高校思想政治理論課線上線下混合式教學模式的構建
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

李春雙 賀艷彬

（1.黑龍江民族職業學院 2.哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。教育部也明確提出，“鼓勵有條件的高校基于優質在線開放課程應用的線上線下混合式教學模式講授思政課，激發思政課課堂活力”。黨中央、國務院對高校思想政治工作高度重視，為推動思政課改革創新指明了方向和路徑，也為混合式教學模式在思政課教學中的應用實踐營造了良好氛圍。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課為例進行探究。

一、高校思政課線上線下混合式教學模式的設計與實施

線上線下混合式教學模式是借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式。這種教學模式的構建主要包括線上教學載體的選擇、教學資源內容的建設、教學實施路徑的設計和教學評價考核的構成。這四個方面內容的構建有效實現了高校思想政治理論教學目標，推動了傳統教學方式方法改革創新。

（一）線上教學載體的選擇

混合式教學模式包括線上和線下兩個部分，即網絡在線學習和傳統課堂教學互為結合、互為補充。線上教學、在線學習最重要的就是平臺的選擇和使用，思政課教師應當全面測試超星學習通、釘釘群直播、騰訊會議、云班課、智慧樹等平臺的教學過程流暢程度、師生使用方便程度以及板塊功能區的效用。

以智慧樹教學平臺為例，此教學平臺設置課堂學習、學習資源、學習任務、作業考試、學生管理、問題討論、訓練題庫、成績管理、小組教學、學情數據、課程管理、知識圖譜共計12個板塊，包括簽到、彈幕、投票、頭腦風暴、搶答、隨機點名、連麥、答疑共計8個功能區。這些板塊和功能既利于教師進行課堂教學設計與實施發揮主導性作用，又利于學生使用平臺功能參與課堂學習發揮主體性作用。

（二）教學資源內容的建設

1. 理論課資源

線上理論課資源建設：在智慧樹平臺翻轉課堂中設置兩個模塊，課前任務導學和課外知識拓展。課前任務導學模塊發布學習任務單，包括問卷、案例文本、探究活動、視頻資料、自測習題；課外知識拓展模塊上傳學習強國平臺推送的文章和視頻。

線下理論課資源建設：在線下課堂教學中，教師需要收集學生在線上課堂學習中所產生的問題信息，有針對性地設計線下教學內容；同時需要將課程知識之間的邏輯結構、重點難點、歷史背景等問題進行深度講解，讓學生能夠對課程形成基本認知和深刻理解，因此一定要思想性明確、邏輯性清晰地制作教學課件、收集視頻資料、設計課中習題等教學材料，做好線上線下教學有效性銜接。

以第一章第一講“毛澤東思想的形成和發展”為例，利用智慧樹平臺翻轉課堂完成線上理論資源建設，課前導學模塊上傳黨的七大、走近毛澤東、農村包圍城市、武裝奪取政權思想的提出等視頻學習材料；課外知識和連接模塊中發布拓展學習內容——微課“走近毛澤東，學習毛澤東”，推薦學習強國文章視頻鏈接——毛澤東談學習黨史、毛澤東少年時期的讀書與追求、毛澤東對中華民族的五大貢獻、千秋憂患（毛澤東誕辰127周年4集專題片）等材料。教師在課前導學和課外拓展方面發布適量的學習資源，讓學生從毛澤東的經歷中發掘青年人的成長力量，以及學習了解毛澤東的政治智慧和理政方略，進而為輔助課堂學習毛澤東思想形成發展的主觀條件、歷史過程做了良好的鋪墊和知識的導引。而在線下實際課堂教學，則依托教材知識體系梳理知識邏輯框架，從國際背景和國內背景兩個維度分析毛澤東思想形成和發展的歷史條件，從物質基礎和實踐基礎兩個維度加以概括毛澤東思想形成和發展的現實基礎，從形成到成熟到繼續發展的歷史順序講清毛澤東思想形成發展的歷史過程；依據課前線上導學情況做好歸納總結以及精心制作好教學課件、脈絡清晰設計好教學環節，重點講授毛澤東思想形成的歷史條件和發展歷程，進而充分實現線上線下教學的有效銜接。

2. 實踐課資源

兩個步驟：線上布置實踐主題內容，智慧樹平臺收集學生上傳的材料；線下課堂開展討論與優秀作品展示，教師與學生共同進行點評。結合社會、學生實際，在“概論”課中可以開展熱議兩會、紅色經典詩詞誦讀、實地環保調研等實踐活動。

