新發展階段下高校知識產權人才跨界培養研究
——基于新文科視角

李志豪

（中原工學院，河南 鄭州 450007）

隨著第四次工業革命的到來，新技術、新業態、新模式的涌現，知識產權業已成為核心競爭力和關鍵力量。面對新發展階段、新發展理念和新發展格局，在知識產權強國建設背景下，更加迫切需要高質量知識產權人才。恰逢其時，我國的新文科建設進入新發展階段，培養高質量知識產權人才要搶抓機遇，搭載新文科建設的高速車，趁勢而上，為我國知識產權事業的發展和知識產權強國建設源源不斷注入不竭動力。知識產權強國的建設和發展，迫切需要高層次、復合性、創新型知識產權人才。

一、新文科視角下知識產權人才跨界培養內涵

新時代背景下，持續推進和加強新文科建設，有利于更好地培養新時代新文科人才。新文科建設的新包括了守正創新和推陳出新。新文科強調新人才培養，正是基于新文科開放性和包容性的特征。新文科提倡跨界培養的理念，突出跨學科、跨專業、跨地域的交叉融合，凸顯人文關懷和價值引領，彰顯理論價值和實踐價值的并重。新文科視角下知識產權人才的跨界培養，正是遵循了新文科建設中的實踐能力、學科交叉、專業融合、國家和社會需求以及人文關懷和價值引領的要求和趨勢。

（一）學科專業交叉融合的跨界

培養交叉復合型的知識產權人才，需要具備理工科背景，以法學為基礎，綜合管理學、經濟學等專業素養，新文科視角下的知識產權人才跨界培養，強調文文之間、文理之間的交叉融合和融會貫通，倡導融入新技術元素，打破學科壁壘和學科專業之間明顯的界限，注重引領性、價值性和實用性，實現學科專業交叉融合下知識創新和立德樹人的知識產權人才跨界培養。

新發展階段背景下，經濟發展“新常態”要求知識產權與經濟、科技深度融合，利用知識產權推動經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級。因此，圍繞高質量知識產權人才培養目標，培養的知識產權人才要懂法律、懂管理、懂經濟、懂技術，打造亟須的交叉復合型知識產權人才。在此背景下，高校要實現知識產權人才跨界培養，必須打破單一學科知識體系，不斷優化和豐富學科間的知識體系，積極將新技術融入學科專業建設之中，推進學科專業交叉的深度融合，開拓知識產權人才跨界培養的新范式，提升知識產權人才知識創新能力和業務技能創新能力。

（二）教學方式變革中的跨界

傳統的教學方式比較注重課堂上“灌輸式”的單一性理論教學，缺乏多元化、多層次的教學方式，探究式、體驗式和沉浸式的翻轉式課堂教學和線上線下混合式課堂教學方式運用不充分，不利于知識產權人才創新能力和實務能力的培養，不利于高校知識產權人才跨界培養。

在新發展階段背景下，知識產權理論和實踐教學方式多元化，符合新文科建設中開放性和包容性的特征。高校知識產權人才跨界培養需要將傳統的課堂教學方式和現代化、信息化的教學手段有機結合起來，搭載各種先進的教學軟件和教學平臺，例如運用“雨課堂”、知識產權虛擬仿真創新實驗平臺等教學平臺，開拓教學方式的新范式，激發學生濃厚的學習興趣，挖掘學生創新能力的培養。借助知識產權遠程互動平臺充分運用校外知識產權實務資源稟賦優勢，以診所式教學和案例教學為抓手，開展探究式、研討式、互動式實踐教學，不僅豐富學生知識產權理論素養和知識結構，而且有利于學生知識產權實務能力的培養。知識產權理論知識的多元化、多層次學習和知識產權實務能力的提升，需要教學方式的變革，在教學方式變革中不斷推進和實現知識產權人才跨界培養。

（三）人才培養方式的跨界

基于新文科建設中開放性和包容性的特征，圍繞知識產權人才培養方式的跨界培養，也基于學科專業的交叉融合和教學方式的變革，目前，高校在知識產權人才培養方式的跨界中也采取了一系列舉措。

從交叉復合型知識產權人才培養的角度，高校開設雙學位或者第二學位，例如，知識產權專業大一學生在修完通識課程和學科基礎課后，大二開始可以從工商管理、計算機科學與技術、外語等專業中擇一修讀雙學位；非知識產權專業的學生從大二開始可以選修知識產權雙學位。通過本專業和雙學位專業的雙向學習，學生不僅可以厚植本專業理論知識的功底和實踐能力的提升，而且也豐富了知識產權專業和非知識產權專業學生的知識結構和知識儲備，發揮交叉復合型知識產權人才培養的特色和優勢。

