基礎教育教學成果的價值追求、成果要素和歸納表達

蘇忱 上海市教育學會副會長

1988 年4 月，國家教委發出《關于加強普通高等學校本科教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢隽思訌娖胀ǜ叩葘W校本科教學工作的10 條措施。其中明確了1989 年召開全國高等學校教學工作獎勵大會，以后每四年進行一次。自此，國家教委確立了每四年一次的普通高等學校國家級教學成果獎勵制度，并指出高等教育國家級教學成果獎是國家在教學研究和實踐領域中頒授的最高獎項，每4 年評審一次，獲獎項目需在教育教學理論及實踐中取得重大突破。1989 年黨和國家領導人出席了普通高等學校教學成果獎勵大會并向獲獎代表頒獎。高等教育國家級教學成果獎前6次分別在1989 年、1993 年、1997 年、2001 年、2005 年、2009 年評選。2014 年開始擴展為國家級全口徑教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。當基礎教育教學成果獎列入國家最高層級的教育獎項，除了彰顯黨和國家對基礎教育教學工作的重視，更需要用大量的優秀成果與之匹配，而形成優秀成果，需要考慮以下一些基本問題。

一、基礎教育教學成果的價值追求

其實早在1990 年，經中共中央、國務院批準，就已設立“全國教育科學研究優秀成果獎”評選，并確定其為教育部6 項評比達標表彰活動之一。為什么在20 多年后還需要增設基礎教育教學成果獎呢？筆者認為，這是在基礎教育教學研究中就“研究什么”“怎么研究”“誰是研究的主力軍”“成果如何體現價值”等一系列基本問題的明確表達和精確引導。一般認為科學研究包括基礎理論研究、應用研究和開發研究等大類。各類研究發揮的作用不盡相同，每一種研究都要確定自己的研究范圍和探索重點。基礎理論研究的是“教育與人的生存與發展”的基本理論，包括概念、原理等，著重解決“是什么”“為什么”，目的是認識真理性。應用研究著重解決“干什么”，目的是對已經確定的成熟、科學的理論，驗證其實施范圍，轉化成實際功效的研究，解決實踐的可能性和合理性。開發研究則要解決“怎么干”，是在明確方向、目標范圍等前提下，形成解決教育教學中實際問題的方案、方法、路徑、措施等。每5 年評選一次“全國教育科學研究成果獎”。獲獎作品要符合如下規定：“注重創新，能在學科體系、學術觀點、研究方法等方面有所突破的學術成果精品?！倍渥罡镜囊缶褪恰皩W術成果精品”。教育部《關于開展2014 年國家級教學成果獎評審工作的通知》有如下規定：“基礎教育國家級教學成果要反映我國基礎教育教學改革與實踐探索的重要成果，內容包括課程、教學、評價、資源建設等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重?！被A教育教學成果的核心要素是“教育教學改革和實踐探索”。教育部基礎教育二司對此作了進一步解釋：“教學成果的產生必須直接對教學過程本身進行變革，接受教學實踐的檢驗?！蓖瑫r強調“教育管理、升學制度改革、教師隊伍建設、現代學校制度建設、經費投入機制等與教學工作密切相關，但只是對學校教學起著輔助甚至支撐作用，不是直接對教學過程本身進行改革與實踐探索，同時也主要是政府職能而非一線教師職責，沒有納入教學成果獎勵范圍?！蓖ㄟ^對以上國家教育行政部門關于“全國教育科學研究成果評選”“高等學校教育教學成果評選”“基礎教育教學成果評選”下發的文本解讀和比較，可以明確看到，基礎教育教學優秀成果，在價值引導上的特點，那就是：高度關注成果價值在教學過程中的直接體現；高度關注接受教學實踐的檢驗；高度關注基層學校和第一線老師的參與程度和主力軍作用。