以紅色經典詩詞誦讀為例，線上智慧樹平臺首先發布主題內容，選擇紅色經典詩詞中的一首或幾首串聯背誦。然后發布具體要求，一是鼓勵學生以組合的方式參加，每位學生要有朗誦鏡頭，組合人數4人以內，要求有配樂，服裝盡量統一，可手持文件夾朗誦，提交方式為短視頻，背景整潔無嘈雜聲音，取上半身橫屏錄制；二是選擇組合方式的學生由組長統一提交一份朗誦視頻，其他組員提交小組商議后一致的實踐項目表即可；三是強調在平臺作業考試區預設好提交位置、主題內容、截止時間，并挑選出優秀作品在線下課堂進行師生共同點評。

以實地環保調研為例，線下課堂劃分實踐小組布置“建設生態文明、建設美麗中國戰略任務，給子孫留下天藍、地綠、水凈的美好家園”實踐主題。明確具體要求，一是讓學生做一次實地環保調研，由各實踐小組按要求及時提交每次討論的內容及結論的文字簡介和相關佐證材料（照片、視頻、幻燈片等）；二是要求學生通過智慧樹平臺上傳現場的照片、視頻、發布實踐心得，師生可以在平臺上交流、互動、答疑、討論，共享實踐收獲。

（三）教學實施路徑的設計

1. 課前導讀學

結合教學內容，課前發布任務導讀單，主要任務內容有問卷調查、話題說話、視頻觀看、材料分析等，學生以小組為單位進行學習交流，通過學習載體完成任務，教師設定完成學習任務時間。在規定時間內，首先教師通過智慧樹平臺和學生做互動交流，及時關注學生的學習動態和完成速度，及時督促檢測學生的學習效果和完成質量；其次教師分類整理學生發布的觀點，在線下課堂教學活動中設置教學環節對線上教學任務進行問題釋疑、觀點評述以及總結評價。

2. 課堂重點學

“概論”課是一門說理性和思辨性很強的課程，在教學過程中教師既要遵循學生認識事物從感性到理性的規律，又要側重師生、生生的互動，實現教學效果最大化。因此，教學方式打破了常規滿堂灌的傳統課堂教學，而采用了在線學習與課堂教學相結合的模式。課堂授課內容與線上課前任務緊密聯系，教學環節層層遞進，首先對線上學習進行總結、釋疑，對學生自主性學習成果進行評價和展示；其次深入講解教學重點和難點的知識內容，以“問題為導向”同步設計教學互動環節，使用智慧樹平臺中的話題討論、小組教學、頭腦風暴、彈幕點評、投票、搶答等功能，以靈活的方式展開課堂教學。

以第一章第二節“毛澤東思想的主要內容和活的靈魂”為例。教師課前布置學習任務。具體做法：一是要求學生課下搜集整理并熟悉涉及實事求是、群眾路線和自力更生三個方面的歷史事實、歷史故事內容，課上根據授課環節由學生講述，然后教師總結，重在讓學生掌握實事求是、群眾路線和自力更生的基本內涵；二是要求學生課下在智慧樹學習資源區查看六屆六中全會和遵義會議等材料閱讀鏈接，課上教師圍繞實事求是和獨立自主知識點進行解讀總結、學生跟帖互動，重在了解“實事求是”提出的過程和明確“真正懂得獨立自主是從遵義會議開始的”兩個知識點，達到知識學習課上引導和課下深入的學習效果；三是在翻轉課堂設計了小組教學項目，即請同學們在偉大抗疫精神中尋找“活的靈魂”，選擇隨機分組并隨機產生組長，節省線下課堂時間，讓學生在案例中尋找理論元素，進而檢驗學生是否真正理解理論要點，在學生發表觀點后，教師總結時圍繞“生命至上、舍生忘死、命運與共”進一步引發學生思考偉大抗疫精神與共產黨人的初心使命。

3. 課后延續學

參照正常學習進度，在學生學完相關教學內容后，為鞏固理論、加深記憶，并督促學生課后復習。通過智慧樹翻轉課堂論壇區發布話題，鼓勵學生在自由討論區積極發帖，師生及時進行交流、拓展知識；通過智慧樹翻轉課堂發布客觀題作業，學生在規定時間內作答，教師及時檢查和督促，以幫助學生們進行課后鞏固課堂所學，提升學習效果。

以第一章第二節“毛澤東思想的主要內容和活的靈魂”為例。具體做法：在學完這一教學內容后，在智慧樹翻轉課堂布置課后話題討論：如何運用“實事求是”科學思維方法解決我們自身的學習困境？走近毛澤東，向毛澤東學習哪些品質和智慧？發布完內容并定時督促學生在論壇中踴躍發帖。教師依據作業完成情況，論壇中發帖、活躍度等情況，在成績管理里設定好分數，統計到考核指標里，做好學生學習表現總結。

