在綜合實踐活動課程中培養學生的社會責任感

徐黎 上海市閔行區華坪小學

閔行區華坪小學創建于1958 年，是一所百姓家門口的好學校。多年來，學校在“和樂——和而不同 樂而不松 和諧融通 快樂成功”辦學精神的指引下，努力創建百姓滿意、和諧發展的綠色學校，培育了一批又一批健康主動、快樂成長的現代新人。學校各方面取得了顯著的成績，被評為“上海市文明單位”“上海市文明校園”“全國綠色學校”，連年獲“閔行區義務教育辦學績效評估優秀校一等獎”。

責任意識是學生必須具備的核心素養之一，培養有擔當的社會主義建設者和接班人是時代之需。小學生尚不具備健全的判斷力和思辨力，在多元價值沖擊下，加強學生的責任感培養，使他們明理并踐行對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責，這對學生個體成長和社會發展都具有深遠的意義。

學校加強綜合活動課程建設有助于改變傳統的以教為主、跟隨學習的傳授模式，學生可以在自主探究、服務、制作、體驗等過程中豐富經驗，提升能力；有利于打破學科壁壘，融通學生生活，聚焦核心目標，以跨學科、實踐性、綜合性學習深化教學方式改革，推動全科育人。

作為全國“公共機構水效領跑者”、市節約用水示范校、市科技教育特色示范校、國際生態學校，華坪小學的“水教育”研究至今已有10 多年歷程，學校積累了豐富的資源，開創了資源、環境、活動、課程相依并存、和諧融通的局面。學校在多年的持續實踐中突破傳統學習方式，探索以“水教育”資源為載體的主題學習樣態，以多樣開放的學習方式支持學生素養滋長。

針對綜合實踐活動課程實施的若干現實問題，學校努力創生鮮活的案例和經驗，從學校層面開發符合國家綜合實踐活動指南又切合學校實際、具有操作性的提升小學生社會責任感的綜合實踐活動課程，依據社會責任感在小學生身上的呈現方式，探尋具有年段特征的具體有效的社會責任感培養策略和路徑。通過課程強化實踐育人、活動育人，促進學生全面發展，打造學校育人新生態。

一、小學生社會責任感培養和小學綜合實踐活動課程的現狀分析

在實踐介入的前期，學校進行相關的需求調研，以本校學生、家長和教師為樣本，對家長、教師采用問卷方式，對學生采用座談、問卷等方式，進行“小學生社會責任感現狀調查”，梳理并概括小學生社會責任感在小學各年段中的不同呈現，并分析相關的影響因素，主要調研小學生社會責任感培養現狀以及基于小學生社會責任感培養綜合實踐活動課程實踐需求問題；同時，以本校教師教學為樣本，進行“小學綜合實踐活動現狀調查”，了解綜合實踐活動課程建構及實施方式，尋找課程教學與社會責任感培養的結合點。

根據調查問卷結果分析得出，從學生層面看，小學生社會責任感意識停留在表面，知行不一，沒有成為內心自發的要求。大部分學生在集體環境中能體現一定的社會責任意識。但是在缺少約束的情況下，意識就很淡薄；從社會層面看，高速發展的信息社會充斥著一些不良的輿論導向，對自制力較差的小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來一定影響；從學校層面看，學校缺少明確的社會責任感培養體系，缺少行之有效的規章制度來規范其在培養小學生社會責任方面的意識；學校現有的綜合活動課程的品質有待提高，學生社會責任感培養嵌入學科教學，缺少專門的課程；從家庭層面看，家長自身、教育理念和方法存在差距，影響著家庭對于小學生社會責任感培養的效果。即使家長有這方面的意識，也缺少科學的教育方法。此外，家庭和學校對于小學生社會責任感培養之間缺少合作，存在一定割裂。

由此，學校明確基于學生社會責任感培養的課程建設方向：進一步梳理清楚關于社會責任感的內涵界定，使得課程框架、結構更清晰；將基于社會責任感培養的綜合活動課程建設與學校的辦學理念相結合，確定課程目標，細化目標系統，再進行科學分類，最后設計指向社會責任感培養的綜合實踐活動；探索與完善綜合實踐活動課程的實施路徑、方法和評價策略。

二、整體架構基于小學生社會責任感培養的綜合實踐活動課程框架

（一）依據四類生活場景確定分層次有梯度的學生角色定位

廣義的社會責任感包含認知、情感與行為三種心理成分，即社會責任感由責任認知、責任情感和責任行為三個維度構成。三者之中，責任認知是基礎因素，責任情感是動力因素，責任行為是落實因素。學校將小學生日常生活中的生活場景分為學校、集體、家庭和社會這四類，根據這四類生活場景將學生的角色定位為“好學生”“好朋友”“好孩子”與“好公民”。其中，“好學生”重在培養學生良好學習態度與習慣；“好朋友”著重于人際交往規范和個人品行人格的養成；“好孩子”將生活、交往習慣的培養延伸到家庭；“好公民”重點培養學生公共規范自覺，成為一名愛集體愛國家的小公民。

