強師興教
——打好骨干教師培育組合拳

李美 上海市松江區榮樂幼兒園

一、背景與問題

（一）背景：集團建設優質攻堅

松江區榮樂幼兒園創辦于1994 年，是一所以幼兒科學啟蒙教育為特色的上海市示范性幼兒園，于2012年被授予上海市專業發展學校。歷年來，幼兒園榮獲上海市文明單位、市教科研先進集體、市優秀教師專業發展學校等榮譽稱號。榮樂學前教育集團創建于2018 年，自創建以來，致力于孵化優質園，并努力成為優秀教師專業成長的孵化器。

（二）問題：骨干教師持續流失

近年來，隨著區域人口的大量導入，每年的新園在持續擴張，作為上海市示范園的我們也從原來的一個園部迅速發展為如今的三個園部，優秀的骨干教師每年在稀釋，同時也在不斷地輸出。在區域集團化辦園的推進中，出現了骨干教師的普遍缺失，那么，在集團化辦園背景下，著眼區域隊伍發展實際，如何加快骨干教師隊伍的培養，如何以骨干教師來帶動集團園所教師的專業發展，是擺在我們面前的現實問題，也是迫切需要解決的問題。

二、行動與經驗

我們知道，辦好一所學校的關鍵是不斷提升師資隊伍的軟實力。面對骨干教師流失與缺失的問題，我們必須要聚力已有骨干教師資源，加快培育更多的優秀教師來“造血和輸血”。作為示范園，可能我們在師資力量的配置和各種機會上較優于一般幼兒園，但是手里有一副“好牌”，作為管理者更要善于“打好牌”。自示范園復驗以來，聚焦骨干教師隊伍建設，我們探索出以下措施，強師興教，扎實打好骨干教師培育的“組合拳”。以下重點圍繞五個問題展開交流。

問題一：我們需要培養怎樣的骨干教師

我們的行動：德為先——師德賦能（筑高度 強力度 賦溫度）

首先，我們注重建設三愛校園文化背景下的師德師風建設。以黨建引領，筑師德師風“高度”。其次，健全機制，強師德師風“力度”。通過健全學習制度、考評制度、公開制度，引導每一位教職工成為師德師風的建設者和管理者。再次，文化浸潤，賦師德師風“溫度”。我們注重從“制度、環境、活動”入手，積極營造“溫暖榮幼是一家”的氛圍。在“愛”的氛圍中積極傳遞對孩子的愛及教師對事業的熱忱。每一次的教工月會少不了骨干教師“愛生、愛園、愛業”的師德故事分享；每一次骨干教師的推優選拔少不了師德師風的民主測評?！耙缘聻橄取笔俏覀兠恳晃粯s幼人所達成的共識。要想成為榮樂幼兒園的骨干教師，必須師德好，須得到全體教工的普遍認可。

我們的共識：大力培育一支“師德優、專業強”，具有榮樂幼兒園“愛心、智慧、涵養”特質的骨干教師隊伍。

問題二：如何優化師資隊伍的管理機制，保障骨干專業成長

我們的行動：優機制——保障賦能（優制度 精管理 搭梯隊）

首先，根據園所實際，優化師資管理網絡和制度。根據三位副園長的專業所長，由市級骨干蔡老師統領三部的師訓管理，并實行了三部骨干師資的園部流動，保障三部師資的同步發展。我們還細化了各類師資培養制度，如區級骨干教師履職制度、教師分層培養制度、教研組長評聘制度、個性化教師培養制度等，并形成以“能力導向”和“過程導向”為主的考核評價方式。此外，為了激勵骨干教師出成果，我們還通過教代會大幅調高了各類評優、研究成果、文章發表、展示交流的績效獎勵。其次，著眼“高質量”要求，我們實施精細化的項目管理。通過管理層及教師層面的不同項目管理推進教學質量，實現項目育人的目標，如師訓負責人領銜“名師帶教青年骨干教師的精細化管理”項目，通過名師帶教下的課堂教學實踐研磨、研究經驗的梳理等提升青年骨干教師在教學設計與組織、師幼互動方面的能力。再次，搭建骨干發展梯隊。我們把所有的教師納入骨干培養的蓄水池，建立了從適應型到研究型的層級教師評聘制，教師可根據自己的能力和發展需求自主申報，并納入到個人發展規劃中。我們還架構了從教師到市級骨干的成長階梯，注重開展層級的捆綁帶教等。

