基于項目式學習方式的英語寫作教學模式探究

摘 要：本文通過對項目式學習方式在英語寫作課程教學中的應用進行研究，探究出了“基于項目式學習方式的英語寫作教學模式”，并對該教學模式在提高學生英語寫作水平和能力、團隊合作能力等方面的作用進行實證研究。研究表明，基于項目式學習方式的英語寫作教學模式除了能有效提高高職生英語寫作水平和能力外，還對他們的自主學習能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高有積極的作用。

關鍵詞：項目式學習；英語寫作；教學模式

作者簡介：龐曉寧（1979-），女，陜西岐山人，寶雞職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：外語教學、外國文學。

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項目式學習方式在高職英語寫作教學中的應用研究”（項目編號：SGH20Y1681）的研究成果。

英語寫作能力作為重要的語言輸出技能，一直被視為語言教學和研究的重點。對于高職院校學生英語寫作教學模式和策略的改革研究和實踐一直也是研究的熱點問題。研究專家和一線教師不斷提出新的教學策略并將其應用于教學實踐，取得了一定成效。但無論是當下流行的混合式教學模式、基于建構主義的支架式教學策略，還是模因視閾下的英語寫作語塊和“以讀促寫”教學模式，其關注點都在如何教上。筆者認為，任何“教”要產生效果都要在“學”上下功夫，最有效的教學模式應該是將關注點從“如何教”轉移到“如何學”上，使學生積極主動地參與教學，在“做”中學。因此，筆者嘗試將項目式學習方式應用于高職英語寫作教學中，以期提高教與學的效果。

一、項目式學習方式

項目式學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計、執(zhí)行項目，從而提高學生的學習效果的教學和學習方法。在一定的時間內，引導學生選擇、計劃、提出項目構思，以小組合作的方式實施完成，通過展示、匯報學習效果。它主要包含提出項目（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）四個大環(huán)節(jié)。教師在每個環(huán)節(jié)，主要擔任引導者和協(xié)助者的角色，引導和幫助學生通過完成項目的方式習得語言知識和技能。

PBL自1897年被首次提出以來，已經在北歐、北美等許多國家的學校廣泛使用，它在調動學生的學習主動性、提高學生的學習效率、鍛煉和提高學生的學習能力等方面發(fā)揮著重要作用，受到了國內外研究者和教師的熱捧。國內外有關研究表明，項目式學習方式作為教學的核心內容和基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學生通過項目研究能夠達到習得和運用語言的目的。項目學習符合語言學習的認知規(guī)律，它以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，讓學生在項目學習的過程中，鍛煉其解決實際問題的能力。項目式學習方式將真正地將教學的關注點從“如何教”轉移到了“如何學”上，滿足了學生自主參與、自主決策的需要，真正做到了“以學生為中心”。因此，它可以充分調動學生的積極性，能夠充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

雖然，近年來對于項目式學習方式的研究已經成為國內研究的熱點，但對于此的研究大都集中在中小學和其在工科課程的應用方面，在高職院校和英語寫作教學中的應用研究很少，而且也不深入。另外，近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的學生基礎薄弱、學習動機和學習的主動參與意識不強，職業(yè)素養(yǎng)要求高。從理論上而言，基于項目式學習方式的教學模式能充分、無縫地對接高職英文教學。因此，對“基于項目式學習方式的英語寫作教學模式”探究具有很高的研究價值。

二、基于項目式學習方式的英文寫作教學模式

（一）教學模式的提出

基于項目式學習方式的教學模式的探究是一個很寬泛的話題，應用到具體的學科、課程教學層面，我們需要具體問題具體分析，形成一套科學、針對性強、操作性強、可推廣的教學模式。

高職院校的英語寫作教學對于小學英語教育專業(yè)學生而言是一門專業(yè)核心課程。 經過調查，課題組發(fā)現(xiàn)，各大高職院校在英語寫作教學中大多采用傳統(tǒng)的“五步教學法”或以“讀”促“寫”的教學方法。高職生有其特殊性，他們的學習目標直接對接崗位能力素質要求。這不但要求其要有扎實的英語寫作教學語言基本功，還要具備相應的寫作教學策略、教學組織能力和團隊協(xié)作能力等，總體而言，要求比較全面、比較高。但高職生除了存在英語基礎薄弱這一“硬傷”外，最主要的問題是學習態(tài)度萎靡，課堂學習參與度低，致使課堂教學成為教師的“獨角戲”，教學活動很難按照教師的預期順利進行，教學效果很難得到保證。