二、基礎教育教學成果的構成要素

在參與上海及相關省市歷屆基礎教育教學成果獎的評審中發現一些共性問題，如：成果內容求大求全；內容與主題相關性差；成果表述不得要領；引述理論煩瑣、空泛；缺少提煉，演變成單純的工作匯報或工作總結；實踐探索與改革成效缺乏事實關聯……作為基礎教育教學成果的價值，首先要體現在“做”字上，即如何把本地、本單位、本團隊圍繞著課程、教學、評價和資源建設等各方面進行教育教學改革和實踐探索的過程真實地展現出來，特別是如何依循規律，針對教育教學的普遍問題、關鍵問題、難點問題作出的有價值的探索、提供可資學習借鑒模仿的鮮活經驗和獨特做法展現出來。怎么算是做好了呢？筆者認為，應該包括以下一些要素：1.有明確的研究領域范疇；2.有確定的改革探索重點內容；3.有符合規律的科學方法作為支撐；4.有一定時間長度的教改探索與教學實踐；5.有清晰的探索過程和工作階段；6.能圍繞主題積累有說服力的可靠真實的數據與材料；7.解決的問題既體現國家意志和共同需求，又有自身探索的獨特經驗；8.形成的經驗值得借鑒模仿。

作為一項優秀的教育教學成果，除了做得好，還需要表達得好。照理說為了體現教學成果的豐富性和真實性，應該允許成果的擁有者用最生動、最適當的表現方法來展現成果，甚至應該讓評審專家走進教改現場，真實體驗感受教學成果的形成過程。但由于申報者、參評單位數量眾多，成果內容紛繁復雜，評定成果的時間、空間、技術條件受限，使參評成果的表現形式和質量評鑒受到一定程度的限制，只能回歸到格式文本和研究報告的統一規范中去。同時，因為以書面材料評審為主的評審方法，好中選優大淘汰率的遴選方式，評審專家的學科、知識、眼界存在差異；規定時間內的大工作量的評審流程等，都要求教學成果的擁有者努力適應這種狀況，把做得很好的工作實踐用好的表達彰顯特色，必須提供高質量的成果評審文本材料，特別是用成果申報書去清晰填報，去獲得專家和評委的正確判斷與認定。筆者認為成果在表達上也要考慮以下要點：1.以規定的結構方式呈現成果；2.完整而充分地闡述成果內涵；3.用有限的篇幅歸納獨特經驗；4.書面語言表達科學規范沒有歧義；5.以質性判斷與數量指標結合證明教學成效；6.用實踐和理論相結合的方法闡明創新價值。

三、加強研究與歸納彰顯教學成果價值

通過對過往經驗與案例的學習，筆者認為優秀的成果除了需要有豐富的教學改革實踐經歷和真實的事實材料奠定基礎，同時還需要提高歸納與表達水平提升成果品質。以下結合實例，進行剖析。

（一）如何在共同的問題中找到突破口

案例一：《思維廣場撬動教學深度改革，實踐優勢學習的研究》。上海市市西中學的該項成果2018 年榮獲全國基礎教育教學成果一等獎。研究內容為高中教育共同性的問題：班級授課制；規定的課程與學習內容；傳統的教與學的方法；高中都在創建創新實驗室，但動手實踐活動和創新活動環境受限，師生思維受限，影響培養高階思維。針對這些共同性的問題，該項研究以不一樣的視角表達主題，重點探索學習環境與人的關系；以建設新型學習環境——思維“廣場”為起點，倒逼教師與教學變革。該項研究成果首創思維廣場，創建空間大小靈活組合；整合教室和圖書館功能、信息技術，融合豐富課程資源；保障多樣學習方法得到滿足的半閉合半開放的學習環境。以此為切入點，為教與學的變革創造條件。并由此拓展為從正式到非正式學習的空間連續體，支持優勢學習。同時再造教學流程，變革教學模式。再造師生合作的學習過程：目標引領—自主研習—合作研討—思辨提升，形成單科與跨學科、獨立與合作、線上與線下相結合,學生自主選擇學習目標、內容、方式與時空的教學新樣態。最終達成讓盡可能多的學生實現優勢學習的目標。

