“互聯網+”背景下小學數學單元主題情境教學的實踐研究

姚薇萍 （常州市鐘樓區昕弘實驗學校，江蘇 常州 213000）

在素質教育不斷發展創新的今天，多媒體輔助教學已經應用到教育領域，成為教師和學生所關注的教育方式.教師在教學中不斷創新教學模式，挖掘教材內容，將信息技術教學與教材內容相融合，進行教材內容的補充和擴展.同時，借助信息技術教學，提高學生的學習興趣，促進學生創新思維，不斷更新知識結構.小學數學情境教學更需要教師對于多媒體技術的應用，通過現代教育技術加入情感因素，引導學生產生情感共鳴，從而不斷創新學習方法，提高自身素質.

一、互聯網教學背景下小學數學單元主題情境教學現狀分析

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段普遍應用于教育教學領域，不僅得到了教師的廣泛使用，同時也得到了學生的擁護和喜愛.在小學數學課堂教學中，教師需要關注學生相關知識的接受能力.數學知識比較抽象，然而小學生的思維主要以具體形象思維為主，這就會導致學生在學習過程中對于相關知識難以接受，會給學生造成一定的學習障礙和負擔.教師要充分考慮到小學生心理發展特點，巧妙借助互聯網教學手段提升課堂教學質量.在現階段互聯網教學背景下，小學數學單元主題情景教學的實施還存在一定的問題，教師沒有注意到相關情境與學生日常知識學習之間具有一定聯系，往往進行生拉硬拽，導致相關情境的創設與數學知識相脫節，難以起到良好的教學效果.課堂教學雖然使用多媒體教學手段，但更多的是將課本教材內容進行呈現，對相關課件沒有進行深入分析，學生課堂知識學習比較被動，難以保證學生學習主動性的發揮.與此同時，教師在課堂教學中只注重學生相關題目的練習，往往從小學階段就給學生形成了題海戰術的學習理念，這樣的教學態度難以保證學生在學習過程中積極踴躍思考，不能對相關數學知識產生深入的理解.這樣的課堂教學模式容易導致學生學習起來出現一定的困難，難以培養學生學習的興趣，從而導致學生學習效果不佳.

隨著教育改革的不斷深入，在小學階段加強主題單元情境教學，充分借助“互聯網+”技術手段，給學生營造良好的數學學習環境，引導學生積極主動投入到課堂學習中來，并且發散學生思維，引導學生從不同的立場和角度思考問題，這樣才能保證學生將所學知識靈活應用于實際，也會潛移默化提高學生的課堂學習效果，提升學生學習的自信心.這就需要教師要及時結合學生的課堂實際需要，巧妙設置數學課堂教學的各個環節，根據學生的特點進行主題情境教學的安排，從而提升學生的課堂學習質量.

二、“互聯網+”教學背景下提升小學數學單元主題情境教學效率的策略

（一）通過互聯網技術，營造良好學習氛圍

傳統的教學模式已經不能適應學生的發展需要，呆板的教學方式使得學生難以進行創新發展，學生的思維拘泥于課堂.小學數學需要學生思維發散，對于學生的邏輯思維能力要求較高，因此，教師在教學過程中需要引導學生配合教學，不斷促進學生發展自身優勢，提高學生自信心.同時，在多媒體教學不斷應用的今天，教師在教學過程中可以借助多媒體教學，設置有趣的課堂環節，為數學教學融入良好的課堂氛圍，從而促使學生以積極的心態融入課堂學習.教師可以在課前導入階段融入多媒體技術，通過動畫或者視頻的方式讓學生將注意力集中在課堂上.也可以在課堂教學過程中融合多媒體技術，將教學過程動態化，使得教學能夠適應學生的需要，及時觀察學生的發展需要，并在課堂中找到解決問題的方法，使學生隨時糾正錯誤，從而改善課堂教學效率.通過互聯網技術，可以有效幫助學生將課堂所學知識及時鞏固，有助于教師靈活地將課堂教學內容進行融合，優化課堂教學模式，幫助學生在學習過程中提高數學學習的興趣.學生只有對數學學習產生足夠的熱情，才能夠了解相關知識在實際生活中的應用價值，就可以有效保證學生提高課堂學習效果，學生也會積極主動進行數學知識的探究學習，這一過程有助于學生學習能力的提升，也能有效幫助學生養成良好的學習態度.