（四）教學評價考核的構成

構建過程性評價考核+期末評價考核方式，以適應線上線下互動的混合式教學模式。過程性評價考核主要是對學生的階段性學習和任務項目完成情況進行考核評價，包括線上學習評價和線下學習評價。線上學習評價包括觀看視頻情況、課后作業完成情況、論壇話題討論情況以及學生在線學習的主動性、持續性；線下學習評價主要是學生參與課堂討論與交流的情況、學習項目的完成情況。

二、高校思政課線上線下混合式教學模式的效果與優化

（一）教學效果

線上線下混合式教學模式從設計到實施，始終秉承“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，合理利用教學資源和現代化信息技術，將線上教學與線下教學兩種模式分別在課前、課中和課后三個階段達到有效融合、優勢互補。這種教學模式打破了時空限制，實現資源共享，充分發揮學生在學習過程中的自主性、積極性和創造性；這種教學模式讓教師的角色發生變化，由課堂的主導者向管理者轉變，由課堂的講授者向啟發者轉變，教師從課程的深刻把握、教學的科學設計、網絡的靈活運用等方面，結合新時代大學生的學習特點，融通學生的生活圈、話題圈，將理論語言轉變為大眾語言、時代語言，使教學內容深入淺出、教學過程有理有趣有用，在“教”與“學”的密切結合中，讓學生體會到樂學、好學。

無論是線上的互動交流還是線下的自主學習，都充分體現了新時代、新背景下思政教學模式的核心思想，對于傳統思政課堂教學而言具有極大的轉變作用，其多元的教學形式和多樣的教學方法促進了思政課堂教學質量和效率的提升。總之，高校思政課傳統課堂深度改革，在線課堂系統建設，最終形成教學合力，更好地實現了新時代思政課的教學目標。

（二）優化提升

混合式教學實施過程中，最容易出現線上線下未能實現無縫銜接的問題。主要表現為以下幾點：教師教學主導作用不強；學生學習主體意識淡薄；教學結構方法有待改進；教學線上平臺不穩定。

1. 教師方面

高校思政課教學體系中教學內容的設計與轉化、教學過程的實施與掌控、教學評價的反饋與創新都離不開教師的主導作用。然而，在混合式教學中，部分教師信息技術水平偏低、創新意識不高，缺乏線上線下教學管理和線上教學與線下研討的銜接；思政課混合式教學專業團隊構建不完善，缺乏評價激勵機制，也削弱了教師鉆研思政課線上線下教學銜接的積極性。這些因素都制約了思政課教師主導作用的發揮，從而導致線上線下教學無法做到無縫銜接。在教學內容的設計和實施過程中，針對教學材料、知識傳授、教學角色、教學研討、教學管理、教學評價、價值引領等問題如何做好線上和線下有效銜接，在高校思政課混合式教學理論研究中尚未提出統一、科學、有效的解決方案，導致混合式教學研究滯后于教學實踐問題的出現，直接影響了思政課混合式教學的實效性。

2. 學生層面

在線學習環節，部分學生自我約束力不高、自主性學習能力不強，主體意識淡薄甚至缺失，致使在網絡學習保鮮期過后，出現在線學習中斷，需要教師不停地督促提醒才能按時完成任務，甚至出現“刷課”“刷題”等作弊行為；課堂教學環節，教師與學生進行互動學習時，部分學生借機使用手機網聊或者玩游戲。混合式教學實施過程中，學生被動學習的態度嚴重影響了線上線下教學的有效銜接。

3. 學校方面

思政課混合式教學的實施對網絡要求較高，網絡暢通與否將直接影響線上線下教學的銜接效果。如校園無線網速慢，學生在線學習過程中出現網絡擁堵、卡頓、黑屏，無法順暢學習，導致學生學習熱情不高、興趣不濃。因此，高校要加大對網絡基礎設施建設的投入，不斷升級網絡，安排專業技術人員定期維護并及時解決教學過程中遇到的突發網絡問題，保障教學活動的順利開展。

高校思政課應著力從教師、學生、教學法、教學平臺等方面尋求突破，一要增強教師對混合式教學的認同和深層理解，解決混合式教學理論和實操難題，助力教師開展混合式教學能力的提升；二要增強學生混合式教學主體意識，提升學生管理線上線下學習的綜合能力；三要構建更具協作性和交互性的教學結構，加強教學方法研究；四要完善穩定的混合式教學線上平臺，優化網絡管理。

三、結語

線上線下混合式教學模式合理借助網絡教學載體，運用現代信息技術，既促進了開放式的在線學習和高效率的課堂教學的有機融合，又推動了高校思政課教學模式的改革與實踐；既加強了“互聯網 + 高等教育”的高質量內涵式發展，又提升了新時代高校思政課的吸引力和獲得感。