（二）如何讓內容提升選題立意

案例二：我在浙江省對基礎教育教學成果進行輔導的過程中，偶識一位大山里的小學語文老師。她堅持二十年，對畬族少年兒童進行詩歌教學實踐與探索，盡心盡力，積累了豐富的經驗。她原定的成果題目為《玩賞教學，20 年詩歌教學實踐與探索》。筆者來到大山里，在現場與她交流的過程當中，聽她介紹得最多的就是，她20 年來教過的孩子們盡管缺少繼續深造的機會，大都從事著比較簡單的工作與勞動，但無論是外地打工者，還是當地務農者，這些成長起來的畬族孩子都表現出共同的特點：喜歡讀書，喜歡中國文化，愛好詩歌，甚至不少人還在工作之余堅持學寫詩歌。這位老師的實踐經歷和話語感動了我。我覺得她的成功經驗已經不是語文教學層面上的探索，而是如何使少數民族的孩子熱愛中國文化，特別是讓他們終身愛上了用漢語表達的詩歌學習和欣賞。于是我建議主題改成：《詩教人生，引領畬族少年走進中國文化》。當時這位老師愉快地接受了這個建議，但事后又后悔了，原因是她出過一本個人的專著，書名就是《玩賞教學》，也在雜志上發過兩篇語文詩歌教學的文章。我幾番勸說，她不能忍痛割愛，最后定題：《玩賞教學，領畬族少年樹中華民族共同體意識》并進行申報。這項教學成果止步于地區，沒有報送到浙江省參評。筆者與她在事后的交流中認為問題有二。其一，主題開掘停留在語文教學，特別是小學詩歌教學的具體方法的改變上（玩賞教學：20 年詩歌教學實踐與探索）。其二，教學探索的實踐成效演變成“具體方法+政治口號（玩賞教學：領畬族少年樹中華民族共同體意識）”，卻放棄了本成果的深層次意義：引導少數民族學生通過中華民族的通用語言的訓練培養，自覺接受中國傳統文化的孕育熏陶，在提高語言文字能力的同時，實現人生觀價值觀引領的真正價值（詩教人生，引領畬族少年走進中國文化），降低了研究探索的立意與價值。

（三）如何使研究體現獨特價值

案例三：《以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結構活動探索》。上海市芷江中路幼兒園的這項成果在2014 年榮獲全國首屆基礎教育教學成果一等獎。幼兒教育中，教育引導與自主學習的關系如何把握是一個長久甚至永恒的探索命題，但又是改革中的難題。正如該園研究報告中指出的：“課改數十年來，教育實踐中幼兒被動學習的現象依然嚴重，原因是大多數幼兒園僅重視高度結構化的封閉性活動，以求預設的教學目標的實現。造成的結果為：過程規定多、評價一刀切、遠離生活情景、忽視直接體驗，無法真正從幼兒特點和需要出發?！睘榇?，該園從如何降低活動的結構化程度著手，探索以游戲為載體的開放的幼兒園活動教學實踐范式。游戲是幼兒活動的基本形態，通常的做法大都會圍繞教學目標，認真設計過程，同時考慮幼兒游戲活動中所需要的器件與放置的位置及場所，另外也會較多考慮活動過程中人員的組合，或者伙伴游戲，或者角色游戲，或者混齡兒童組合游戲，或者師生互動的游戲，然后根據預設目標，評估教學效果。但這項研究卻從活動樣態中找到新的生長點。他們發現：一般的活動安排存在著兩個極端，要么是高結構，即教師做精心的設計，每一個步驟考慮周到，引導有效，但使得孩子們失去自主性活動特別是創造性活動的機會。第二種做法是無結構，也就是教師安放了各種游戲器具，卻對活動缺少設計與變化中的應對。造成的結果是：孩子們可以玩得很熱鬧，卻得不到適切適時的教育指導和引導。該項研究通過14 年的探索，經歷了由“教”到“學”的視角轉變，從教師主控到幼兒自主的活動環境探索，最終形成了目標內隱、過程開放、結果多元的低結構活動范式。即活動是根據教學目標精心設計的，但活動過程卻是開放的，是隨著兒童的活動情景動態變化的，包括活動設計樣式、操作要點、實施策略、支持性環境與“幼兒材料超市”的創設方法、實踐環節模型、自主評價體系等，并在此基礎上研發了一系列低結構活動內容，獨創了開放性的經典玩教具,真正體現“讓孩子表現自己,讓教師發現孩子”,促進幼兒自主發展。

