初中數學“六何問題驅動”新授課教學策略的研究

◎宋麗麗

(威海市經濟技術開發區鳳林學校數學組，山東 威海 264200)

“六何問題驅動”中的“六何”主要是指“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”其中，“從何”主要是指從何而來，即新知識的生長點；“是何”主要是指本質為何，即新知識的本源與重點；“與何”主要是指聯系與異同，即新知識在知識體系中的位置；“如何”主要是指如何使用，即新知識的運用；“問題驅動”主要是指借助提問的方式，引導學生對新知識的本質與發展進行探索，進而達到提升學生對新知識領會度的目標整體而言，“六何問題驅動”能夠有效推動學生知識體系的構建，強化學生對知識內容的理解，實現新知識教學有效性的提升本文將從原則、優化出發，對“六何問題驅動”在初中數學新授課教學中的應用進行探析，以促進新授課教學質量的提高

一、“六何問題驅動”新授課教學的構建原則

(一)問題明線

在“六何問題驅動”教學模式中，“問題”是其核心構成，是初中數學新授課教學活動展開的重要推動力一般而言，“問題驅動”主要涉及問題提出、問題分析、問題解決及問題總結等內容問題的方向圍繞著“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”展開其中，“從何”側重于通過營造情境引出問題，激發學生的求知興趣；“是何”側重于引導學生探尋新知的本質，實現內涵的外延，加深學生對新知識的理解；“與何”側重于內部知識結構體系的形成，培養學生的總結歸納能力；“如何”側重于通過實踐引導，提升學生對新知識的運用能力；“變何”側重于通過延伸拓展，拓展學生的思維，達到舉一反三的效果；“有何”側重于回顧總結，推動學生對新知識主線的構建整體而言，基于“六何”的問題驅動教學，以新知識主線為基點，通過層層推進、緊密聯系及靈活轉換的方式，將新知識學習流程由簡單到復雜、由淺入深地逐步推進，將提問、分析及解決問題貫串整個新授課課堂之中，有效實現新知識內容向程序化、具體化及問題化的方向發展該教學模式與初中生的認知規律與特點貼合度較高，能夠有效提高學生對新知識的理解運用能力在落實“六何問題驅動”新授課教學策略的過程中，教師應當遵循“六何”的延伸方向，優化“問題驅動”的各個環節

(二)教師主導

數學新課標明確指出教師在教學中組織者、合作者及引導者的地位，也就是說，教師在數學課堂上承擔著主導責任對此，在組織教學活動時，教師應當給予學生充足的思考與活動時間，側重于通過提問的方式激發學生的好奇心，引導學生對知識內容進行探尋，充分發揮自身的引導作用在落實“六何問題驅動”教學的過程中，教師應當以“六何”為出發點設計問題，并對提問時機進行準確把控，從而達到借助提問激發學生探知欲的效果此外，教師還應當通過組織針對性的教學活動，引導學生進行合作討論與交流分享，促進教學有效性的提升教師還應當通過提問的方式引導學生自主歸納與總結，通過提升學生對新知識的認知、理解，培育學生的數學思想，與此同時，教師將各類教學手段融入以“六何問題驅動”為主導的課堂教學之中，可實現良好“問題”氛圍的構建，進而達到提升“問題流程”連貫性的目標

(三)學生主體

教師與學生作為課堂教學的重要構成，兩者對教學質量都具有直接影響在教學改革的推動下，學生在課堂上的主體地位被確立對此，教師在落實基于“六何問題驅動”的新授課教學時，應當重視對學生問題參與、問題提出等方面的引導，讓學生成為“問題活動”的核心參與者，從而達到提升“六何問題驅動”質量的目標此外，教師還應當遵循“以學生為本”“因材施教”等教育理念，側重于引導學生結合自身實際，以“六何”為導向提出相關問題，并通過小組討論的方式，引導學生對所提問題進行自主探究與總結這樣的方式不僅能夠有效提升不同層次學生的問題掌控度與課堂參與性，還能促進“問題驅動”差異性的提升，滿足不同層次學生的學習需求此外，在學生自主探究的過程中，教師應當對學生的活動行為進行觀察和引導，在保障課堂教學質量的前提下，給予學生充足的自主學習時間，提升學生在課堂上的參與度，實現學生主體地位的確立

