀評述各種活動安排是否符合規律、原則，是否存在創新及優化，堅持新課程理念，廣泛征求校領導、教師、學生、企業乃至家長等多方意見。同時，學生成長作為一個漫長、漸進的過程，絕非一蹴而就，教師應采取必要的評價手段檢驗學生某一時段的學習成果，但并不能當作唯一評價標準，而是與過程評價相配合，全方位反射學生的真實發展情況，定向輸出個性化指導，保證高校英語課堂教學的連貫性、連續性，促進每位學生都能獲得均等的發展機會，從而使之更好地掌握學科知識與技能，這是現代教育觀的必然表現及要求。

（二）整體性與科學性結合

高校英語課堂教學本身作為一個龐雜的構成體，同時受多重因素的影響，并可從不同側面反映整體質量情況。完善的高校英語課堂教學評價，應當從多角度、全方位切入，遵循整體性原則，盡量覆蓋到所有教學項目，避免過度突出一點，不及其余。同時，還需有機地將定性評價與定量評價結合起來，相互參照，彼此關聯，協同反映高校英語課堂教學情況，科學甄別影響因子，合理區分主次、輕重，有的放矢地組織教學改革，將優勢資源集中在解決主要矛盾上。除此之外，高校英語課堂教學評價亦應遵循科學性原則，包括評價目標標準的科學性以及評價過程方法的科學性，不能單純地依靠知覺經驗，堅持科學的目標導向，強調教與學的有機組合，并充分利用現代測量手段和統計方法，以獲取更為嚴謹、全面的數據資料反饋，及時發現梳理其中存在的問題，為更深層次的高校英語課堂教學改革鋪墊基礎。

（三）公平性與公開性結合

現代素質教育生態下，“以人為本”的理念灌滿全程，公平公開是高校英語課堂教學評價必然的原則遵循。在具體的實施過程中，對待同經歷、同學科的教師一視同仁，嚴謹設定各項評價指標及權重。同時，滲透濃郁的人本主義關懷，尊重教師的教學主導地位，高校英語課堂評價中合理植入教師方面的意見，堅持奉行黨“理論聯系實際”的一貫作風，并將生成結果及時反饋給相關教師，使之對自身教學水平有客觀的認識，方便其日后總結經驗、改進工作。而對于學生亦需同樣如此，關懷他們身心健康發展的全過程，教師嚴于律己、謹言慎行，對待學生一視同仁，努力打造充滿人性關懷的空間環境，善于合適的語言表達，維護好其自尊心、自信心。

四、高校英語課堂教學評價的實施策略

（一）“教”評

1.轉變思想理念。思想是行為實踐的先導，理念層次的變革構筑了高校英語課堂教學評價完善的基礎，要充分吸收創新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本評價理念等的先進內涵，從而設計出富有科學性的評價指標體系。具體而言，有機嵌入到素質教育改革的洪流中，盡快擺脫傳統教育的束縛，上級單位科學地將高校英語課堂教學評價納入日常管理范疇中，關注全過程實施，了解教師的教學總體設計情況，從而獲取全面、客觀的數據反饋，針對性地提供助力支持。同時，基于對高校英語課堂教學評價多重功能價值的考量，要結合不同目的、要求，創新優化評價方式，高度契合學生的真實情況，只要教學收效良好，即可予以積極評價，從而激活教師的創新基因與能力，使得該項工作更好地服務于高校英語課堂教學發展。在科學、系統的指標體系指引下，有效展開英語課堂教學評價活動。

2.強調多元主體。在高校英語課堂教學全生命周期中，師生作為核心元素，亦是評價的關鍵所在。對于高校英語課堂教評的實施，要強調多元主體協同參與，包括教師和學生，從不同維度視角切入，以獲取公正、客觀、全面的信息反饋，從而保證最佳效果達成。其中，教師自評有著十分重要的意義，作為促進教師自我反思的最佳方式，能夠幫助其更好地認知自我，轉化為發展的內驅力。在此過程中，要竭盡全力創造條件，通過自下而上的發展性評價，鼓動教師的參與積極性，廣泛征求他們的意見或建議，增強他們深入教改工作的驅動力。另外，引導學生對教師的評價，具體項目包括教學方法、課程內容、工作狀態、語言表達等，了解他們的主體感官感受，并從宏觀角度切入進行學期性評價，營造開放、自由的環境，以達成最佳的教學供需狀態。