二、我國知識產權人才培養現狀及面臨的問題

（一）我國知識產權人才培養現狀

1. 關于高校知識產權學科和專業學位建設

截至2020 年4 月，我國有93 所高校設立知識產權本科專業，45 所高校建立知識產權學院。2020 年，教育部加強高校知識產權學科和專業學位建設，支持有條件的高校設置知識產權本科專業，推出一批知識產權一流建設專業點，打造一批知識產權“金課”，不斷深化高校教育教學改革，著力提升教學水平，培養高質量知識產權人才。

2. 關于知識產權人才培訓

2019 年，國家知識產權局印發 《知識產權人才“十三五”規劃》《2019 年全國知識產權人才專業能力提升培訓計劃》，舉辦培訓近200 期，培訓1.5 萬余人次。截至2020 年4 月，我國共有國家知識產權培訓基地26 個。國家知識產權培訓基地旨在為國家知識產權事業培育高層次、復合型、實務型知識產權人才。

3. 關于知識產權職稱制度

2019 年11 月，國家知識產權局人事司、中國知識產權研究會在北京召開知識產權專業資格考試專家研討班，圍繞知識產權職稱制度改革，針對知識產權知識與實務考試大綱等進行研討并提出意見和建議。

4. 關于知識產權人才國際化

2019—2020 年，我國積極參與知識產權國際性學術會議、專業論壇等相關活動，推進與歐美等世界主要國家和“一帶一路”沿線國家知識產權交流合作，拓展知識產權人員國際性視野，打造一支專業化、國際化、多元化的人才隊伍。

（二）我國知識產權人才培養面臨的問題

我國知識產權人才培養在“十三五”期間取得的成績斐然，有力支撐和推動了知識產權事業發展和知識產權強國建設，但是，在取得成效的同時，我們也看到知識產權人才培養方面存在的不足和短板。

1. 知識產權學科發展受限

目前，教育部還未設置獨立的知識產權一級學科，知識產權專業設置在法學一級學科或者管理學一級學科下面，制約了知識產權學科建設和專業發展，影響了知識產權高層次人才的培養。

2. 知識產權人才培養中“思政”元素嵌入缺乏

新文科背景下，知識產權人才培養要凸顯價值引領，構建思政育人格局，注重思政元素的嵌入，強調思政課程顯性教育和課程思政隱性教育并重。目前，高校知識產權人才培養中“思政”元素規范嵌入程度還不夠，課程思政與人才培養結合度還不夠緊密，育人育才融合效果還不夠強。

3. 實踐能力培養還需加強

新文科背景下，知識產權教育應加強能力建設，注重知識產權人才實踐能力培養，強調理論知識和實踐能力有機結合，理論指導實踐，實踐應用于理論。高校作為知識產權人才教育的主陣地，在理論知識講授方面發揮著重要作用，但是囿于客觀因素的制約，實踐能力教育還存在薄弱環節。例如，雙師型師資力量不足、實踐教學環節所占比重不高，以及作為第二陣地的實務部門實踐育人機制作用發揮不充分，影響了知識產權人才實踐能力培養。

4. 知識產權人才培養和發展機制不均衡

新發展階段下，基于區域一體化的都市圈與城市群建設，區域間經濟發展的不均衡和差異性，知識產權人才培養和發展機制呈現出不均衡性，總體表現為東南強、西北弱的態勢，經濟發達的區域，知識產權人才需求量較大一些；經濟發展力量薄弱的區域，知識產權人才需求量相對較少。例如，粵港澳大灣區、長三角、京津冀等區域，市場經濟發展活躍，科技創新能力比較強，知識產權人才培養和發展機制更充分一些。

三、新文科背景下知識產權人才跨界培養的四個維度

新發展階段下，知識產權人才跨界培養要突出知識創新和能力創新，加強知識產權人才“軟實力”培養，知識產權人才培養方式進一步多元化，不斷優化和完善知識產權人才發展文化環境。新文科視角下知識產權人才培養要體現價值引領下的人文素養教育，以解決問題為導向的實訓式教育，突出社會需求導向，實現學科專業交叉融合人才培養。

（一）注重知識產權人才培養中價值引領的人文素養教育

新文科背景下，知識產權人才跨界培養首先要突出價值引領，注重價值引領下的人文素養教育，注重愛國主義情懷教育，注重社會主義核心價值觀教育，注重中華優秀傳統文化教育，將知識產權人才培養中的人文素養教育與知識產權知識能力教育有機銜接、協調促進，使人文素養和知識能力同步提升。

