以“玩”會新春 以“區”解主題
——幼兒園主題性區域活動開展的行動研究

郭婷婷

（高郵市市直機關幼兒園，江蘇 高郵 225600）

主題性區域活動是幼兒園主題活動的有效組成部分，是依托主題而生的一種活動形式，是支持幼兒自主學習與主動操作的有效載體，能夠幫助幼兒建構與主題相關的經驗。以“新春”為基點勾畫主題活動，著眼于孩子的視角、尊重孩子的主體地位，了解孩子的興趣需要，通過師生之間、生生之間的相互交流和分享，引導孩子從調查、觀察、討論、操作、分析、探究、交流等途徑入手，在暢議和豐富的文化體驗觀察中感受節日的氛圍，建立屬于中國人的“文化自信”，并讓其對新的一年充滿憧憬。以下便是以“新春”為基點的主題性區域活動開展提出的具體思考及策略成效分析。

一、路徑規劃——幼兒園“新春”主題性區域活動開展初思考

（1）梳理現狀：崇洋忘本，傳統文化缺失之痛。《幼兒園教育指導綱要》明確強調幼兒園在組織教育活動時，需要重視傳統文化的弘揚和傳承。新春是我國的傳統文化，利用主題性區域活動融入新春主題中，不僅能讓幼兒深刻了解我國的傳統文化，發揚傳統文化，還能豐富幼兒園的主題課程。但在現階段隨著科技的發展、網絡的普及和各國文化的流入，大家都比較熱衷于過西方的節日。因此大力發揚中國優秀傳統文化可以從幼兒開始展開。

（2）扎根童趣：扁平認知，主題性區域活動融合之思。春節對孩子來說是扁平的刻板符號，在主題活動中大多以詩歌、故事的形象展示，幼兒比較難以理解，因此如果想幫助幼兒對新春建立立體化的認知，教師就需要引導幼兒通過實際行動獲得感受、建立思維、生成想象，深刻解讀新春的要義。開展主題性區域活動，是幼兒園新春活動展開的重要途徑，它能引導幼兒深刻感受春節的特點，對新春節日建立正確的認知，是一種催化幼兒興趣、發現傳承、探索節日、解密民俗文化的主題活動開展形式，是幼兒較為喜愛的一種學習方式。

（3）落腳路徑：知情意行，主題性區域活動使用路徑規劃。主題性區域活動是一種以幼兒“玩中學”為主的活動，主張凡是幼兒自己可以獨立完成的事情，教師都要給幼兒機會引導其獨立完成任務；凡是幼兒不能獨立完成的事情，教師都需要觀察和傾聽發現與了解幼兒的需求，為其主動完成提供幫助。因此基于主題性區域活動構建的新春主題活動，對于幼兒來說是一種需要具象化的過程，教師要從知、情、意、行各層次進行滲透，引導幼兒體驗周圍環境、探索新春節日秘密、解讀新春節日民俗等環節，幫助幼兒了解新春，發展幼兒的綜合能力。

二、舊題新解——幼兒園“新春”主題性區域活動開展策略

（一）立足調查，以閱讀體驗認知“新春”來歷

春節雖然每年都過，但對幼兒來說其究竟是怎樣來的以及為什么要過春節還是未知的，這時教師就要引導幼兒結合春節資源在主題性區域活動中深度探索，讓理論學習與實際行動相銜接，達成主動學習的過程。幼兒的興趣與意愿，處于幼兒園課程核心的地位。激發幼兒的興趣，促進幼兒自我建構、自我學習和自我發展，是教育活動的核心目標。因此在主題性區域活動開展中，我們主張“從行動中學習，從行動中獲得經驗，真實的知識應當由行動所獲得”。知識和經驗應當來源于幼兒實踐，并應用于實踐，通過利用幼兒身邊各類豐富的春節教學資源，帶領幼兒行于實踐、探索和創新的過程。這種方式有利于激發幼兒的自發學習和自由探索精神，對促進幼兒健全人格的發展具有重要作用。