3.合理運用結果。合理運用評價結果，是高校英語課堂教學評價的使命所在，為教師工作管理提供指引，提升其綜合素質素養水平的基礎上，更好地實現教育目標。在具體的實施過程中，評價結果的科學性直接影響了該項工作的整體水平，繼而關系到未來教學發展。綜合來講，影響高校英語課堂教學評價的因素有很多，包括學生的認知能力、領導專家的心理定勢等，要緊密聯系實際，用事實說話，科學、細致地分析高校英語課堂教學評價過程采集的信息，避免各種結果偏差。同時，教師對學生的評價，要善于運用積極心理學，以激勵為主，維護好學生的自尊心、自信心，最大限度地激發其能動熱情，引導做好反思，并根據他們的個性特點，選擇恰當的反饋方式，幫助學生更好地認知和改進自我，養成良好的行為習慣。

（二）“學”評

1.創新工作模式。在以往的教學模式下，高校英語課堂教學評價多以總結性評價為主，而忽視了學生的能動過程，相關結果反饋不盡全面，影響了其發展水平。處于身心發育期不穩定的大學生，尤其是職業院校學生，學習自覺性較為薄弱，對自己的要求不高。對此，要盡快轉變高校英語課堂教學模態，教師要多關注學生的成長過程，有機地將診斷性評價、形成性評價與總結性評價結合起來，并科學設計各授學階段的目標和內容，分清主次和要點，梳理各階段各要素之間的層次關系，可通過單元測試的方式，指導學生鞏固復習，確保充分掌握既往所學，為下一階段的教學鋪墊基礎。教師要全方位關注學生的學習動態，善于分析發現造成學困生、后進生的影響因素，有的放矢地輸出教學服務，秉持因材施教原則，如此可起到事半功倍的工作效果，從而更好地參與職業崗位競爭。

2.朝向全體學生。高等教育的根本任務是促進學生全面發展，最終落腳點在于服務中國特色社會主義現代化建設，輸出大批高質量的有用之材。在精英教育轉向素質教育的今天，高校英語課堂教學評價要樹立促進學生全面發展的價值觀，朝向全體學生，輸出個性化服務。具體而言，認真貫徹落實黨的系列教育方針，關注學生思想道德素質、科學文化素養、身心健康水平、專業技術能力的全面發展，平等對待每一位學生，保證其獲得均等的受教育機會，尊重他們的個性差異，最大限度地釋放其潛能。體現在高校英語課堂教學評價上，就是要改變傳統滿堂灌的模式，通過富有層次梯度的教學活動設計，強調學生知識、能力、素質的多向發展，引導其養成良好的學習習慣，使之在原有基礎上不斷進取提升。

3.關注能動過程。進入高等學府之后，學生的主觀能動性得到了進一步釋放，部分自控能力差、知識基礎薄弱的學生開始放縱自我，甚至在多重因素的交織影響下放棄自我。在未有足夠的內驅力支撐下，學生參與高校英語課堂教學的積極性、主動性缺失，是影響育人實效的重要原因。因此，在“學”評上，教師要善于激發學生的學習興趣，使之變成一種與自覺行為，基于其客觀、理性的自我認知，合理安排學習計劃，能夠使之終身受益。在此過程中，可為學生建立學習檔案，通過形成性評價的方式，引導學生自我反思，幫助其總結經驗、吸取教訓，科學指引他們的學習方向。對于高校英語課堂教學評價而言，完善的學習檔案應當包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、作業檔案、實踐檔案等，覆蓋學生活動的全生命周期，盡可能多地采集信息，繼而對之進行客觀、全面的評斷，發現薄弱點，針對性地組織加強練習。

總而言之，完善高校英語課堂教學評價體系十分重要和必要，作為一項龐雜的系統化實施工程，要堅持以問題為導向，緊密關聯實際情況，深刻意識到該項工作部署實施的意義，遵循結果性與過程性結合、整體性與科學性結合、公平性與公開性結合等原則，針對性地調整“教”評與“學”評，關注師生活動動態，肯定鼓勵其既往收獲的同時，客觀、理性評判其中存在的問題，為下一步的教學改革優化奠定基礎。筆者希望學術界大家持續關注此類課題研究，善于從不同維度視角切入，提出更多有效建議。

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