我們的感悟：基于園所師資的實際，調整優化制度建設，做好頂層設計，是保障骨干教師成長的基本條件。

問題三：如何為骨干教師創設歷練專業能力的舞臺

我們的行動：建平臺——實踐賦能（學習平臺 實踐梯臺 展示高臺）

教育教學工作是一項實踐性很強的工作，骨干教師要獲得真實的發展，必須到教學現場接受歷練和磨礪，才能提升專業能力。首先，在學習平臺中豐富專業基礎。通過請進來的專家資源、走出去的帶教培訓，解決教師的問題與困惑。其次，在實踐梯臺中錘煉專業功底。通過園級和組室實踐、名師工作室、教學評優及展示、青年教師月匯報等載體，在研磨、實踐中解決教師教學中的實際問題，提高教師課堂實踐能力。再次，在展示高臺中成就發展名師。多年來，我們為骨干教師創設了無數次的區級以上公開展示機會，如向市教研員、市雙名基地、西雙版納州等各個外省市代表團、區內外的園長及教師、榮樂集團、見習期基地等開放展示活動，大力打造骨干教師更高層面的影響力。此外，用好互聯網時代的“平臺思維”。借助網站平臺，展現個人發展軌跡，分享教學實踐與研究經驗，為骨干教師發展創設更高的平臺，讓他們能夠登高望遠，又借助平臺助力推介。

我們的感悟：實踐出真知，作為管理者，要為教師的專業發展不斷地爭取機會、主動地創造機會，要善于為骨干教師搭建各類學習交流、展示的平臺。

問題四：如何通過園本教研助推骨干教師的主動成長

我們的行動：活教研——研修賦能（內容活 形式活 對象活）

園本教研是教師專業成長的主陣地，因此，我園除了開展常規的專題教研和日常教研之外，還按需開展靈活的分層教研，讓骨干教師在不同的園本研修中錘煉賦能。首先，內容活。我們倡導人人都是主持人和發起者，發現問題及時按需開展教研活動，關注課程實施中的真問題，內容體現了“活”。如學科名師型骨干教師可根據問題需求，結合自己的專業所長每學期申報承擔一項項目組研究，并進行公開招募組員。以上學期為例。我們的名師分別領銜開展了“低結構美術、勞動體驗與實踐、個別化音樂區、集體科學、戶外運動”等項目組研究，而組員們則可以根據自己的需求自主選擇參與不同的項目組。為了吸引組員的圈粉參與，骨干教師需加強自身的研修能力，并做好從研究設計到項目成果展示的各項準備，這一過程挑戰了骨干教師的研究能力。其次，形式活。基于園本實際，我們還探索“1+X”的分層教研?！?”是指各類有計劃的教研，“X”則是在常規教研基礎上，根據實際，在頻次和內容上增加或補充的教研活動，可以是線上進行也可以是線下進行，如現場微教研、餐廳教研、項目式教研等，給予不同的骨干教師在不同場域充分錘煉的機會。再次，對象活?；诠歉膳囵B的需要，在園本教研時我們賦予骨干教師或以導師的身份介入，或以互助的身份輪值主持，發揮不同骨干教師的專業優勢。如我們探索開展梯隊互助式的教研，即名師帶教新秀，新秀帶教青年教師。在名師引領新秀、新秀指導青年教師的過程中，開展結對的互助式教研，通過師傅與徒弟的捆綁評價來反饋新秀教師的專業成長，助推青年教師的發展，更讓骨干教師在過程中充分發揮專業引領、指導帶教的作用。作為管理者，必須親自參與到每一場教研中去，通過教研來了解發現并培養激勵更多的骨干教師。線上教學期間，我們還增加了日常教研的頻次，給予教研副組長完整主持教研的機會。我們開放展示每一場線上教研，不知不覺讓線上教研成了學習的現場，包括副園長介入蹲點指導及點評能力的推動、組長們教研設計組織、小結提升能力的考量等。

