“雙減”政策與學(xué)校社會工作新機(jī)遇
——以天文科普課后服務(wù)為例

繆姝涵 顧 輝

（南京理工大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”），明確提出要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。《意見》對提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求提出了指導(dǎo)性要求。學(xué)校是社會工作專業(yè)的研究和服務(wù)對象之一，“雙減”政策背景下課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)需求為學(xué)校社會工作的研究與實(shí)踐提供了新領(lǐng)域和新機(jī)遇。

一、學(xué)校社會工作契合“雙減”政策背景下的新需求

（一）學(xué)校社會工作的“脫嵌”處境

《中國社會工作》曾舉行關(guān)于“發(fā)展學(xué)校社會工作，服務(wù)價(jià)值、體制模式優(yōu)劣在哪里?”的圓桌討論，會議認(rèn)為：在“兩法”大背景下全國學(xué)校社會工作呈零星散發(fā)狀態(tài)，并沒有得到制度化和規(guī)模化的發(fā)展。五位學(xué)者提出，雖然學(xué)校社會工作在一些地區(qū)有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍然未獲得來自教育行政部門和學(xué)校的體制層面的“認(rèn)可”和“接納”。這種在項(xiàng)目執(zhí)行過程中對服務(wù)對象產(chǎn)生影響，項(xiàng)目結(jié)束后就消失的情況，使得社會工作處于“脫嵌”狀態(tài)。這種處境是長久以來學(xué)校社會工作一直面臨的問題，“雙減”政策出臺，為學(xué)校社會工作打開了窗口，正如王思斌教授所言：“重視未成年人的社會性成長，發(fā)展學(xué)校社會工作十分重要。”

（二）國內(nèi)學(xué)校社會工作研究需要新開拓

2021 年11 月，筆者曾以“學(xué)校社會工作”為篇名在中國知網(wǎng)全部期刊進(jìn)行檢索，共檢索到論文376篇，這與以“社會工作”為篇名檢索到的21186 篇論文相比，數(shù)量僅占1.78%，說明單從研究數(shù)量上看，學(xué)校社會工作在社會工作研究中即是薄弱環(huán)節(jié)。分年度看，發(fā)表論文最多的年份是2015 年，共計(jì)34 篇，其次是2012 年，共計(jì)33 篇，2013 年為28 篇。而近幾年的數(shù)據(jù)，2019 年為21 篇，2020 年為18 篇，截至2021 年11 月底僅有6 篇，數(shù)量呈逐年下滑之態(tài)勢。這說明2012 年至2016 年是國內(nèi)學(xué)校社會工作研究的一個小升溫階段，而自2017 年起至今，作為一個研究領(lǐng)域的學(xué)校社會工作研究關(guān)注度在一定程度上呈下降態(tài)勢。

再從研究內(nèi)容上看，以“學(xué)校社會工作”為篇名的376 篇論文主要涉及學(xué)校社會工作介入高校學(xué)生管理、學(xué)校社會工作與高校思想政治教育、學(xué)校社會工作與大學(xué)生心理健康教育、學(xué)校社會工作與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校社會工作本土化發(fā)展、學(xué)校社會工作與留守兒童服務(wù)及校園欺凌介入、學(xué)校社會工作與學(xué)生資助管理、域外學(xué)校社會工作介紹等相關(guān)主題，其中近80%論文的研究指向?yàn)樯鐣ぷ骼碚撆c實(shí)踐在高校的應(yīng)用，中小學(xué)領(lǐng)域較少，且研究內(nèi)容主要集中在針對留守兒童的社會工作服務(wù)、學(xué)校社會工作介入中小學(xué)校園欺凌問題研究以及青少年不良行為矯正等方面。

從以上分析可以看出三個問題：① 學(xué)校社會工作研究一直以來在國內(nèi)關(guān)注度不高，近年來還呈現(xiàn)出日漸式微的研究態(tài)勢；② 國內(nèi)已有學(xué)校社會工作研究的熱點(diǎn)集中在高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)領(lǐng)域研究較少；③ 國內(nèi)中小學(xué)社會工作研究的對象主要為困難學(xué)生，以絕大多數(shù)成長與發(fā)展中的學(xué)生為研究對象的研究成果極少。

（三）“雙減”催生學(xué)校社會工作新需求

2021 年7 月，國家“雙減”政策落地，其總體目的在于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。“雙減”為學(xué)校社會工作研究提供了一個新視角，其中課后服務(wù)成為學(xué)校社會工作實(shí)踐的新領(lǐng)域。