(四)注重一個中心

“六何問題驅動”教學策略的落實需要教師始終注意在教學過程中抓住教學的中心，也就是問題驅動，通過問題驅動的方式提高學生對數學學習的興趣，提高其對數學綜合知識的認知水平，并且建立自我的數學學習體系，基于不同的數學情況進行體系的引導和優化，讓學生明白如何發現問題、解決問題，并將更多的數學問題應用于數學課堂，根據教學目標、教學內容改變課堂的教學結構教師需要改變教學模式，杜絕“填鴨式”的教學方式，讓學生成為課堂知識的主動接收者，并根據學生的成長特點及思維發展特點，采用問題驅動的方式改變教學模式，通過問題驅動啟發學生思考，以問導學，以問導思，注重學生的數學練習，從而提高學生的數學素養

(五)把握教學的三個重要階段

問題驅動的教學模式關注學生數學綜合能力的提升，在這個過程中，教師需要把握三個教學的重要階段，引導學生進行課前預習，形成自主學習能力特別是剛剛從小學步入初中的學生，他們不知道自己需要在課前進行預習，并且學習習慣也不夠良好，故教師需要樹立學生預習的觀念，并且培養學生預習的習慣課前預習并不是一種浪費時間的過程，而是讓學生提前知道本章節需要講解什么樣的內容，有什么樣的重點，并且在預習的過程中將自己不會的知識點標記出來，這樣在教師講解到這些知識點時，就可以進行重點傾聽和加深理解教師需要引導學生進行課前預習，避免預習的盲目性，從而提高學生的學習效果

教師在課堂上貫徹問題驅動的教學模式，應該將更多新的知識點和學生學習過的舊知識點聯系起來，從學生各個知識點體系的角度設計問題，讓學生了解學習這些知識點對自己有什么樣的意義和幫助，并且對知識點有一個全面的掌握總之，教師讓學生在課堂上回顧之前學習的知識點，可以提高其學習效率

在課后作業布置的這一個階段中，教師需要根據本節課所教學的基礎內容，認清學生的認知起點，從而有針對性地設計問題，以使課后作業達到應有的效果分層次的作業設計形式能讓不同的學生都能夠在完成作業的過程中豐富自己的數學知識，提高數學素養

二、“六何問題驅動”新授課教學的構建優化

(一)落實課前預習，提升自學有效性

初中生的自學概念尚未形成，預習習慣尚未養成，部分學生更將課前預習看作無用功，存在機械性完成預習任務的情況，這導致其對教材內容的掌握存在無方法、無思路等情況，整體成效偏低而教師將“六何問題驅動”落實于課前預習階段，能夠有效降低學生課前預習的盲目性，促進預習質量的提高

以“全等三角形”為例，以“六何問題驅動”為導向的課前預習流程如下：首先，預習導學卡的制作，以“六何”為主線，以“問題驅動”為預習內容，以預習筆記為學生預習情況的檢測路徑；其次，任務布置，針對“全等三角形”這一課時，“從何”任務為引導學生在教材內對“全等三角形”的概念進行標注，“是何”任務為引導學生對“全等三角形”的知識盲區與理解困難的知識內容進行標注，并借助網絡對該知識內容進行理解與掌握，“與何”任務為引導學生畫出“全等三角形”的知識框架，即“全等三角形”中包括的知識內容，具體包括全等三角形的概念、全等三角形的應用以及等腰三角形等，將這些知識內容進行串聯，可推動學生基礎知識結構的形成，“如何”任務為引導學生對教材內練習題進行自主解答，以強化對“全等三角形”知識內容的運用能力，“有何”任務為引導學生在基礎預習任務完成之后，對所得與困惑進行總結、記錄，為課堂學習活動提供方向

