立足“雙減” 提質增效
——“雙減”下小學數學課提質增效的對策

韓興花 （寧夏銀川市興慶區回民第一小學 寧夏 銀川 750004）

引 言

“雙減”政策的頒布和推行為課堂教學的變革注入了新的活力，也為減輕學生的課后負擔提供了契機.要想真正地實現“提質增效”這一目的，就必須在教學的手段和形式上有所創新，提高數學課對學生的吸引力，給學生提供開放、輕松、多元的學習環境，讓學生的數學學習回到校內、回到課堂，在習得基礎知識的同時獲得多種能力的提升，進一步減少課外輔導機構給學生帶來的負擔.作為數學教師，必須擺脫以往單一、機械的授課方式，著眼于建設高質量的課堂，改變以往壓抑、沉悶的課堂氛圍，圍繞本班學生的實際情況和興趣來安排教學活動，將“雙減”落實到教學中的各個環節，促使學生在課上輕松地學、快樂地成長.

一、“雙減”政策對課堂提質增效的要求

“雙減”政策的總體要求是通過對課后作業總量、時間的控制來減輕學生的負擔，其工作目標是為了促進課堂教學整體質量的提升，倡導各科教師著眼于建設高質量、低負擔的課堂，讓課堂教學可以滿足學生的需要，使課堂成為他們“學足”“學飽”的主要陣地，這樣才能使學生的學習回到校內、回到課內.因此，教師在課堂教學中應積極落實“雙減”政策，提升自身的課堂教學水平，在提高課堂教學質量上下足功夫，結合學生身心發展的總體特點來設計豐富、多樣的學習活動，打造高質量、無壓力、低負擔的課堂，讓學生能夠在課堂上快樂、高效地學習.

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學的基本原則

（一）針對性強

“雙減”背景下的數學教學必須要遵循“針對性強”的原則，必須保證所教的內容、選擇的教學方法與小學階段學生的認知特點高度匹配，只有這樣才能達到促進學生發展的目的，才會收到好的效果.數學教育要圍繞課程標準，不能脫離課標的要求而隨意發揮，這是對教師最基本的要求，教師要對教材內容進行認真研讀，圍繞本班學生的學情活用教材，適當地調整、優化、整合知識點，提高數學教學的針對性.

（二）提質增效

教師不能一味地向學生傳輸過多的學科知識而忽視學生學習的質量，過量的課堂學習內容會讓學生感覺疲勞，使他們對數學課產生消極、抵觸的情緒，大大降低了他們“學”的效率.因此，在“雙減”背景下教師必須遵循“提質增效”的基本原則來實施數學教學，努力做到講授的知識內容“量少”與“質高”，使學生在較短的時間內接受，內化所學，這樣的課堂才是有效的.

（三）有趣多樣

脫離學生興趣的義務式教學只會扼殺小學生的求知欲，磨滅他們對課程的熱情.“雙減”政策要求教師擺脫以往機械的、枯燥的教學模式，注重圍繞學生的興趣來實施教學，努力構建高質量、低負擔的課堂環境，設計富有趣味、多樣的教學活動，使學生體驗學習的樂趣，這樣才能使學生進行創造性的學習.因此，教師要遵循“有趣多樣”的基本原則開展課堂教學.

（四）因材分層

學生在數學基礎、學習速度、認知能力、家庭環境等各方面存在或大或小的差異，教師必須針對這些差異實施有層次的教學，在課堂上依據學生不同的認知水平來分層授課.“雙減”政策要求教師擺脫以往“大一統”的方式，改變以往有的學生“吃不飽”、有的學生“消化不了”的現象，避免給中下等學生帶來一定的學習負擔.因此，“雙減”之下的數學課堂教學勢必要遵循“因材分層”的基本原則.

三、“雙減”下小學數學課提質增效的有效對策

（一）課前

1.利用微課發布資源，課前預習，掃清課堂學習障礙

課前預習是指在教師正式講課之前的準備，既離不開學生的“學”，也需要教師創新“教”的方式，這是一個雙邊的教學活動.在此環節，教師可以提前制作一個精簡的微課視頻，將其發布在網絡平臺上，以便學生及時接收和學習，讓學生以微課為輔助來預習新知，從而為接下來的課堂學習掃清障礙，同時還能使學生的自主能力得到鍛煉.

例如，在組織教學“生活中的負數”之前，教師提前從網絡上下載并瀏覽了一些優質的課件，從課件中整理自己需要的內容，并結合本班學生的學情提前設計制作了一個4 分鐘的微課視頻，將其發布到微信群里，督促學生及時接收，結合微課對本節課進行預習.學生在群里觀看微課，可以從視頻中了解現實生活中存在的正負數，比如視頻中呈現了冬天、夏天氣溫的對比，冬天裹著厚棉襖氣溫低至-10 ℃，而夏天穿上短袖氣溫達到28 ℃，通過生動的圖片、音頻使學生掌握生活中的負數.在需要思考的時候，學生可以按下暫停鍵，這樣的課前學習更高效.