社會責任感的培養不是一蹴而就的，需要分層次有梯度地從日常生活中的小事做起。由于社會是無數個體以及個體組成的家庭和團隊集合而成的整體，誰也不可能脫離社會獨自生活。所以，讓孩子們在自己最熟悉的生活中學會自我管理與互尊互信，不給別人添麻煩，明白對自我與他人負責任，這是做人和交往的根本，也是社會責任感的基礎。繼而學會承擔起對家庭和所在團隊的責任，體會到權利和義務的統一，最終以自覺的社會責任感去服務他人，擔當重任，發光發熱。

（二）從角色意識與責任勝任出發細化責任感培養具體目標

學校從小學生角色意識和角色勝任出發，分析四種角色相對應的責任情感，得出具體化、兒童化的小學生社會責任感培養的具體目標——養成良好的學習習慣、良好的學習態度、誠實守信、樂于合作、自理自立、尊老愛幼、遵守規則和愛國愛鄉。這八個目標基本涵蓋學生日常生活中的行為取向，包括在學校中、伙伴中、家庭中和社會上的角色責任。

圖1 基于小學社會責任感培養的綜合實踐活動的課程目標確定

（三）遵循學生認知特點和成長規律設計責任感培養的綜合實踐活動

確定培養目標后，學校根據學生認知特點，遵循兒童成長規律，細化低年段（1—2年級）、中高年段（3—5年級）兩個層級的社會責任感培養責任行為，同時選擇一系列符合兒童成長需求且深受學生歡迎的教育資源，設計了32 個有主題、有載體、有層次、符合責任感培養規則的綜合實踐活動，將“責任感培養”滲透于各年段具體內容的體驗之中，初步形成分段實施、立體呈現的模塊式鏈接，以及內外合力、知行同步的融通式驅動。

（四）梳理具有年段特征的小學生社會責任感具體的表現

學校還梳理了具有年段特征的小學生社會責任感具體的表現，如表1所示。

表1 小學生社會責任感主要表現

三、基于小學生社會責任感培養的綜合實踐活動課程的全面開發

（一）開發培養小學生社會責任感的“四階”“四好”“四類”綜合實踐活動課程

學校進一步完善了學校課程體系，形成了培養小學生社會責任感的“四階”（對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責）、“四好”（好學生、好朋友、好孩子、好公民）、“四類”（主題日宣傳活動課程、校園四季綜合活動課程、“水教育”特色活動課程、“和樂”小崗位實踐活動課程）綜合實踐活動課程，豐富學生的學習經歷，提升學生的責任意識。學生在參與“四類”綜合實踐活動課程的過程中，學會對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責，提高了自我管理的能力，培養了服務他人的意識，逐漸形成社會責任感。

圖2 基于小學生社會責任感培養的綜合實踐活動課程框架

“水教育”特色綜合活動課程：依托學校“和樂”教育中的“水教育”課程所積淀的資源與成果，融入新時代的要求，設計以水為主題的特色活動，培養學生綠色環保、“節水、愛水”的責任意識，已成為學校責任教育的品牌。

“和樂”小崗位實踐活動課程：從班級到學校，從家庭到社會，挖掘適宜學生的服務小崗位資源，包括“學校少先隊崗位實踐”“學校執勤崗崗位實踐”“班級小崗位實踐”“家庭小崗位實踐”以及“社會職業體驗”等。通過小崗位實踐實現勞動育人，踐行責任擔當。

校園四季綜合活動課程：用孩子的眼光重新審視四季，將自然節氣、人文節慶、日常學習生活進行了縱橫貫通，最大化發揮活動的綜合育人價值。具體包括“別樣生命趣萌動——探春活動”“快樂一夏添活力——嬉夏活動”“秋水潺潺秋意濃——品秋活動”“冬日和樂暖洋洋——暖冬活動”。

主題日宣傳綜合活動課程：圍繞小學生社會責任感培養，選取國際或國家典型的主題日設計主題日宣傳活動。如“世界讀書日活動”“世界環境日活動”“國家安全教育日活動”“學雷鋒紀念日活動”等。主題日宣傳活動將個人責任同國家擔當相融合，讓學生站在國家角度，深刻認識到自身的責任擔當。

（二）形成內外呼應、雙向互動的“兩域四類”綜合實踐活動課程資源庫

學校整合與開發資源，優化資源配置，對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的環境資源和活動進行識別與選擇、汲取與配置、激活與有機融合，梳理出學校內外“兩域四類”的環境資源，整合成內外呼應、雙向互動的綜合實踐活動課程資源庫。資源庫包括校內“水教育”特色環境、綜合活動課程資源和校外“周邊教育場所”和“學生生活環境”。其中“學生生活環境”包括家庭生活中的場景，有助學生形成主流價值觀、倫理道德、消費觀、法制觀念等；同時，也讓學生關注社會生活中的傳統文化、風俗習慣、榜樣楷模、熱點事件等，在體驗感悟中明辨是非，學會擔當。