1. 國家層面“雙減”工作目標(biāo)及課后服務(wù)要求

從國家層面看，試圖通過“雙減”政策的快速落地與強(qiáng)勢推進(jìn)，使得義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)能夠基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到全面規(guī)范。

針對課后服務(wù)，《意見》要求要保證課后服務(wù)時(shí)間，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間；要提高課后服務(wù)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)等興趣小組及社團(tuán)活動，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課；要拓展課后服務(wù)渠道，課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供；同時(shí)，要做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。

可見，課后服務(wù)作為“雙減”政策落地、學(xué)生回歸校園后滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)方式，其行業(yè)需求具有政策剛性——義務(wù)教育階段學(xué)校必須向?qū)W生提供課后服務(wù)，供學(xué)生自愿選擇參加。保證課后服務(wù)時(shí)間為社會工作者開展學(xué)校社會服務(wù)打開了時(shí)空通道；拓展課后服務(wù)渠道為社會工作者開展學(xué)校社會服務(wù)提供了展示舞臺；提高課后服務(wù)質(zhì)量為社會工作者開展學(xué)校社會服務(wù)提出了更高的專業(yè)化要求。總之，學(xué)校社會工作的研究和實(shí)踐獲得了新機(jī)遇、拓展了新領(lǐng)域。

2. 省級層面“雙減”工作實(shí)施及課后服務(wù)需求

國家“雙減”的政策文件印發(fā)以來，各級教育行政部門聞令而動，對做好課后服務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范和部署。教育部專門制訂了《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》，各省級教育行政部門紛紛出臺做好義務(wù)教育階段課后服務(wù)工作的實(shí)施意見。

以江蘇省為例，作為國家政策的落地舉措，江蘇省教育廳等四部門印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)進(jìn)一步提升課后服務(wù)水平的實(shí)施意見》，并明確規(guī)定：課后服務(wù)范圍擴(kuò)大到所有義務(wù)教育學(xué)校，服務(wù)對象擴(kuò)大到每個有需要的義務(wù)教育階段學(xué)生，2021年秋季學(xué)期開學(xué)后，確保做到全省所有義務(wù)教育學(xué)校和有需要的學(xué)生全覆蓋；推行課后服務(wù)“5+2”模式，學(xué)校每周5 天都要開展不少于2 小時(shí)的課后服務(wù)，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間；課后服務(wù)要結(jié)合學(xué)生成長需求、學(xué)校辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求和學(xué)校實(shí)際，分年級、分層次、系統(tǒng)性、個性化開發(fā)豐富多樣的課程；課后服務(wù)可積極爭取退休教師、高校優(yōu)秀學(xué)生等具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿服務(wù)力量，為學(xué)生提供形式多樣的服務(wù)。

江蘇既是教育大省、教育強(qiáng)省，同時(shí)也是教育領(lǐng)域競爭最為激烈的省份之一。從江蘇省出臺的實(shí)施意見可以看出如下幾個特點(diǎn)：① 反應(yīng)快，“雙減”政策7 月份頒布后，江蘇8 月初即出臺實(shí)施意見，顯示出加快推進(jìn)的決心；② 覆蓋面廣，全省所有義務(wù)教育學(xué)校和有需要的學(xué)生全覆蓋，顯示出加快推進(jìn)的力度；③ 要求高，每天開展不少于2 小時(shí)豐富多樣的課后服務(wù)，顯示出加快推進(jìn)的質(zhì)量。

3. 試點(diǎn)城市“雙減”工作落地及課后服務(wù)實(shí)踐

《意見》在工作原則中要求堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題先行試點(diǎn)，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確保“雙減”工作平穩(wěn)有序。作為全國9 個試點(diǎn)城市之一的江蘇省南通市，迅速成立了市級30 個部門和10 個縣（市、區(qū)）教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組參與的市“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；發(fā)布了南通市《實(shí)施意見》及31 項(xiàng)配套政策、工作方案，形成“雙減”工作“1+X”整體方案及配套政策體系；建立健全了合理補(bǔ)助機(jī)制，以小學(xué)每節(jié)課70 元、初中每節(jié)課80 元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放教師課后服務(wù)補(bǔ)助；將“雙減”督導(dǎo)工作列為2021 年下半年市政府教育督導(dǎo)工作“一號”工程，出臺了“20 條50 項(xiàng)”督導(dǎo)評估細(xì)則，以督促“減”，以評提質(zhì)。2021 年秋季學(xué)期南通市已先行先試，以“課后服務(wù)”緩解“后顧之憂”。100%小學(xué)開展“5+2”課后服務(wù)，100%初中提供夜自習(xí)服務(wù)；全市參加課后服務(wù)及夜自習(xí)服務(wù)的學(xué)生占比96.58%、教師占比97.39%；正高級教師、特級教師、學(xué)科帶頭人等名師全員參與“慧學(xué)南通”線上課程資源開發(fā)，以縣（市、區(qū)）為單位建立線上答疑平臺。

