老師，今天我們又玩什么游戲？
——對心理活動課有效性的思考

◎ 劉伊麗（浙江省寧波未來學校，寧波 315604）

中小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著年級的升高和學業(yè)任務(wù)的日益繁重，學生的心理困擾和問題也日益突出。關(guān)注學生的心理健康，提高學生的心理健康水平是學校教育工作中的重要一環(huán)。為此，各學校一般都開設(shè)了心理活動課，作為心理健康教育的重要載體。

但是，相對于語數(shù)英，學生對心理活動課的認識還存在偏差。例如，在一次課上，我問學生“你認為心理課是什么”，很多學生回答“可以知道一些心理現(xiàn)象的課”，并問我知不知道他們在想什么，會不會讀心術(shù)。因此，為了學生更好地了解心理課，我從學生的實際情況出發(fā)，制定了一系列的主題，上完幾次課之后，學生反響不錯，喜歡上了心理活動課，課堂紀律也好多了。

又一次心理活動課前，幾個學生很積極地走上講臺，問我：“老師，今天我們上什么？又玩什么游戲？”我聽了心里“咯噔”一下，我希望學生喜歡我的課，不是為了單純玩得開心，而是為了他們能夠從中有所收獲，能夠在未來遇到問題的時候聯(lián)想到課上所學的知識，擁有解決問題的能力。

我明明已經(jīng)很用心地站在學生角度思考并選擇上課的主題，認真?zhèn)湔n，為什么學生只是覺得心理活動課很好玩？經(jīng)過仔細思考，我覺得原因主要是我擔心學生對枯燥的理論知識不感興趣，為了讓學生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，引導(dǎo)學生從體驗中有所感悟有所得，我在教學中加入了許多游戲性、趣味化的內(nèi)容，這樣的做法確實能將學生的注意力吸引到課堂當中，但是游戲之后學生普遍缺乏深入思考，這樣的課看起來很熱鬧，課堂氣氛熱烈，但缺乏實際的內(nèi)容。另外，過于輕松的氛圍易使學生在課堂上故意唱反調(diào)來引起他人的注意；內(nèi)容不夠集中，學生對于所學的知識在大腦中不能形成系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，印象不深刻。

心理活動課旨在幫助學生全面提高心理素質(zhì)，調(diào)整認知方式，獲得積極的情感體驗，整個學習過程以學生的體驗學習為主，但實際上學生很難真正投入進來。那么，應(yīng)如何上好心理活動課？怎樣才能讓學生真正投入到課程當中，學有所思、有所悟、有所得？為此，我搜集了一些專家的論證，反復(fù)研究了自己過去一些比較成功的教學課例，調(diào)整了上課的模式。下面借“人生價值大拍賣”這節(jié)課來具體闡述。

一、制定合理有效的課堂公約

在“人生價值大拍賣”這堂課正式開始前，我向?qū)W生提出了“尊重他人，認真傾聽，勇敢表達，真誠分享，動靜有序”的課堂約定，大家一起鼓掌通過。

心理活動課是開放的、不批判的，學生可以自由表達自己的觀點，但過于包容的氛圍會使學生隨意暴露出負性甚至攻擊性的一面，如隨意指責他人，或者故意說出一些不好的言論。例如，時間管理課上，在回答“如何安排時間”時，有學生說要一整天玩游戲，有學生說做飯時要最后關(guān)火引發(fā)爆炸。在自我認識主題課上，當別人介紹自己時，有學生在底下起哄。我不反對學生表現(xiàn)自己真實的一面，心理活動課也不是思想道德課，但不批判并不意味著心理活動課沒有課堂紀律，可以“隨心所欲”地發(fā)言。

因此，有必要制定合理有效的課堂公約，當課堂上有學生分享與主題無關(guān)的內(nèi)容時，教師要提醒學生遵守課堂公約。如果有學生故意干擾或取笑分享者，教師要提醒學生課堂公約的存在，向?qū)W生強調(diào)，心理活動課上要尊重他人，每個人的分享都值得被尊重。有效的課堂公約有助于營造良好的課堂氛圍，使學生更愿意思考和分享。

二、精心設(shè)計每一個問題

活動過后接著就是對問題的思考。學生為什么只對活動感興趣而無法聚集課堂主題，問題可能就出在這個環(huán)節(jié)。例如，問題沒設(shè)計好，教師說得太多，學生不知道你到底想引出什么；或者問題比較泛泛，無法引導(dǎo)學生進行深入思考；或者問題比較寡淡老套，無法使學生產(chǎn)生共鳴。

所以，教師的提問一定要有效。教師需要基于預(yù)設(shè)的“果”來設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而讓學生找到相應(yīng)的“因”。但是，由于“一因多果”和“一果多因”現(xiàn)象的普遍存在，一方面，教師需要在設(shè)計問題時進行適當調(diào)整，幫助學生鎖定目標；另一方面，要留出適當?shù)目臻g，引導(dǎo)學生進行全面的思考。

在“人生價值大拍賣”這節(jié)課上，游戲結(jié)束時，有的小組沒有買到任何物品，我順勢提問：“為什么你們沒有買到拍賣品呢？”學生有各種回答，例如，沒有自己想要的、他人不配合、沒抓住機會等。學生的回答正體現(xiàn)了 “一果多因 ”，這說明教師在提問時關(guān)注到了全面性。在學生回答的基礎(chǔ)上，我們可以進一步追問：“如果再給你們一次機會，你們會怎么選擇？為什么？”如此，引導(dǎo)學生往我們預(yù)期的方向去思考。