例如，在新春主題性區域活動開展中，我們首先請小朋友在語言區結合自己的已有經驗談一談對新年的理解。“小朋友，你心目中的新年是怎么樣的？”“新年可以放煙花和鞭炮。”“新年有很多好吃的，還可以吃很多糖果和巧克力。”“新年的時候，爸爸會買很多很多花，放在家里很漂亮。”“過新年的時候，媽媽會買漂亮的新裙子給我。”“新年的時候，大人都會給我和姐姐發紅包，可開心了。”“我喜歡過新年，新年可以去廟會，還有舞獅表演看，咚咚鏘，咚咚鏘……”在探討中教師發現孩子們都有了對新年的初步認知，但對于新年的概念還是一個模糊狀態，為了讓孩子更加深刻地了解新年，加深對新年民間習俗的認知，我們發動家長和孩子一起進行了“中國年”大調查，以幫助孩子更好地了解新年習俗文化。然后我們在閱讀區投放了很多有關于“年”的繪本，有《春節的故事》《團圓》《十二生肖》《小老虎的新年樹》。通過這些的方式，孩子們了解中國年的習俗和對年的記憶，從而豐富對年的認知經驗，如小朋友們了解“年”這個大怪獸，也知道了為什么過年會有放鞭炮、貼對聯等習俗。

（二）尋味生活，以主題環境創設感受“新春”氛圍

主題性區域活動的核心價值是指從幼兒認知特點和興趣出發，幫助幼兒掌握和獲得關于主題的關鍵素養和經驗。新春活動來源于幼兒日常生活，幼兒的關鍵素養及經驗也是在生活中獲得的。因此，主題性區域活動的開展，脫離不了生活中的體驗，教師應改變以往區域活動開展教師主導傳授的現狀，落腳生活視點支持幼兒自主調查與了解新春的相關知識，在具體實施中教師可以帶領孩子們立足于生活，感受春節前后周圍環境的變化，并將變化融入區域主題環境，引導幼兒在調查、討論、實施、探索、了解的過程中形成新春探索路徑，幫助幼兒感受體驗和發現人與傳統節日的依存關系。

例如，在關于新春主題性區域活動開展中，為了引導孩子在生活中深入地了解中國的新年風俗，感受人們對新一年的期待與向往，教師在孩子了解了什么是新年后，請孩子調查自身生活周圍環境都有什么變化，并進行了討論，在討論中小朋友們發現了許多與以往不同的新年特征：有煙花、有燈籠、有對聯、有窗花、有福字、有年夜飯……他們認為紅紅火火、熱熱鬧鬧才是過年，于是結合這些發現，在區域活動開展前鼓勵幼兒用繪畫、手工制作、表演等不同的方式裝飾了新春主題區域環境，孩子一起用紅包、彩紙等材料制作自己專屬的漂亮的燈籠，認真創作設計寄托了人們對幸福生活的向往、對美好未來祝愿的“福”字，書寫新年賀卡表達自己在新年里的愿望，感受新年的美好，粘貼在區域環境之中。同時，為了更好地感知新年，我們請孩子嘗試擬訂屬于自己的新年計劃，有意識地進行初步的自我規劃，在追隨幼兒興趣的同時，讓孩子們感受到中國獨有的民間習俗，體會到傳統文化的獨特魅力。

（三）定位體驗，以“年貨街”打造體味新春特色

新年我們會吃什么，玩什么？這是孩子們最感興趣的話題。在主題活動實施中追隨孩子的興趣點，我們進行了“濃濃的年味”大調查，根據調查表的內容，孩子把春節吃的食物、玩的項目調查得明明白白，同時也生成了“這些食物怎么做”“這些項目怎么玩”的問題。學前階段的幼兒因為年齡尚小，如果直接用文字來解答他們的問題會讓他們覺得煩瑣又較為枯燥。因此將具有充分趣味性、具體性、豐富性的體驗過程融入區域活動就變得尤為重要，它可以為幼兒提供直觀的思維，保證幼兒更好地理解新年。在這種需求轉型下，教師也曾從注重知識經驗的累積轉向注重幼兒生活體驗的感受，以幼兒的生活實際為基礎，營造高效的育人環境，激發幼兒活動的興趣，讓孩子在材料和環境的交互作用中主動地探索、學習，深度感受新春的秘密。