面對這一窘境，課程組教師深入鉆研項目式學習，結合高職院校英語寫作課程的課程特色及多年的教學經驗，經過反復推理、論證、多輪教學實踐、優(yōu)化修訂，耗時三年時間，終于探索出可行性、操作性、針對性強的“基于項目式學習方式的英文寫作教學模式”。

（二）基于項目式學習方式的英文寫作教學模式

教學團隊教師通過對項目式學習（PBL）的四大學習環(huán)節(jié)：提出項目（Propose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）進行細化、反復研討，探索出“基于項目式學習方式的英文寫作教學模式”，即：明確項目、細化目標——小組合作、規(guī)劃項目——組織實施、展示匯報——多維評議、優(yōu)化推廣。

1.明確項目、細化目標。高職生的英語寫作教學目標和內容除了基礎的遣詞造句外，核心的內容就是英語應用文的寫作，每種應用文的寫作都有各自的特點和寫作模式，也就是說，他們是可以各自獨立的文章寫作模塊，這一課程特色就是我們能將項目式學習模式引進到英文寫作教學中的前提條件。

“基于項目式學習方式的英文寫作教學模式”就是將每個英語應用文寫作文體作為一個項目組織學生進行學習。在教學實踐中，教師初步組織學生篩選、確定學習項目，如英語感謝信、英語道歉信、英語投訴信、英語求職信、英語通知、英語個人簡歷等諸多項目。同時，教師組織、指導學生初步討論各個項目學習的目標。如在學習英語投訴信項目時，學生需要細化投訴信寫作情景、寫作模式和策略、常用句式結構等投訴信寫作的相關知識點，為第二步驟的進行做好準備。

2.小組合作、規(guī)劃項目。在此環(huán)節(jié)，學生根據自己的意愿組成小組，在任課教師的指導下確定小組的項目名稱，再次細化目標、分解任務，并根據每個小組成員的特長分解、安排任務，保證每位同學都能參與到項目活動中。在項目活動完成過程中，涉及諸多環(huán)節(jié)，需要安排小組成員之間合理分工、協(xié)調合作，如項目的統(tǒng)籌推進人員（項目負責人），查找、整理資料人員，PPT制作人員、匯報人員等，都要在此環(huán)節(jié)落實到位，這樣才能保證項目成功推進。學生在逐項完成任務的過程中，最終形成項目成果。在這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學生做好統(tǒng)籌規(guī)劃，保證每組從事不同的項目，在教學實踐中做到多項目共同推進，學生互相學習，掌握多種應用文寫作技巧。

3.組織實施、展示匯報。第三環(huán)節(jié)是實施項目、形成成果及成果匯報環(huán)節(jié)。小組成員需要將項目形成的成果：某類應用文寫作作品展示出來，同時，通過PPT匯報的形式對項目完成的過程進行展示、分享。這一過程從表面看只是簡單的展示了一篇英語小作文、描述了項目完成過程，事實上是通過描述項目完成的過程，向大家展示了此類英語應用文寫作的核心思維過程及寫作的相關知識點及策略。學生在“做”中學，將“無聲”的寫作思維過程通過“有聲”的方式展示出來，便于大家借鑒、學習，極大地優(yōu)化了學習效果。

4.多維評議、優(yōu)化推廣。本環(huán)節(jié)通過多維的模式對學生的作品及項目完成過程進行評價，優(yōu)化作品，推廣學習。此環(huán)節(jié)中，教師組織學生對作品及項目完成情況進行組內自我評價，通過組間互相評價、教師點評等形式對學生的作品進行優(yōu)化，最后將優(yōu)化的作品推廣到其他小組，從而帶動其他同學掌握某種英語應用文寫作核心策略，完成優(yōu)質作品，達成教學目標。