2.網絡平臺交流溝通，解答疑惑，增進師生、生生互動

課前的網絡交流需要學生根據自己預習的具體情況，及時在線上發布消息，在微信平臺分享本次預習的收獲、存在的不足等.這樣的交流具有很強的自主性、廣泛性，教師也可以參與進來，為學生解答預習過程中的疑惑，對不足之處加以糾正，如此一來可以增進師生、生生間的良性互動.

例如，通過微課的觀看和學習，學生已經對負數形成初步了解，接著學生在群里與教師、同學交流自己的預習成果.學生甲發布消息：“跟著微課預習之后，我發現我們的生活中存在許多負數，今天早上乘坐電梯時我發現電梯到了1 層往下還有-1 層、-2 層、-3 層.”有的學生在下方留言：“是啊，以前我們只學了像1，2，3 這樣的正數，沒想到還有負數，那0 到底算負數，還是正數呢？”教師及時參與進來為大家解答疑惑：“其實0 既不是正數，也不是負數……”在師生、生生線上互動的過程中進一步深化學生對本節新課的認識.

（二）課中

1.針對新課進行導入，激發興趣，提高學習效率

正所謂“萬事開頭難”，要想達到既定的教學目標，教師就必須對導入的手段進行科學設計，針對即將教授的新課，選擇新穎、創新且有效的策略來進行導入，充分發揮其對學生興趣的調動和強化作用，使學生在課堂初始環節就進入專注、高效的狀態，同時提高學生接下來在課上“學”的效率.

例如，在教學“圓的認識”時，教師結合生活中一些常見的物品如自行車車輪、汽車的輪胎、自來水管、礦泉水瓶蓋、馬路上的井蓋以及水桶等來進行生活化的導入，讓學生結合以往的經驗思考“為什么這些物品的形狀都是圓呢？可不可以把車輪、井蓋做成方形、三角形呢？”以此來調動學生的思維，讓學生分析問題.比如有的學生認為：“把車輪做成方形，那我們在騎車時就會顛過來顛過去，因為正方形的角是90 度.”在導入環節設疑可以把學生的思維逐漸打開，從而提高他們接下來學習圓的特性的效率.

2.適當借助信息技術，活化課堂，提高教學質量

互聯網技術的高速發展給教育教學工作開辟了一條新的變革之路.在“雙減”背景下，將信息技術融入數學教學中已經成為教師工作的重中之重，教師要適當借助信息技術，為學生構建開放、多元、個性的學習環境，進一步活化數學課堂，讓學生的學習體驗逐漸進入一個最佳的境界，最終提高教師“教”和學生“學”的總體質量.

例如，在教學“圖形的運動（旋轉）”時，教師利用多媒體展示生活中的旋轉的動態圖片或視頻，主要包括小孩子喜歡乘坐的摩天輪、農場的大風車、夏天吹電風扇的扇葉轉動等，通過這些動態圖的展示可以讓學生直觀地感受物體所進行的“旋轉”運動，從而活化課堂，引發學生的思考.這時，教師可以及時拋出問題：“同學們，除了大屏幕中展示的這些現象，你還能從生活中找出一些旋轉的現象嗎？”有的學生說自行車在前進時它的車輪是旋轉的；有的學生說父母開車時打方向盤的時候也發生了旋轉；還有的學生說家里使用的洗衣機攪動衣服時也是旋轉的現象……接下來，教師帶著學生進一步總結旋轉的定義，使他們更容易理解，提高“學”的質量.

3.開展合作學習活動，增添趣味，增強教學效率

合作學習是改變知識習得模式的重要基石，有利于改變以往教師“單向傳輸”的教學模式，使學生發揮集體的智慧來獲取數學知識，解決相應問題.在“雙減”的背景下，教師要改變以往“權威者”的角色，積極開展合作學習的活動，鼓勵學生通過與同伴的互動、交流來完成某個任務，增添課上的趣味，通過合作實現對知識的獲得、能力的提升，從而增強教學的實際效率.

例如，在教學“周長”這節課時，教師設計了一個“合作測量物品周長”的任務，讓學生與同桌結為一組，給他們提供了足夠的工具，有皮尺、卷尺、直尺等，使其在教室內尋找一些物品來測量，比如“數學課本周長”“整塊黑板的周長”“教室窗戶的周長”……打開學生的思路，讓學生在測量周長的過程中體驗到合作的樂趣，如一個負責測寬和長，另一個負責記錄、填好表等.通過合理分工完成對某個物品的測量，增強他們完成學習任務的效率，同時強化學生的合作技能.

4.分層設計課堂提問，因材施教，促進共同發展

有效的課堂提問應該做到“有層次性”，教師必須依據本班學生的實際情況來設計問題，保證問題符合學生的“最近發展區”，讓每一位學生都能在課內“吃得飽”“學得足”.因此，“雙減”下的數學教學要分層設計提問，能夠做到“因材施教”，盡可能地保證學生“跳一跳就可以夠得著”，這樣的教學才有意義，才能促進不同層次學生的共同發展.