我們的感悟：靈活的園本教研，盤活一整園，給予了骨干教師更多主動思考、發現并研討解決問題的機會，錘煉了研究力。

問題五：如何利用團隊文化和團隊資源支持骨干教師發展

我們的行動：慧支持——團隊賦能（協同愿景 團隊互助 學會借力）

影響教師專業發展的主要社會因素是學校，只有當園所文化被廣大教師認同并接受，同時還能感受到一種幸福感和滿足感，才能促進其更快地發展。因此，首先，作為管理者，我們通過論壇、討論等協同教師樹立共同的發展愿景。我們倡導園長和教師是同伴，是志同道合的學習伙伴，在實踐中要相互協同，合力解決課程問題，推動幼兒園課程的不斷優化，最終在促進幼兒發展的同時推動教師的專業發展。其次，作為園長，我一直鞭撻自己要有主動學習和思考的能力，要有捕捉前沿教改信息的敏銳性，這樣才能與時俱進、把準方向。再次，善于營造尊重、放手、寬松的團隊氛圍，相信每一位教師都是有能力的學習者，但凡是骨干教師他們都有自己的思考，無論哪位教師參加比賽，在參賽確定最后的教學方案時我們都支持他按自己對孩子能力的了解去決策，鼓勵他們“生自己的孩子”。此外，善于用好園所團隊資源給予互助支持。如當有教師要進行市級參賽，我園安排具有評優參賽經驗的骨干老師進行一對一師幼互動的指導，一位副園長引領教師進行“基于兒童立場”的課程大環境調整，總務部門就班級教學所需物品的采購支持等，全園全力以赴支持。整個參賽的過程是我們全園教師一起學習歷練的過程。最后，善于借力專家團隊資源支持骨干教師的專業發展，如借助研訓部及市級專家的力量給予指導。我們經常借助不同的專家資源，精心組織骨干教師與專家們的對話與研討。我們還鼓勵教師記錄自己的教育心得體會，最終形成個人自己的教育日記、教育隨筆錄。

我們的感悟：思想協同、平等對話、互助共進的團隊，是骨干成長和園所發展共贏的搖籃。

三、成效與收獲

多年來，我們的骨干教師快速成長，也引領了更多教師在專業能力上的不斷提升。教師學歷、骨干隊伍逐漸壯大，全體教師在課堂教學、課題研究等方面也獲得了多項市級以上榮譽。

我園始終以科研引領課程建設。近年來，共立項3項市級課題、2 項區級重點課題。11 項區級一般課題在研，一項成果市級獲獎，兩位教師獲上海市中青年教師評優一、二等獎；兩位教師在上海市見習教師綜合素養評比中獲一、二等獎；入選兩項市級共享課程。

我園近幾年來向區里陸續輸送了一大批教育管理人才，是培育優秀園長和管理干部的搖籃。

我園隊伍結構優。學前教育專業教師占比近80%，其中全日制華師大、上師大學前教育專業占32%；目前學前教育專業研究生2人，3人研究生在讀；園長為第四期上海市雙名工程基地成員，幼兒園擁有2 名市級骨干，6名區學科名師，9名區教壇新秀，3名區后備干部，8名園個性化教師。

面對未來的發展，我想說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。我們期待大家一起齊步走。我們榮樂集團也將在集團化辦園的背景下，努力“做事又成人”，在做強做優師資培養的同時，進一步發揮示范輻射作用，助力區域姐妹園的共同發展！