作為國家級試點(diǎn)城市和基礎(chǔ)教育強(qiáng)市的南通市，對國家和省級要求落實(shí)迅速、措施有力，且該地區(qū)義務(wù)教育整體水平較高，試點(diǎn)效果值得期待。與此同時(shí)，對學(xué)校所提供課后服務(wù)的內(nèi)容、形式和特色等方面，還有待進(jìn)一步深入了解。

二、中小學(xué)校開展課后服務(wù)的痛點(diǎn)

“雙減”之后，學(xué)生必將更多回歸校園，從而倒逼學(xué)校提升課后服務(wù)水平和覆蓋面，但顯然，高質(zhì)量的課后服務(wù)并非短時(shí)間所能開發(fā)和提供（有良好基礎(chǔ)的學(xué)校除外）。可以預(yù)見，短期內(nèi)中小學(xué)開展課后服務(wù)可能存在如下幾個方面的痛點(diǎn)。

（一）多數(shù)中小學(xué)校目前所能提供的課后服務(wù)可能僅會停留在補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑較淺層次

由于政策推動具有一定的突發(fā)性，對于尚處在暑假期間的大多數(shù)學(xué)校而言，缺乏充分準(zhǔn)備，目前所能提供的課后服務(wù)與“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動”的要求可能會有較大差距。

（二）多數(shù)中小學(xué)校依靠自身力量開發(fā)和開展科普類課后服務(wù)能力可能不足

長久以來，由于應(yīng)試教育的慣性，中小學(xué)語、數(shù)、外等“主課”師資配備受到普遍重視，而音、體、美、信息技術(shù)等小學(xué)科師資配備普遍薄弱，農(nóng)村中小學(xué)尤為突出。在“雙減”背景下僅依靠中小學(xué)校自身力量開發(fā)和開展科普類課后服務(wù)能力可能不足，需要高等院校、行業(yè)學(xué)會、專業(yè)人士、相關(guān)企業(yè)的關(guān)心與支持。

（三）中小學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力和信息化素養(yǎng)在新形勢下亟待提升

黨的十九屆五中全會提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。教育事關(guān)人才培養(yǎng)和國家未來，“雙減”在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，需要更多關(guān)注世界科技前沿，盡早培養(yǎng)中小學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力和信息化素養(yǎng)，形成人才戰(zhàn)略優(yōu)勢。而目前從整體上看，由于長期以來應(yīng)試教育影響，中小學(xué)生科技與信息化等方面的能力素養(yǎng)需要大力提升。

三、天文科普課后服務(wù)探索及裸眼VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)應(yīng)用

（一）天文科普課后服務(wù)的市場需求分析

天文學(xué)是觀察和研究宇宙間天體的學(xué)科，與其他自然科學(xué)的一個顯著不同之處在于，天文學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法是觀測，通過觀測來收集天體的各種信息。人類自古以來就對浩瀚星空充滿無限遐想，天文觀測則是青少年感興趣的科普話題之一，也是培養(yǎng)青少年科技探究精神的一個重要切入點(diǎn)。當(dāng)代中國的“兩彈一星”精神和“載人航天”精神進(jìn)一步點(diǎn)燃了青少年探究浩瀚宇宙的熱情和激情，天文科普課后服務(wù)有較大的市場需求。