例如，在教學“面積的變化”一課時，教師可以在課堂中給學生呈現出正方形與長方形的圖片，利用規則圖形的面積計算方法，將不規則圖形用割補法進行整合，使學生在復雜情境中運用規則圖形的面積計算方法來解決實際問題.首先，通過多媒體演示，讓學生回顧正方形與長方形的面積公式，營造良好的學習氛圍.同時，教師利用多媒體出示一個校園操場的俯瞰圖，并標明各條邊的長度，并創設情境提問：“同學們，這是我們學校操場的俯瞰圖，有沒有同學能夠計算出操場的實際面積呢？”進而以單元主題情境為依托，讓學生以小組為單位利用所學的數學公式計算這一不規則圖形的面積.學生根據解決問題的需要，在小組內進行歸納、類比與猜測，合理推理不規則圖形面積的計算方法，有的小組利用增補法，將操場補成一塊完整的規則圖形，然后進行加減計算；有的小組利用割補法，將操場不規則的部分切割出來，補到較為規則的圖形旁邊.通過這一步先讓學生梳理面積增減的靈活計算，培養學生的分析意識，為之后解決實際問題做鋪墊.借助多媒體創設課堂教學情境，引導學生更好地理解數學相關概念，有助于學生發散思維的培養，更好地促進學生個人綜合素養的提升.與此同時，教師在課前也要及時與學生進行溝通交流，了解學生相關知識的掌握情況，根據學生的實際情況開展教學研究，不斷優化課堂教學方式，讓學生能夠積極主動投入到課堂學習中來，從而促進學生個人學習效率的提升.

（二）通過互聯網技術，豐富教師教學方式

在培養核心素養教育模式下，小學數學教學需要學生不僅能夠掌握基礎知識，還要提升個人能力，同時讓學生發現個人的價值所在，樹立正確的人生觀、價值觀，清楚個人的目標，能夠保持積極的心態融入學習和生活中去.教師在教學中需要關注學生的需要，不斷創新教學方式，使得學生思維更加活躍.在小學數學教學中需要學生能夠不斷擴展自己的知識面，活躍個人思維，在不同的教學模式下，學生可以自由發揮想象力，提高空間邏輯思維能力，不斷進步.在游戲模式下可以培養學生的主動性，使學生可以通過游戲進行學習.在討論式課堂模式下，學生可以發表個人觀點，使得學生學習積極性得到提高.借助互聯網教學方式，可以給學生營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣，從而能夠有效促進學生學習能力的提升.教師也要注意優化課堂教學方式，促進學生綜合素質的提升，幫助學生養成良好的學習態度.學生在學習過程中遇到各種困難，教師也要積極主動幫助學生解決疑惑，通過單元整體教學方式，整合單元教學內容，實現教學目標，這也能有效提高單元教學效率.在課堂教學中通過游戲活動或其他課堂教學環節能夠給學生營造良好的課堂情境，引導學生積極主動將課堂所學知識與自己的日常實際生活建立聯系，從而能夠有效促進學生學習質量的提升.

例如，在教學“比例”一課時，教師需要抓住本單元的重點內容，在整體中突出比例的意義，并能夠將比例的相關知識貫穿整個單元，讓學生能夠整合單元知識，解決實際問題.教師首先可以利用多媒體出示關于埃菲爾鐵塔的實地圖片和模型圖片，利用這一教學情境引起學生的思考：這兩張圖片所顯示的內容有什么不同嗎？學生關注到了兩張圖片簡直一模一樣，教師再出示以人為參照物的埃菲爾鐵塔的實地圖片和模型圖片，這時學生才意識到埃菲爾鐵塔模型和埃菲爾鐵塔比起來要小得多，由此教師可引入比例的實際意義.比例幫助我們先勾畫出建筑的模型，之后按比例放大進行現場施工造就，比例還能幫助我們將大建筑物濃縮為等比例的模型.這一情境幫助學生抓住了本單元的重點內容，加強了學生對數學概念的理解.教師再進一步設計實踐活動，要求學生在校園進行實地考察，利用步測、手拉手、尺測等方式先獲取校園的整體數據，再將其按照比例縮放，還原到自己的作品中，設計等比例縮放的校園規劃圖，這一實踐活動提高了學生的學習效率，促進了整個教學活動的發展.同時，教師在講授的基礎上，將自主探究實踐活動引入課堂，達成了課堂上的互動，實現數學主題單元的構建.

（三）通過互聯網技術，促進學生發展創新

數學學習需要學生發展創新，數學學科是一門發展性科目，讓學生可以通過數學學習，開闊視野，擴展學生的思維.教師在教學中需要及時引導學生，讓學生掌握基本知識的同時發現新的解題技巧和思路，這是培養學生創新思維的基礎.在教育教學中，學生應該處于學習的主導地位，是學習的主人，傳統的教師主導的教學模式已經不適合學生的發展需要.隨著教育的不斷發展，教師要將主動權還給學生，讓學生在教學中不斷完善和發展，提高學生的創新能力和實踐能力.教育要培養的是未來的建設者和接班人，不是知識的儲存器.因此，教育需要創新，教學需要培養學生的創新思維，讓學生可以從新的角度看待問題，提高學生的學習興趣，擴展學生的知識面.教師需要深入挖掘教材信息，使得學生能夠在教材中發展創新點，提高自己的數學素養.在現階段的課堂教學中，教師要注重學生創新思維的培養，引導學生從不同的角度考慮問題，幫助學生在學習過程中學會分析問題，并且能夠綜合利用所學知識解決日常生活中的實際問題.教師也可以通過給學生創設一定的問題情境，引導學生主動思考，從而能夠有效促進學生學習效果的提升.學生在相關問題情境下會主動進行思考，課后可以通過互聯網搜集相關的資料信息，幫助學生解決疑惑.一方面能夠擴展學生的知識視野，另一方面也能夠帶動學生的進步和成長，從而促進學生的全面發展.