（四）如何根據實踐過程科學設定研究的時長

案例四：今年春節時我收到了北京師范大學天津附屬中學校長的感謝慰問和喜訊：“在您的關懷、指導、支持與幫助下，我校的成果《普通高中勞動教育實施體系的60 年構建》獲得了天津市基礎教育教學成果特等獎，推薦申報國家成果獎，由衷地感謝您?！敝砸兄x我，事出有因。去年7 月，我應邀赴天津參與該市優秀教學成果培植的討論會。討論會期間，有多項成果進行了交流。這所學校在匯報過程中介紹了本校70 年來勞動教育的歷程與成效。這項成果引起我的興趣，也引發了我的思考。勞動教育正是當前亟須關注的重要問題，長周期堅持探索實踐勞動教育，既有典型意義，又有推廣引導價值。但70 年的周期是否科學？我帶著疑惑提出這一問題。經過幾次不同方式的交流，最后形成共識：“文革”期間雖也有勞動教育，但不管是目標設置、課程內容、教育安排和過程方法很難稱得上科學，更稱不上體系。最終決定把這十年留白，歸納總結回歸到“勞動教育實施體系60 年構建”?？茖W劃分研究時長，才能展現真實的教學改革與實踐探索。

（五）如何用事實來證明教學成果的價值

案例五：上海市楊浦區控江二村小學本屆參評的成果《堅持科技教育四十年，為孩子播下科學的種子》。楊浦區工人新村小學自1978 年開始對勞動人民子女開展科技教育，歷史很長，成效很大，在上海教育界也很有影響，但得到的都是模糊的大概印象，包括本校的實踐者都很難用完整數據說明成果的豐富性。針對這種情況，學校項目組分頭行動起來，從搜集整理最近五年的資料開始，查實一段，厘清一段，逐段向前推。凡是需要數據說明的，用各種方法獲得精確數字。如該校的學生小發明、小創造獲得中國《實用新型專利證書》的發明專利特別多，到底有多少？學校派專人到上海知識產權局進行三天搜尋，并掃描復印相關資料。搜集到資料后逐項核對這些發明專利擁有者在申報發明專利時是否在本小學就讀期內。最后得到的精確數字：2004 年以來控江二村小學共有361 位同學獲得502 項發明專利，獲得國家發明專利證書。再如學生參加全國及上海各種科技大賽獲等第獎490 項。19 位學生獲“中國科學院小院士”、7 位獲“上?？茖W院小院士”稱號等，都用準確無誤、經得起檢查的數據說明事實，證明實效,使成果有很強的說服力。

（六）如何按規范格式填報成果申請書

教學成果申請書包括四部分：成果簡介（500 字）；解決的主要問題、解決問題的過程方法（800 字）；成果創新點（500 字）和成果應用及效果（800 字）。申請書填表時要特別關注每一部分的提示語，力爭做到準確回應，突出重點，精煉表達。讓事實說話，讓文字描述與數據佐證相得益彰，不要把文字浪費在空話、大話、套話上。同樣以《堅持科技教育四十年，為孩子播下科學的種子》第一部分“成果概念”向大家展現一個樣例：

成果概要（500 字以內）：學校以讓每一個學生都能“愛科學、學科學、用科學”為初衷，從1978 年至今，堅持科技教育40 余年，歷經三個階段，為學生播下科學的種子。培養科學興趣：以航模、空模和車?！叭！睘橹攸c，開展科技制作活動，激發學生興趣。設計“20 個常用工具”學生使用手冊，培養動手能力。建構課程體系：進入新世紀，設計“基本認知”“實踐體驗”“創新萌芽”“創新創造”四大模塊科技教育課程體系；研制“善觀察—會提問—勤思考—巧動手—敢挑戰—重創造—惠生活”七大育人要素的科技教育序列，構建“金字塔型”多元培育模式，形成普適性、個性化科技教育特色。建立創新場域：2010 年起，為學生創設“創意萌發—評估改進—孵化生成—推廣應用”實踐導向的科技教育創新場域。同時構建家校社共育機制。學校被授予“中國少年科學院科普教育示范基地”等五項國家級稱號；連續兩次榮獲10 年一評的“上海市科技教育特色示范學校”。2004 年以來，有361位學生的502項學生發明獲中國《實用新型專利證書》，26 位學生獲“中國（上海）科學院小院士”稱號，其中5 人先后受到時任國家領導人張高麗、李源潮、劉延東接見。諾貝爾物理學獎得主Klausvon Klitzing（德國）等眾多世界科技精英先后來校考察，被譽為“科普鰲頭”“院士搖籃”。

總之，全國及各省市、地區基礎教育教學成果獎的評選既為廣大教育工作者提供了展示成果的機會與平臺，也提出了精心培植有價值的成果、提高歸納表達成果的科學性規范性的要求。唯有同時兼顧，才能涌現更多高品質的成果。