例如，在關于新春主題性區域活動中，我們開設了“年貨一條街”，在開展之前請幼兒思考：“可以準備哪些年貨呢？”“要買燈籠”“買對聯”“買窗花”“有紅包”“還需要有很多好吃的、好喝的，客人來拜年的時候可以招待他們”……孩子們你一言我一語地討論著，既然有這么多的東西要準備，那我們先做個年貨清單吧。孩子們利用畫筆根據自己的已有經驗制作了有趣的年貨清單，結合年貨清單孩子們開始動手制作活動，他們有的包餃子、有的做對聯、有的畫窗花，開心極了。在制作年貨中，孩子變得興奮起來，尤其是在討論到今年是虎年時，萌萌的小老虎更是引發了孩子們的關注，孩子們在幼兒園里一起尋找著老虎，看到了許多老虎窗花裝飾，發現了老虎獨一無二的花紋，還找到了老虎頭上的王字。“黃色條紋裝，自稱山大王，齜牙一聲吼，百獸直發抖”，孩子們筆下的小老虎們稚氣十足，迎接著新年的到來。同時，孩子們還動手做起了新春美食，他們有的包餃子，有的做臘肉，有的制作新春的魚肉宴，有的制作了春卷。在“年貨街”開張后孩子們開始了扮演游戲，他們有的人扮演顧客去買年貨裝飾自己的小家，有的扮演買年貨的人介紹自己的對聯，在開學的體驗中感受到了年的趣味。

（四）趣味表演，以“新春活動”模擬彰顯新春趣味

新春包含著許多經典的活動，無論是趕廟會、團圓飯、舞龍舞獅還是煙火活動，都是有趣且受幼兒喜歡的。這些互動可以讓孩子們從富有中國特色的各種活動中親身感受到中華傳統文化的博大精深，感受到中國傳統節日的喜慶快樂。幼兒是活動的主體，是完善主題活動的基本結構。因此，在主題性區域活動開展中，教師應根據兒童需求，關注幼兒的生活與經驗，開設趣味的新春活動，引導幼兒在區域活動開展中了解風土人情和習俗活動，運用多感官、多途徑的體驗操作感受節日節氣、體驗風俗民情。在主題性區域活動模擬實施中，注重主題性區域活動的環境、材料等的設計，能有效引導幼兒多感官地操作、體驗主題區域活動項目，從而激發幼兒進一步探索的愿望，豐富幼兒主題經驗，使主題活動的實施更加深入、有效，最大限度地促進幼兒的發展。

例如，在主題性區域活動開展中我們結合幼兒已有的“趕廟會”的經驗，引導幼兒從往年的“逛廟會”變成了在幼兒園內模擬“辦廟會”。在辦廟會之前我們請孩子先自由進行了討論“你想怎樣辦廟會？”“我想上臺表演唱歌跳舞。”“我想辦一個畫展，把我們的畫都掛出來給大家看。”“我想舞龍。”“我想發紅包給那些沒錢的人，讓他們可以去買好吃的。”“我想讓大家聚在一起來吃飯。”看來一次小小的談話不經意間喚醒了小朋友們原有的廟會經驗，但又僅停留在表象，廟會背后的工作他們并沒有關注過。那如何才能更好地舉辦好我們的廟會呢？于是我們帶著憧憬、帶著疑問，把關注點從廟會前轉移到廟會背后的工作。“辦廟會要打掃干凈房間！”“可以邀請弟弟妹妹！”“可以把我們的年貨街放在廟會里！”有了前期孩子們已經制作好的年貨，孩子們的廟會變得格外得心應手起來，他們自己動手裝扮環境，掛福字、粘鞭炮、貼窗花、掛鞭炮、打掃屋子，并制作了邀請函發給了弟弟妹妹。同時，他們開始學習與觀看各類型關于舞龍舞獅的視頻，并請一些懂得舞龍舞獅的老師對幼兒進行了指導，了解了“游龍、穿龍尾、中字造型、蝴蝶結造型、慢騰進、龍舟、曲線造型、金山、銀山、龍回宮，獅子探路、搖頭擺尾、左顧右盼、獅子滾繡球”等套路動作，在班級開展模擬舞龍舞獅游戲，引導幼兒根據自己看到的動作，扮演獅子與龍，幫助幼兒初步學習舞龍舞獅的動作特點。就這樣，孩子們日思夜盼終于等到了廟會開始，他們緊拉著弟弟妹妹的小手，一會兒來到美食攤前品嘗美食，一會兒到游戲區去玩游戲，一會為弟弟妹妹表演舞龍舞獅，大手牽小手，不僅培養了大班孩子的責任心，同時也讓他們體驗到了作為哥哥姐姐的自豪感，加深了幼兒對新年習俗的認知。