總的來說，在提問目的明確的前提下，教師在設(shè)計問題時要兼顧全面性、啟發(fā)性與有效性。這樣才更能夠引導(dǎo)學生較深入地了解自己內(nèi)心真實的想法，打開思路，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策。好的提問有助于學生多角度看待事物，挖掘內(nèi)心更深的感悟，形成合理的認知。

三、合理回應(yīng)學生

學生回答問題之后就需要教師積極回應(yīng)。教師的積極回應(yīng)，能讓學生感受到自己的分享被傾聽、被關(guān)注、被認可，獲得感油然而生。教師積極的回應(yīng)有助于培養(yǎng)學生自信、尊重他人、接納他人、寬容等積極心理品質(zhì)。

在“人生價值大拍賣”課上，有學生表示自己在活動時讓小組加價或者買另外一件物品，其他成員不同意，結(jié)果導(dǎo)致小組沒有購買到心儀的物品，心里頗不忿。這時，我回應(yīng)：“老師能看得出來，沒有買到你想要的物件讓你感覺非常失落，說明你對這個東西很在意，你能告訴我為什么嗎？這次失利給你什么啟發(fā)？”最后引導(dǎo)出：“有時候我們需要堅持己見，即使面對旁人的非議，我們也要堅定地走下去，少留遺憾。”由此，既處理了學生的情緒，又使學生在課堂上生成了新的感悟。

這種帶有共感同情心的啟發(fā)式的回應(yīng)，不但能化解冷場的尷尬，還能催生出更多的課堂資源，使學生全情投入到課堂中去感悟和思考。

四、布置心理作業(yè)，拓展課后延伸

心理活動課在初中是一門相對“特別”的學科，“特別”之處在于，相較于其他學科，它不需要考試，沒有繁重的課后作業(yè)。一堂心理課結(jié)束后，大部分心理教師通常是不布置作業(yè)的。這種做法不利于課堂教學效果的鞏固，讓學生失去了將課堂上的所感所悟延伸到生活中的機會。因此，心理活動課堂有必要布置作業(yè)，作業(yè)要注重趣味性和實踐性及反饋功能。

“人生價值大拍賣”這堂課結(jié)束后，我請學生思考“在實際生活中你要如何實現(xiàn)你所渴望的這些價值”，并真正行動起來，體驗行動后的內(nèi)心感受。有想法才會有行動，有行動又會產(chǎn)生新的想法，一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入。

五、啟示

（一）選好主題，主題之間層層遞進

心理活動課程目前沒有統(tǒng)一的教材和教參，教師一般會根據(jù)本校或本班學生的特點，參照《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》選擇合適的主題。這樣的好處是比較靈活，教師的選擇余地較大。但在實際教學過程中，我的內(nèi)心總感覺輕飄飄的，常問自己這樣上課對嗎？后來仔細思考，覺得有些主題沒有經(jīng)過慎重排序，今天上自我認識，明天講學習方法，教學主題分散，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學生對此階段的核心發(fā)展任務(wù)體驗不足，課程缺乏針對性和有效性，教師自然內(nèi)心會產(chǎn)生空虛、無法掌控的感覺。

要上好心理活動課，教師在選題上一定要下功夫。選題要貼近學生生活，能引起學生的共鳴；主題之間要相互銜接、層層遞進。每學期開始，我首先要做的工作就是梳理本學期全部的主題，排好序，使各個主題之間具有相關(guān)性，由淺入深形成系列。

（二）選取典型案例

心理活動課需要好的案例來“輔佐”，空洞的案例難以引起學生共鳴，負面消極的案例又容易對學生產(chǎn)生不良影響。所以，教師日常注意收集及整理案例就非常重要。我們可以通過日常與學生的交流、留意一些時事等方式來獲取案例信息，這樣獲得的案例比較接地氣，也更能使學生產(chǎn)生共鳴。有了原始案例還不夠，還需要對這些案例進行“轉(zhuǎn)換”，擯棄一些不合適的信息，形成有效的生本案例。案例的呈現(xiàn)方式也很重要，如圖文并茂、視頻、情景劇表演等。在教師指導(dǎo)下，學生用默讀、自主觀察、角色扮演等方式獲取案例信息，對案例進行解析，從而生成感悟，引發(fā)思考。

（三）加強提問的深度

心理活動課雖然帶有“活動”兩個字，但不能只有活動沒有思考。教師要促使學生多思考、多說，讓學生的觀點得以充分表達。要想達到這一目的，每個問題都要盡量設(shè)計得有層次、有深度，讓學生有話可說。對于小學生，問題的著力點要細小具體，如“這個故事哪個地方給你的印象比較深”比“你有什么感覺”要好得多；開放式的提問比封閉式的提問更易引發(fā)學生思考，如“對于這種情況你怎么看”比“對于這種情況，你有沒有什么想說的”要好。

總之，要使一堂心理活動課更有效，教師應(yīng)在教學中以平等、真誠、 接納的態(tài)度對待學生，用教育的智慧和教學的藝術(shù)去善待那些課堂上的“突發(fā)狀況”。如此，心理活動課才能演繹出別樣的精彩。