以江蘇省為例，根據(jù)2021 年1 月江蘇教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)快報(bào)，截至2020 年底，江蘇省共有義務(wù)教育階段學(xué)校6402 所（其中小學(xué)4144 所，初中2258 所），在校生835.08 萬人（其中小學(xué)生580.82 萬人，初中生254.26 萬人），從數(shù)量上看，可能選擇天文科普課后服務(wù)的學(xué)校和學(xué)生基數(shù)較大。與此同時(shí)，根據(jù)江蘇省教育廳公布的《2021—2022 學(xué)年全省中小學(xué)生競賽活動項(xiàng)目》，所有12 項(xiàng)競賽中包括青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年科技模型大賽等5 項(xiàng)科技類競賽項(xiàng)目，天文學(xué)在5 項(xiàng)科技競賽項(xiàng)目中均可有所展示。可以預(yù)見，隨著“雙減”工作的深入推進(jìn)和科技類競賽項(xiàng)目的持續(xù)拉動，在江蘇省域各地開展天文科普課后服務(wù)市場需求會較為旺盛，具備開展較大規(guī)模社會服務(wù)的空間。未來，如果依托信息化平臺，整合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，采用跨區(qū)域、多機(jī)位、群互動等形式，將可能提供更大范圍的全方位遠(yuǎn)程觀測、學(xué)習(xí)交流等服務(wù)。

（二）天文科普課后服務(wù)的產(chǎn)品形態(tài)

天文科普課后服務(wù)的產(chǎn)品形態(tài)預(yù)計(jì)為兩種：一是天文科普課后服務(wù)課程；二是基于課程的進(jìn)校課后服務(wù)。課程開發(fā)應(yīng)與中小學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)段相匹配，符合學(xué)生的認(rèn)知階段和認(rèn)知特點(diǎn)并與學(xué)段相對應(yīng)。課程開發(fā)的方向?yàn)椋哼\(yùn)用最新裸眼VR 技術(shù)，采用視頻+直播方式，將天文知識技能、工程實(shí)踐、探究式學(xué)習(xí)、情感和視野進(jìn)行整合，納入學(xué)校學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)中小學(xué)生天文知識普及、科技領(lǐng)域的興趣激發(fā)，以及科普實(shí)踐和探究能力的提升，凸顯“兩彈一星”“載人航天”精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。課后服務(wù)的目的為：服務(wù)國家“雙減”政策落地，將課程提供給有需要的中小學(xué)校，并發(fā)揮社會工作專業(yè)優(yōu)勢，積極開展課后服務(wù)實(shí)踐。

（三）裸眼VR 技術(shù)在天文觀測中的技術(shù)優(yōu)勢

天文學(xué)就本質(zhì)上說是一門觀測科學(xué)，天文學(xué)上的一切發(fā)現(xiàn)和研究成果，離不開天文觀測工具——望遠(yuǎn)鏡及其后端接收設(shè)備。現(xiàn)代VR 技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，通過聲音、畫面全面感受氣氛，讓人身臨其境，空間感、距離感更有層次，適合模擬天文觀測環(huán)境。裸眼VR 技術(shù)將克服VR 技術(shù)佩戴設(shè)備的弊端，打造一個全沉浸式體驗(yàn)空間，讓體驗(yàn)者仿佛置身于一個真假難辨的虛擬世界，帶給人們更深入的視覺沉浸，因而更加適合天文觀測類科技項(xiàng)目。今后可以將此技術(shù)應(yīng)用在模擬天文觀測環(huán)境中，提高天文科普課后服務(wù)的趣味性和對中小學(xué)生的吸引力。

四、天文科普課后服務(wù)的實(shí)踐機(jī)制

作為一種積極的探索，課后科普服務(wù)引入裸眼VR 技術(shù)需要系統(tǒng)化的運(yùn)作，在具體實(shí)踐過程中，以社會工作視角介入學(xué)校課后服務(wù)需要把握服務(wù)的提供機(jī)制、服務(wù)對象的甄選機(jī)制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）服務(wù)的提供機(jī)制

針對課程設(shè)置，可以分為三種提供機(jī)制。第一，政府購買服務(wù)的方式。社會工作者成立項(xiàng)目組，提供可行性分析報(bào)告，配合有經(jīng)驗(yàn)的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行課后服務(wù)項(xiàng)目申報(bào)，爭取資金保障。第二，提供公益性服務(wù)。有計(jì)劃組織社會上的專業(yè)人士以及大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)培訓(xùn)后分層分類開展進(jìn)校園科普服務(wù)。第三，引入市場化服務(wù)機(jī)制。打造專業(yè)天文知識團(tuán)隊(duì)，積極吸引優(yōu)秀社工人才加入，通過提高課程服務(wù)質(zhì)量，加大課程推廣等方式，實(shí)現(xiàn)天文知識的普及以及中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）服務(wù)對象的甄選機(jī)制