三、且行且思——幼兒園“新春”主題性區域活動開展思考

（1）落腳主題性區域活動，提升探究能力。主題性區域活動融合新春傳統活動開展，讓幼兒親歷周圍生活，以直觀感受與主題學習進行交互，培養幼兒的感知能力、生活能力和思維水平等，并為幼兒園生活課程的改革提供理論依據和實踐探索。孩子們在進行新春主題性區域活動時，隨著一個個問題的探究，嘗試通過自己的方式去解決問題，在這個過程中幼兒主動構建知識、樂于探索、愛上觀察，掌握觀察時注意的要點，養成善于觀察的好習慣。

（2）落腳主題性區域活動，教學育人統一。新年作為中華民族的傳統節日，對于每一代人而言，都有著不同且深刻的含義。它既是每個家庭最重要的事，也承載著每個人最美好的期待。基于主題性區域活動開展新春主題教育活動，將對于教學成效的價值追求與提高幼兒的創造力的價值追求有機結合，從而促進“教學”與“育人”的和諧統一。它讓教育不僅發生在課堂，讓孩子從課堂走向生活、走向區域，實現了幼兒園與社會的教育資源以及生活的有效整合，是教師帶領幼兒感受傳統文化美好、帶領幼兒走進生活課堂的重要方式。在這個過程中，教師盡情地讓幼兒們去體驗新春時周圍環境的不同，感受不同的民俗活動和文化，讓幼兒參與討論、積極調查、動手制作，以幼兒的興趣為出發點幫助其真正成為活動的主人，促進其整體、全面、和諧發展。

（3）落腳傳統文化教育，生成未來打算。傳統文化教育是人類文明發展中重要的傳統文化表達載體，也是人類文明持續傳承和發展的重要動力，是一種獨特立體的呈現形式。同時也是幼兒園重要活動內容之一，尤其是在學前教育階段活動中。但是目前幼兒園對于傳統文化的接觸、弘揚程度的水平參差不齊，雖然有了一些學習但并不完善和全面。其實，傳統文化不管對于教師還是幼兒而言，都是一個豐富的知識點。我們需要繼續探索、不斷創新，找到更好的途徑把中國的傳統文化融入主題性區域教學中來，為活動的開展拓展新模式，為幼兒的未來發展生成更多有價值的方向。

四、結語

“年”是中華傳統文化的符號，對中國來說，過年意味著喜慶、團圓、延續。過年是習慣，是習俗，更是薪火相傳的信仰。結合主題性區域活動弘揚年味文化是一個趣味的教育話題，也是未來無數主題活動開展的方向。我們要充分發揮主題性區域活動的教育價值，有效融合傳統文化教育和主題性區域活動，讓幼兒在多元化的體驗中共享傳統文化魅力，增強對傳統文化的熱愛，激發弘揚優良傳統的意識，從而浸潤幼兒心靈、發展幼兒品質。