例如，在教學“確定位置”一課時，本節課需要學生在主題單元情境中掌握確定位置的方法，并能夠自主探究如何在平面圖上確定某一建筑物的位置.教師可以利用多媒體創設情境：李明和他的父母去動物園玩，但是他不小心和父母走散了，同學們能幫幫他找到父母嗎？教師出示李明進園后的路線和父母進園后的路線，并將李明一路上的經歷和父母一路上的經歷利用多媒體投放在黑板上.教師首先帶領學生將父母的路線和游玩經歷進行梳理，幫助學生先掌握如何確定位置的方法，之后，學生可以在教師方法的啟發下在草稿紙上畫出李明在動物園中的游玩地點，并與父母的游玩地點進行整合，畫出一幅完整的地圖，并確定李明和父母現在所在的位置，幫助李明和父母匯合.在這一情境中，學生成功地利用了之前方向的知識，并根據路線建立起具體地圖.為了進一步促進學生的實踐應用能力，教師可以設計小組活動，讓學生以小組為單位利用本單元的知識實地繪畫出校園的地圖，并標注出校園的綠地面積，提升了學生的思維能力和創新精神.

（四）通過互聯網技術，提高學生學習熱情

互聯網對于學習和娛樂都非常方便，計算機對于學生有很強的吸引力，教師在教學中可以借助多媒體教學，豐富課堂教學內容，為學生營造良好的學習氛圍.學習環境是激發學生學習熱情的基礎，教師在教學過程中需要引導學生掌握基本的學習方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習和成長.學習興趣是學生能夠堅持學習、養成良好學習習慣的基礎，學生通過互聯網技術，融合教材內容，意識到互聯網對于學習的積極作用.培養學生學習熱情是提高學生課堂學習質量的基礎，學生只有積極主動投入課堂學習，才能夠在學習過程中進行深入思考，能夠發現自己學習過程中的不足，從而向教師提出相應的問題.這樣能有效保證學生課堂學習效果的提升，也有助于學生數學思維的培養，進一步促進學生個人能力的提升.教師可以采用翻轉課堂教學方式，鼓勵學生在課前通過多媒體微課視頻進行相關知識的學習，有助于學生學習自信心的建立，幫助學生進行數學問題的探究.在這一過程中，學生也會積極主動探究適合自己的學習方法，不斷在學習過程中挖掘自身潛能，這也有助于學生學習能力的提升.教師在這一過程中要注意積極對學生開展指導，傳授學生良好的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，這有助于提高學生的學習效果，促進學生的進步和成長.

例如，在教學“實際測量”一課時，教師需要帶領學生學會初步使用簡單的測量工具和沿直線測量指定的距離.在課堂導入時，可以借助學生的生活經驗，讓學生聯系生活實際，提高學生對課堂情境的融入程度.教師利用多媒體播放工人興修水利、建造房屋時的測量場景，并提問：“同學們看了以上這些視頻，能否結合自己的生活經歷說說測量的工具都有哪些呢？”學生回答了卷尺、測繩等等工具.之后，教師采用講授和引導的方法向學生展示如何進行直線測量的方法，通過教師的演示學生進行總結，可以利用標桿法、步測法和目測法等等，并且每一種方法都有適用情境.然后，教師進一步設計實踐活動，讓學生以小組為單位進行人的手掌和校園綠地的面積測量，有的小組較為積極，用標桿法測量了校園里草坪、花圃和樹木等的長度和面積，用標尺計算了手掌長度和面積，并設計了相關的草圖；有的小組條件有限，只用了步測法丈量校園整體綠地的長度和面積，目測法計算了手掌長度和面積.教師還可組織小組之間進行交流展示，評選出優秀的測量方案，激發學生解決實際問題的興趣，并提高學生的審美能力.

綜上所述，在多媒體教學技術中，教師要根據學生的發展需要以及教材內容，選擇恰當的方法將多媒體技術融合進小學數學課堂中.教師要為學生創設良好的學習環境，為教材內容的傳授提供教學單元主題情境，讓學生理解數學學習的方法，不斷引導學生進行思維創新，讓學生挖掘教材的知識點，發揮個人的主動性，探索出數學學習的技巧，促使課堂教學質量得以提升.同時，多媒體教學符合素質教育模式下對學生學習能力培養的要求，又能增加學生的學習激情.