這一教學模式的應用范圍較廣，可以應用于傳統(tǒng)的教學模式，尤其適用于現(xiàn)代比較流行的混合式教學，可應用于專業(yè)英語寫作課程教學中，也適用于公共英語寫作模塊的教學中。此教學模式應用于混合式教學中，可靈活安排四大環(huán)節(jié)。如可以在課前和課后安排“明確項目，細化目標”“小組合作，規(guī)劃項目”“組織實施”和“優(yōu)化推廣”環(huán)節(jié)；在課中安排“展示匯報”和“多維評議”環(huán)節(jié)。教師可靈活采用單獨指導、小組指導和統(tǒng)一課堂指導的方式，保證項目的順利推進。

三、基于項目式學習方式的英文寫作教學模式教學效果

（一）教學模式的優(yōu)勢

1.充分調動學生學習積極性，提高課堂學習參與度。基于項目式學習方式的英語寫作教學模式，將教學的著眼點成功地從“如何教”上轉移到“如何學”上，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，真正做到了“以學生為中心”。讓學生在做中學，人人參與，人人都是主角，大大提高了高職生的課堂學習參與度，優(yōu)化了課堂教學生態(tài)環(huán)境。學生在項目完成的過程中全程參與教學內容的學習，通過自我探究、同伴協(xié)作的方式建立、內化自己的知識結構體系，教學效果更優(yōu)化、更深刻。

2.教學模式科學、靈活、操作性強、易于推廣。這種教學模式是基于成熟、科學的項目式學習模式及其四大學習環(huán)節(jié)，結合英語寫作課程的特色，經過經驗豐富的課程組教師反復推導、論證產生的。因此，無論是從理論上還是從實踐方面而言，都是比較科學的。基于項目式學習方式的英文寫作教學模式，教學適應性明確，四大教學流程描述清晰，環(huán)環(huán)相扣，易于操作，復制性強，可靈活應用于英語寫作教學的過程中，效果明顯。

3.全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職生經過三年的專業(yè)學習和訓練，就要面臨入職問題，他們除了具備扎實的專業(yè)功底外，更需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)和能力，如語言表達和展現(xiàn)自我的能力，組織和實施教學的能力，團隊協(xié)作能力等等?；陧椖渴綄W習方式的英語寫作教學模式就是讓學生在完成項目的過程中，規(guī)劃、組織、協(xié)同參與教學實踐，實現(xiàn)這方面能力的提升，真正做到了全面育人，為學生后期職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）教學實驗驗證

為了對該教學模式的教學效果進行驗證檢測，課程團隊的教師組織寶雞職業(yè)技術學院小學英語教育專業(yè)20級的學生進行了為期4個月的教學實踐。我們選取兩個平行自然班共98名同學進行教學實驗。其中，一班49人，我們確定為實驗班，運用基于項目式學習方式的英語寫作教學模式進行教學。二班49人，為實驗的對照班，運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。教學實驗結束后，通過分析前測和后測的數(shù)據我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均分比對照班的平均分高出4.62分。同時，通過教學觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)實驗班的同學明顯地學習熱情度高，積極主動地參與、完成項目活動中，學習效果良好。而對照班同學由于學習被動，狀態(tài)萎靡，課堂教學推進難度大，教學效果大打折扣。

（三）學生訪談反饋

教學試驗之后，課程組教師又組織學生進行了教學效果訪談。95.8%以上的學生表示，對這種新的教學模式比較滿意。學生提出，這種“基于項目式學習方式的英語寫作教學模式”學習目標明確、流程清楚，能夠促使他們主動參與學習；滿足他們展現(xiàn)自我的需求；通過教師指導、同伴互學的方式使枯燥的寫作教學變得靈動起來，大大優(yōu)化了學習效果，是一種非常行之有效的教學與學習模式。

四、結語

總之，教學實驗和學生訪談結果顯示“基于項目式學習方式的英語寫作教學模式”確實是一套適合高職生進行英語寫作教學的可行性高、操作性強的教學模式，它讓學生“動”起來了，有效地解決了高職生課堂參與度低的問題，提高了教學效果，提升了學生的綜合能力和素養(yǎng)，值得在各兄弟高職院校推廣。

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