圖3 學校“水教育”特色環境資源建設

（三）探索基于小學生社會責任感培養的綜合實踐活動課程實施的策略

1.創設真實的學習情境，喚起學生責任意識

學校將學生的學習空間由室內拓展到室外，使學習時空變得更為充分和自由。除了校內環境，學校的綜合實踐活動課程為學生打造了廣闊豐富的校外環境資源。學生在真實的學習場景中尋訪、觀察、勞動或實踐，更易喚起自身的社會責任意識。

2.構建多元的學習方式，激活學生責任情感

基于社會責任感培養的綜合實踐活動課程的學習方式包括個體體驗和團隊合作，還可以借助信息化手段實現個性化學習。多元的學習方式讓學生經歷完整的探索和實驗過程，激勵更多學生參與活動，獲得體驗，以此促進學生責任養成。

3.結合社會的文明創建，激勵學生責任擔當

結合日常的小崗位建設與社會文明創建，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學生自己從生活、社會現實中提出問題，選擇和決定活動的主題，通過實踐解決問題，把活動的主動權交于學生。

4.依托學校的教育特色，植根學生責任精神

學校結合實際，依托學校特色“水教育”課程，融入新時代的要求，設計以水為主題的特色活動，讓學生經歷體驗、探究、合作等多元的綜合實踐過程，并在不同的學習情境中分析、比較和反思，從而發展能力、養成習慣、涵養品性。

5.提煉了小學生社會責任感培養的有效方法與策略

真實的學習情境和多元的學習方式，可有效喚起學生的責任意識，促進責任養成；在學生親身體驗的過程中樹立榜樣，允許學生犯錯，使學生犯的錯誤成為責任心培養的助推劑；注重家校社聯動協同育人，結合學校教育特色和社會的文明創建，打造學生責任精神，激勵學生責任擔當。

（四）摸索出小學綜合實踐活動課程“規范化”“常態化”的開發和實施路徑

1.開發路徑：資源集聚、動態調整

確立課程目標內涵，進行整合、精簡、融合，形成課程目標框架；對原有的教育資源進行了梳理；從課程目標和學生的身心特點出發，從集體生活、自然探究與社會活動中選擇適切的主題；圍繞主題梳理與配置資源，整合與開發成活動資源和內容，讓兒童認識并發展自我，從角色體驗和角色勝任意識角度出發，引導學生積極參與并融入社會。實施過程中，不斷根據實際進行反思、調整與重構，形成典型經驗，提煉實施策略，并探索關注過程、多元主體的綜合實踐活動課程評價。

2.實施方式：綜合融通、注重體驗

結合活動領域和主題特征，綜合運用游戲、對話、參觀、講座、情景模擬、現場體驗、小實驗、小制作、表演、繪畫等多元活動方式，增加學生親身體驗的機會，在實踐中培養學生對自己、對他人、對家庭和對社會承擔責任的能力，樹立學生的社會責任意識，實現責任感的知行轉化。

實施過程中，努力控制要求、把握節奏、培養習慣、豐富形式，以實踐體驗、合作探究等為主要實施方式，創設有利于學生參與、體驗和操作的實踐性任務，讓學生收獲真實的成長。

基于小學生社會責任感培養的綜合實踐活動課程尊重學生天性，遵循成長規律，結合學生需求，讓學生在輕松愉悅的狀態中學習探究、參與活動、收獲體驗，學生的學習興趣和參與活動的積極性進一步激發，規則意識與社會責任感大幅度提升，主動健康成長；教師在實踐中更新教育觀念，育人能力持續提升，專業素養和能力也獲得相應發展與提升；學校教育教學質量全面提升，實現高品質的持續發展，進一步激活了學校管理體制與機制的優化，形成“水教育”特色的責任教育品牌，營造了學校和樂育人環境。

一份對中小學生社會責任感的調查研究顯示，隨著年齡的增長，學生的社會責任感呈現螺旋式發展的趨勢，小學高年段起，學生社會責任感開始呈現不穩定的狀態。究其原因，社會責任感相對而言，更多的是考慮從集體的角度出發，讓個體在自己的利益與集體利益沖突時，盡量服從于集體意志、服務集體的利益。學生到了小學高年段，自我意識逐漸進入發展時期，正在逐步形成個人的性格和人生觀。過于強調社會責任感可能在一定程度上造成學生的不理解，或者會壓制學生的個性與天性。如何協調社會責任感培養和學生的個性發展，讓學生個體的成長與集體的發展同頻共振，全面而有個性地發展，得以更好地適應未來社會發展需要，這將成為學校繼續深入研究的方向。