(二)重視課堂引導，延伸問題驅動價值

將“六何問題驅動”引入課堂教學環節，可以演化為：課前問題導入環節、知識背景內涵講述環節、新舊知識總結環節、實踐鞏固環節、延伸拓展環節及總結反思環節

以“圓”為例，課堂教學流程如下：一是課前問題導入環節針對這一課時，筆者首先借助多媒體向學生直觀展示了“圓”，并借助生活事物將“圓”具象化，以加深學生對“圓”外形特征的了解，為概念的自主總結創造條件在此階段，筆者提出了“圓的特點”“圓的構成”等多方面問題，以引導學生對“圓”的概念進行剖析二是知識背景內涵講述環節在此階段，筆者借助多媒體為學生播放了與“圓”相關的視頻，側重于講述“圓”在各行各業中的使用，以加深學生對“圓”的價值的感知度，為“圓”的學習效率的提升創造條件三是新舊知識總結環節“圓”這一課時涉及圓與直線的位置關系、圓與點的位置關系、正多邊形與圓等多方面內容，對此，在落實教學活動時，筆者側重于采用交叉教學的方式，將關聯知識點引入其中，推動學生“圓”的知識框架的形成四是實踐鞏固環節筆者通過布置實驗任務，引導學生自主制作兩個“圓”，并引導學生對“圓與圓的位置關系”進行探究，豐富課堂教學內容的同時，培養了學生的探究意識五是延伸拓展環節筆者將“π”的知識融入其中，通過播放相關視頻的方式，引導學生對“π”的發展歷程進行了解，以豐富學生的知識內容六是總結反思環節筆者引導學生以“六何”為導向，將“圓”的思維導圖畫出來，引導學生對“圓”的課堂學習內容進行概括總結，進而達到推動學生知識框架形成的目標，培養學生良好的學習習慣與思維習慣

(三)結合學生學習興趣，提出有教學實踐意義的問題

教師在采用問題驅動這種教學模式開展教學工作的同時，需要明確課堂上提出的問題要具有針對性，需要結合學生的興趣提出有教學實踐價值和意義的問題不是所有數學問題的提出都能夠對課堂產生促進作用，有些問題既不滿足教學大綱的要求，也不滿足學生學習能力、學習情況的實際，這種問題會降低課堂教學的效率，不利于教學工作的深入開展針對這樣的現象，教師需要在教學設計時考慮數學問題的有效性，使其符合學生的興趣愛好、思考能力及接受程度對于一些抽象的概念知識，教師可以通過問題驅動的方式引導學生自主學習、自主探索，并在課堂上提出更多有意義的問題，促進課堂教學效率的提升

比如，在初一數學的教學過程中，教師要針對“正數和負數”這一概念進行課堂引導和教學因為大部分學生對正數、負數的概念可能不太熟悉，再加上學生剛剛從小學升入初中，如果教師直接給學生講解負數的概念和相關知識，學生是不能接受的因此，教師可以根據學生的探索欲望、興趣愛好等進行問題引導，這符合初中生好奇心強的心理特點

針對正數、負數的相關知識，教師在課堂上可根據學生的興趣愛好，結合教學任務，引發學生自主思考教師可以在課堂上提出這樣的問題：同學們在生活中常見的數字是不是只有0，1，2，3，…這樣的數字？那你們有沒有想過，有沒有可能存在其他形式的數字？這在一定程度上激發了學生的探索欲望，并且這個問題的提出相比于直接給出教學主體來說，學生會更容易接受一些接下來教師引入本課教學內容，講解負數的概念，并且延伸應用，講解負數在生活中可以應用的地方這樣的教學符合“六何問題驅動”的教學特點與要求

三、結束語

綜上所述，“六何問題驅動”教學模式與學生的思維具有較高的貼合度，其強調學生主體性和教學活動的由淺入深，能夠有效提升初中數學教學質量將其運用于課前預習環節，能夠為學生的預習活動提供方向，將之運用于課堂教學中，能夠豐富與拓展學生的知識結構，加深學生對新知識內容的理解，為學生良好思維與學習習慣的養成創造條件在此過程中，教師應當嚴格遵循“六何問題驅動”教學模式的運用原則，以保證發揮其最大的價值