例如，在教學“小數的初步認識”時，教師針對本班學生在數學基礎、認知水平等方面的差異設計了不同難度的問題.第一個問題是檢查小數的讀寫情況：“你能準確讀出下列商品的價格嗎？西紅柿3.8 元，五花肉20.09 元，土豆2.5 元；你能把下列說法變為小數嗎？十點二五，十七點三八”.這類問題面向班里基礎較差的學生，只要正確讀出、寫出即可.第二個問題是檢查小數在價格中的意義：“請你說一說上述小數中小數點前后的每個數字都表示什么意義？”這一問題面向大部分的中等生，增強他們對小數的理解.第三個問題是拓展練習：“爸爸這個月的話費支出是67.5 元，也就是幾元幾角.”這一問題面向基礎好、能力強的個別尖子生，拓展了他們的思維，讓學生能夠自由地進行元與角的換算，最終讓學生獲得共同發展.

（三）課后

1.以趣味性作業為依托——讓學生樂于學習

“雙減”這一政策明確要求教師要圍繞學生身心發展的總體情況來設計有趣、多樣的課后作業.基于此背景，教師要以趣味性作業為依托，將過去枯燥、沉悶的作業變成“具有光彩的花朵”，提高數學作業對學生的吸引力，使學生樂于學，這樣才能不斷提高作業的質量，進而實現減負提質的目的.

例如，在教學完“年、月、日”這節課之后，教師設計了一個“數學小報”的趣味性作業，鼓勵學生運用彩紙、畫筆動手繪制一份內容豐富的小報，在小報中列舉我國在不同領域的重大成就，也可以適當地增添圖畫.如有的學生結合神舟十三號飛船的相關事宜在自己的小報中報道了2021 年10 月16 日，神舟十三號航天飛船發射成功；有的學生結合今年二月份在我國舉辦的冬奧會繪制了小報，報道了2022 年2 月4 日，北京冬奧會正式開幕等等.在動手制作小報的過程中深化了學生對年、月、日的認識，同時培養他們的愛國情懷.

2.以實踐性作業為引領——提高學習的能力

數學這門學科的學習離不開大量的實踐，需要學生在實踐中自己發現、感知數學知識，并分析、解決數學問題，在此過程中才能提高他們學習的能力.“雙減”也明確表示教師應注重對開放性、實踐性等多種類型作業的設計要求.因此，教師要以實踐性作業為引領，使學生在操作過程中運用數學知識，培養他們的綜合能力.

例如，在教學完“面積”之后，教師聯系生活，安排了實踐操作類的課后作業，要求學生回家之后利用直尺、卷尺等工具去測量自己家中所陳列物品的表面積，比如衣柜、電視機、茶幾桌面、單人床、推拉門等，量出長、寬或邊的長度，計算其面積.如有的學生量出茶幾桌面的長是90 cm、寬是40 cm，得出面積為3 600 cm；有的學生測量了自己睡的單人床長是1.8 m、寬是0.9 m，計算出面積為1.62 m；還有的學生測量推拉門的長是2 m、寬是0.8 m，計算出面積為1.6 m……在實踐操作的過程中不僅鍛煉了學生利用工具測量的能力，而且也鍛煉了他們計算物品面積的能力，將知識遷移到生活中，讓學生在生活實踐中獲得學習能力的提升.

3.以探究性作業為載體——讓學生樂于思考

數學學科本身就有探究性的特點，需要學生在對一個又一個問題的探究、思考中逐步掌握解題的方法.因此，教師要在把握數學本質的基礎上，科學設計以學生探索、思考、合作探究為主的數學作業，讓學生從以往的“被動接受者”變成知識的“探索者”，使他們樂于思考，并在完成作業的過程中獲得成長.

例如，在教學完“體積”之后，教師讓學生回家之后選擇一些不規則的物體，如紅薯、土豆、西紅柿等，進行自主測量，并讓學生以報告的形式把自己的測量過程寫下來.在這項作業中，學生需要自主探究測量的步驟，思考“如何去測量”“用什么測量”“怎樣記錄”等，找到自己需要的測量工具，開展具體的探究.一方面可以鍛煉學生的自主探究能力，另一方面可以使學生今后更樂于思考，使學生在作業中有所收獲，這樣的作業才是真正有效的.

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入的背景下，教師要不斷探索并創新數學課堂教學的有效策略，結合小學生身心發展的總體特點以及需求來開展教學，通過“課前的有效預習”“課中各個環節的優化教學”以及“課后多種類型的作業設計”滿足本班學生學習、成長的需求，提高他們學數學的興趣和效率，讓學生在課上能夠輕松地學、快樂地練習，最終提升教師“教”與學生“學”的總體質量和效率.