有類厭學是因為被社交孤立

◎ 王 梅（內蒙古伊金霍洛旗教育體育事業發展中心，鄂爾多斯 017200）

在教育中經常出現這樣一類現象，它讓老師和家長很頭疼，這就是厭學。厭學孩子的基本表現都類似，究其原因卻千差萬別。今天我就來談談人際交往困境引起的厭學現象。首先我將分享一則小故事 ——六一兒童節日活動中受傷的孩子。

六一兒童節前是幼兒園里最歡樂的幾天，老師和小朋友們都很期待這一天的到來。在這個節日里會有各種文體活動，會有漂亮的氣球、神秘的禮物、可口的美食和喜歡的新衣服……孩子在幼兒園上中班，為了這個節日激動了好幾天。幼兒園慶祝活動要延續兩天，5月31日以班級為單位在戶外進行野餐活動，6月1日幼兒園全園集體過兒童節。野餐活動很順利，老師們忙碌，孩子們熱鬧，家長們感激……放學回家，媽媽發現孩子沒有想象中那么開心，相反，他看上去很難過。他告訴媽媽，明天不想過兒童節了，他要待在家里，今天他不開心。

孩子的狀態讓媽媽出乎意料，她開始詢問原因。孩子很難確切地說出事情的來龍去脈，媽媽用了一晚上的時間，才了解發生了什么。原來野餐活動的帳篷、零食等所有東西都由小朋友們從家里帶來，老師幫忙組織活動。活動的第一個環節是孩子們自己找好朋友，并和好朋友一起尋找帳篷作為“家”，然后開始野餐活動。孩子遇到的問題是：自己沒帶帳篷，媽媽給準備的是燒烤和水果，好朋友玉今天不和他做朋友了，所以不讓孩子進他的帳篷。沒有“家”和朋友，孩子在后面的活動就很不開心，以至于明天的活動也沒興趣參加了。

第二天，孩子真的沒去幼兒園，在家里待了一天。從孩子口中得知，他理想中的兒童節是有幾個好朋友參加和一頂帳篷作為家。于是媽媽和孩子一起策劃了一個“美好的兒童節”的活動——時間：周六；活動：野餐；人員：班級小朋友；地點：溫沙水灣。第三天，孩子和往常一樣去上幼兒園了，而且帶了一個任務——邀請幾位小朋友參加本周六的野餐活動。媽媽告訴他，如果小朋友們同意參加的話，媽媽會聯系他們的家長一同參加。“美好兒童節”活動進展順利，小朋友們都非常快樂，孩子也慢慢學會了主動交朋友。

故事講完了，樸素卻深入人心。一般情況下，父母和老師很容易忽視這類傷害的發生，和故事中孩子類似的情景有：活動課上找朋友簽名，同學的名片上都寫得滿滿的，只有自己的一片空白；新年晚會同伴都有節目或游戲，自己孤獨一人坐在角落里；課堂上同學都被老師叫到回答問題，只有自己被落下；找朋友的活動中，小伙伴們都三五成群，自己被落單……這類現象就是我們說的社交孤立。很多時候家長突然發現孩子不去學校了，不喜歡學習或成績滑坡了，父母總以為是孩子學習態度的問題，是不努力的結果、能力的原因或其他，其實有一種原因是，孩子在學校的人際交往需求未被滿足。家長切不可忽視孩子成長中的這種需求，我們要關注孩子在學校、班級或團隊中的人際交往，如有交往需求未被滿足的情況發生，要及時給予孩子幫助，盡快讓他擺脫孤立感，滿足他的安全感、被接納感和歸屬感，與同伴、老師建立聯結，順利地融入團隊。

如何幫孩子走出社交孤立的困境呢？家長們可以試試五步走原則。第一步，深度共情。家長一旦發現孩子被孤立，首先不做任何評判，允許孩子有退縮行為或過激的情緒反應。人是社會性動物，我們都有建立和保持人際關系的本能，當我們感到孤獨和孤立時，很難去很好地工作和學習，這就像我們非常饑餓或寒冷的時候，很難集中精力工作和學習一樣。家長要接納孩子的受傷狀態。第二步，安撫情緒。安撫情緒最簡單的方法就是親子共做腹式呼吸，慢慢地等待情緒冷靜下來。深深地吸氣，讓吸入的氣體充滿肺部，然后慢慢吐氣，吐凈后再吸氣，這樣深呼吸幾次后，壞情緒就會慢慢平息。第三步，認知覺察。當情緒暫時平穩，我們就可以進行深入的認知和察覺。我的孩子在人際交往中被孤立，我能給予他哪些幫助？在人際交往中，他的哪些方面是欠缺的？當前如何讓他消除孤立感，盡快融入團隊？第四步，積極行動。和故事中的媽媽一樣，和孩子一起行動起來，對前面發生的事情做一個補償或者延伸，滿足孩子在那一刻的情感需求。比如和孩子共同策劃一次小聚會，參加一個小活動，寫下一封邀請函，送出一些小禮物等。第五步，對癥下藥，一步步培養孩子人際交往的能力。被孤立的原因有很多，可能有語言表達能力差、交往中不主動、個性的缺點（說謊、吹牛、搬弄是非、小氣、奉承等）、太自我中心、規則意識差等。家長要仔細分析原因，尋找問題的解決之道，幫助孩子逐步完善自我，培養孩子終身受益的美好品質。

每一個生命都在努力向上，當孩子面對困境時，如果家長能實時地給予幫助，孩子就會完成自我超越。

讓每個孩子都擁有幸福的人生，這是天下所有父母的心愿。孩子在成長的過程中會不可避免地遭遇困難或挫折，而能夠承受并戰勝挫折，保持完整的人格和心理平衡，才是心理健康的重要標準。家長要學會透過現象看本質，透過情緒看需求，成為孩子美好心理品質的守護者、發現者和建設者。