（二）大思政格局下實施知識產權人才培養融入課程思政教育

大思政格局下，知識產權人才跨界培養要強調德育培養，前提是堅持和加強思想政治教育，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，堅持知識產權專業教育和思想政治教育統籌并舉，“育才”和“育人”兩手都要抓，不僅要關注培養專業知識和專業實務技能，還要關注培養專業素養和堅韌的品質，德法兼修，充分發揮三全育人的育人機制作用。大思政格局下，重視專業課和思政課合力育人作用，深度發掘專業課中的“思政元素”，實現“課程思政”和“思政課程”相互銜接、相互融合，發揮專業課中課程思政的育人作用。

（三）實現知識產權人才培養中交叉融合的內容創新

新發展階段下，新文科建設需要進行內容創新，不斷豐富其內涵，一方面要打破固有的學科壁壘，實現不同學科間、不同專業間的交叉融合；另一方面實現知識產權與新科技的銜接融合，基于以上兩個方面，要實現知識產權人才的跨界培養。

學科交叉融合是新文科的關鍵內核，正是支撐知識產權人才跨界培養的重要所在。例如，隨著科技創新的不斷發展和知識產權商業化、產業化的發展，圍繞智力成果的權利——知識產權運營，包括知識產權確權、評估、交易、布局等新型知識產權服務業迅速發展起來，實現知識產權運營人才的跨界培養，符合專業服務領域、技術轉移領域和產業投資領域復合型、專業化知識產權運營人才的培養標準。

（四）深化和完善知識產權人才培養實踐教學體系

知識產權人才的培養不僅要關注理論知識的培育和創新，還要重視實務能力的運用效果。知識產權人才跨界培養，一方面要建立多元化的實踐教學體系，豐富課程教學內容和方式，例如，采用“線上+線下”混合式互動教學方式、“課程+視頻案例”場景式教學方式，實現知識產權人才培養中的內容創新和方式創新，提升知識產權人才培養的內核質量；另一方面要深化知識產權人才培養實踐教學體系，提升實踐教學部分所占比重，重視實踐教學的過程管理，重構實踐教學的評價體系，充分運用校內實踐場所和校外實踐教學基地，發揮校內學業導師和校外實踐導師協同育人的合力作用，實現知識產權人才培養中理論素養和實務能力的雙提升，滿足知識產權強國建設和社會發展的需要。

四、構建和完善知識產權人才跨界培養的路徑

新文科視角下，強調了人才培養中的守正創新，注重人才培養中的學科交叉融合、課程思政和實踐能力，在新發展階段下，培養知識產權強國建設和社會發展需要的高素質知識產權人才，筆者認為應從以下三個方面構建和完善知識產權人才跨界培養的路徑。

（一）加強頂層設計，創新和完善知識產權人才培養方案

知識產權人才跨界培養，首先要加強頂層設計，創新和完善知識產權人才培養方案。高校作為知識產權人才培養的主陣地，宏觀上要根據《知識產權強國建設綱要（2021—2035 年）》和《知識產權人才“十四五”規劃》，廣泛深入調研新發展階段下國家和社會發展對知識產權人才的需求，從現實性和前瞻性角度出發，按照學科建設—專業建設—課程建設—人才培養進路脈絡，清晰人才培養目標，深度融合學科交叉內容，以“一流學科、一流專業、一流課程”建設為抓手，創新和完善知識產權人才培養方案，打造一流的知識產權人才，實現知識產權人才跨界培養。

（二）緊扣立德樹人理念，專業育人和思政育人深度融合

高校的根本任務是立德樹人。新文科視角下，知識產權人才跨界培養更要緊扣立德樹人理念，“育才”和“育人”相結合，不僅注重知識產權人才專業理論知識和實務技能培養，還要重視思政教育，塑造其堅韌的品格，開展課程思政，落實思政育人，例如，在人才培養過程中融入中華優秀傳統文化、非遺文化、原產地地理標志產品歷史文化等，樹立社會主義核心價值觀，推進專業育人和思政育人深度融合。

（三）產學研相結合，完善協同育人機制

新文科視角下，知識產權跨界人才的培養，加強產學研相結合，注重實踐育人和協同育人。一方面深化實踐教學體系，重視實踐能力培養效果，重視學科競賽在實踐教學中的作用，以賽促教，在實踐中培養其分析能力、邏輯歸納能力、運用能力；另一方面開展校企合作、校所合作、校政合作等，以實踐教學基地為載體，重視校內學業導師指導理論學習和校外導師指導實踐能力雙輪驅動作用，發揮協同育人的合力作用，完善協同育人機制，實現高質量知識產權人才輸出目標，支撐新時代人才強國戰略。