通過抽取樣本進(jìn)行定量分析，充分了解服務(wù)對象的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)針對不同人數(shù)規(guī)模的課程甄選機(jī)制。根據(jù)所得結(jié)果，可以分為整班制、興趣小組制或個別輔導(dǎo)等情況，結(jié)合服務(wù)對象實(shí)際需求，對課程內(nèi)容做個性化設(shè)計(jì)和普適性調(diào)整。

五、天文科普課后服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

毋庸置疑，作為一種新科技手段的運(yùn)用以及新的學(xué)校社會工作方式，裸眼VR 技術(shù)支持下的天文科普課后服務(wù)仍面臨著專業(yè)人才缺乏和服務(wù)對象認(rèn)可兩方面嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制和方式。

（一）專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)

隨著天文科普的范圍越來越廣，開設(shè)學(xué)校越來越多，對掌握專業(yè)天文知識的人才需求也隨之增加。就目前情況來看，由于多年來中小學(xué)對天文科普重視程度不高，掌握天文知識的專業(yè)人士較少。為了確保授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，授課人員需要經(jīng)過嚴(yán)格的遴選，此時(shí)就需要對從事授課的社會工作者進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，以便課后服務(wù)達(dá)到更好的效果，并有利于學(xué)校社會工作的介入。

（二）服務(wù)對象的認(rèn)可

天文科普相較于其他學(xué)科課程而言，“雙減”前在學(xué)校內(nèi)開設(shè)較少，部分教師、學(xué)生以及家長對天文科普存在的必要性和接受度還有待觀察。在此條件下，課程開設(shè)初期可能存在一定的觀望情緒。因此，當(dāng)前重要的是讓服務(wù)對象了解，在“雙減”大背景下，天文科普不僅適應(yīng)了政策需求，更是為中小學(xué)生學(xué)生提供了一個激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣的良好渠道。

六、學(xué)校社會工作配合“雙減”政策落地的優(yōu)勢與展望

（一）以“駐”為基礎(chǔ)

社會教育資源分配的差異性讓許多偏遠(yuǎn)地區(qū)對學(xué)生的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)要落后與城市，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)專業(yè)人員不足的時(shí)候，社會工作者便可以發(fā)揮作用，介入鄉(xiāng)村學(xué)校，為學(xué)生帶來新知識，開拓新視野。在一些已經(jīng)設(shè)置崗位或者形成派駐學(xué)校社工項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)，要順應(yīng)“雙減”，強(qiáng)化社工崗位和駐校社工對“雙減”的認(rèn)識理解，形成與學(xué)校整體工作思路配套的理念、方法和工作計(jì)劃，重點(diǎn)做好課后服務(wù)的專業(yè)支持，做好校內(nèi)外資源整合，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展性需求。對于未設(shè)置崗位的地區(qū)，則可以選擇“嵌入”學(xué)校外圍生活，例如青少年活動中心，這些則需要政府支持或與相關(guān)部門合作，更好地提供專業(yè)服務(wù)。

（二）以“愛”為方向

對學(xué)生來說，社會工作者開展的各類問題輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防、成長教育活動都有助于他們的身心健康和全面發(fā)展。“雙減”政策出臺，學(xué)生選擇與社會工作者接觸的機(jī)會變多，有利于學(xué)校社會工作者更好的服務(wù)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校社工對于學(xué)生來說更具有親切感，在培養(yǎng)類似天文科普的興趣方面，學(xué)生的接受度更高。

對于老師和家長而言，學(xué)校社工為教師賦能，引導(dǎo)教師用多元的發(fā)展觀培養(yǎng)孩子；學(xué)校社工與家長溝通交流，有利于達(dá)成理念共識，改善家長擔(dān)心“雙減”后孩子落后的焦慮，引導(dǎo)家長更多地參與到孩子的業(yè)余生活中去，增加親子溝通和聯(lián)結(jié)。

“雙減”政策的出臺是國家重視教育行業(yè)的體現(xiàn)，就目前而言，關(guān)于“教育是否影響社會階層”這一問題存在許多的討論。更有學(xué)者認(rèn)為目前產(chǎn)生的階層固化現(xiàn)象是一種現(xiàn)實(shí)也是預(yù)警，社會流動率并沒有降到最低點(diǎn)。學(xué)校社會工作在“雙減”背景下可以促進(jìn)教育的流動，加大文化知識的傳播，不單單是天文科普進(jìn)入學(xué)校這種途徑，還有更多機(jī)會等待被發(fā)掘。